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【摘 要】教师的定义可以分为广义和狭义两方面：广义的教师是指能够向别人传授知识、技术和经验的人，比如工厂里面的师傅带徒弟。狭义的教师是指经过专门的培养和教育的一类专门人才，在固定的地点（如学校）进行教育、教学的人。教师专业化内涵以前有很多学者都进行了系统的研究，总结归纳起来，教师专业化最基本的涵义是把教学视为专业，把教师视为专业人员。
【关键词】教师 专业化 内涵
一、教师专业化中教师的历史定位
教师，是一个神圣的职业。首先教师是一个社会角色，是社会上众多的职业的一种，它有自己的一套职业规范和职业道德。同时，教师又是一个社会责任的承担者，它承担着教书育人的重任，为社会输送着新鲜的血液。打个比喻，医生也是一个社会承担者，如果它治愈的是人身体的疾患，那么教师治愈的就是人心灵上的疾患。因为我们知道，从中国传统的儒家哲学上来说，人一出生就是一个“善”和“恶”的共同体。教师治愈的就是人心中有可能发展为“恶”的部分。
从理论上归纳起来，教师的定义可以分为广义和狭义两方面：广义的教师是指能够向别人传授知识、技术和经验的人，比如工厂里面的师傅带徒弟。狭义的教师是指经过专门的培养和教育的一类专门人才，在固定的地点（如学校）进行教育、教学的人。两方面不能单独割裂开来，缺少任何一方面都不能完美的诠释现代教师的概念。
二、教师的职业现状
教师这一行业从一出现就被推到了神圣地位上。在封建伦常礼教中，将“师”与“父”同等对待，儒家的伦常排序也加入了“师”的概念，它排在君臣和父子之后，可见其在当时社会的崇高地位。即便是到了当代，也是有很多赞美教师的词句。但为什么近年来现在教师这个职业逐渐的走下了神坛，甚至到了被大家退到了风口浪尖，各种谴责和质疑声此起彼伏。这牵扯到了一个教师角色冲突的课题。在教育界，很多学者都研究过这个课题，也发表过各种著作。要研究教师角色冲突的问题就要首先了解角色的概念。角色一词原指舞台上一个个演员扮演的人物。在1935年，美国社会学家George H.Mead用社会心理学重新定义了这个概念：个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。根据这个概念可以归纳出教师角色的定义：教师角色是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的负荷社会对教师期望的行为模式。在这种行为模式下，教师角色包括两个方面的内容：职业角色和期望角色。由于同一个角色拥有两面性，那么它就有可能存在冲突。
这种两面性不是生来就有的，随着社会体系结构的变化，以及社会生产力的发展，学生群体对于知识的需求变得更加丰富，除了固定理论知识外，更多边缘的和外延的知识技术受到了更大的重视，同时教师所面对学生的背景更加复杂，涵盖了教师从前不曾涉足的领域，那此时教师的知识水平逐渐不能满足学生的要求，冲突就这么发生了。
三、职业教育教师专业化概述
（一）教师专业化的内涵。教师专业化前提是要坚持以人为本的教育理念，虽然它是导致教师角色冲突的原因之一，但是在教学活动中，以人为本就是以学生为本，就是要树立教育为社会发展的学生终身发展服务的观念。以学生为本，就是在学校教育中要突出认识和关注学生的“主动性”。那么如何在实际教学中突破这种冲突呢，我认为这还是一个角色定位的问题，将教师的职业范畴进一步拓展，发展成一个专业的角色，让教师由教书匠真正变成一个教育者。
教师专业化内涵以前有很多学者都进行了系统的研究，教师专业化最基本的涵义是把教学视为专业，把教师视为专业人员。一般认为教师是一种“职业”，它的本质是不断重复进行某种操作行为，需要一定的专业知识、技术和理论，但不需要对所进行的领域有很深入的了解。也有学者认为教师是一种“专业”，要对从事的领域进行不断的改进、完善和改造，需要一定专业知识、技术、理论、素养和精神。那么教师到底是一种专业还是一种职业呢？我认为当教师执行的本身的社会角色时，它是一种职业，当教师执行的是社会期望角色时，它就是一种专业了。综上所述，教师专业化涵盖了专业知识、专业技术、专业理论、专业素养和专业精神这五个方面，专业知识、专业技术和专业理论属于职业范畴；专业素养和专业精神加上上面三个方面则属于专业范畴。
（二）职业教育教师专业化的内涵。结合教师专业化的内涵，再引申一下职业教育教师专业化的内涵。我国职业教育教师专业化也是一门起步比较晚的课题，但也出现了很多理论观点。李悠教授认为，“职业教育教师专业化的内涵包括专业能力、职业道德、职业能力、人际沟通能力与管理能力。”我认为李悠教授的观点与教师专业化内涵很相似，只不过根据职业教育的特点进行了概括和引申。李毓秋教授认为，“内涵包括了教师应提供专业化服务并成为研究者，教师职业应该是一个终身学习、不断发展的职业。”李毓秋教授的观点重新定义了教师的职业特性，并且将教师从一个专业人员升华为研究者。刘娜教授认为，“职业学校教师专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程。它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。”刘娜教授从哲学的角度阐述了专业化发展的过程是动态的。陈永芳教授认为，“职教教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有教师专业化内涵的共性，也具有自身的特性，即多维性和发展性，在学科方面提出了专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面提出了职业教育知识和职业教育实践经验的要求。”陈永芳教授将教师专业化的内涵扩展了具体化了，提出了在不同方面不同的要求。
职业教育教师专业化要求职教教师首先应该具备终身学习提高的能力，具有一定的专业能力、职业道德、人际沟通能力与一定的管理能力，其次在学科方面和教育方面还应该具备相关知识和实践经验。
参考文献：
[1]曹 晔.刍议高等职业技术教育的教师专业化[J] 番禺职业技术学院学报，2003，（3）：25-28.
[2]李 毓 秋等试论职业教育教师专业化发展[J].中国职业技术教育，2004，（20）：39-40.
[3]刘 娜.试论职业学校教师专业化[J].职教论坛，2006，（6）：15-17.
[4] 陈永芳等.职教师资专业化的培训对策[J].中国职业技术教育，2007，（27）：46-47.
【关键词】教师 专业化 内涵
一、教师专业化中教师的历史定位
教师，是一个神圣的职业。首先教师是一个社会角色，是社会上众多的职业的一种，它有自己的一套职业规范和职业道德。同时，教师又是一个社会责任的承担者，它承担着教书育人的重任，为社会输送着新鲜的血液。打个比喻，医生也是一个社会承担者，如果它治愈的是人身体的疾患，那么教师治愈的就是人心灵上的疾患。因为我们知道，从中国传统的儒家哲学上来说，人一出生就是一个“善”和“恶”的共同体。教师治愈的就是人心中有可能发展为“恶”的部分。
从理论上归纳起来，教师的定义可以分为广义和狭义两方面：广义的教师是指能够向别人传授知识、技术和经验的人，比如工厂里面的师傅带徒弟。狭义的教师是指经过专门的培养和教育的一类专门人才，在固定的地点（如学校）进行教育、教学的人。两方面不能单独割裂开来，缺少任何一方面都不能完美的诠释现代教师的概念。
二、教师的职业现状
教师这一行业从一出现就被推到了神圣地位上。在封建伦常礼教中，将“师”与“父”同等对待，儒家的伦常排序也加入了“师”的概念，它排在君臣和父子之后，可见其在当时社会的崇高地位。即便是到了当代，也是有很多赞美教师的词句。但为什么近年来现在教师这个职业逐渐的走下了神坛，甚至到了被大家退到了风口浪尖，各种谴责和质疑声此起彼伏。这牵扯到了一个教师角色冲突的课题。在教育界，很多学者都研究过这个课题，也发表过各种著作。要研究教师角色冲突的问题就要首先了解角色的概念。角色一词原指舞台上一个个演员扮演的人物。在1935年，美国社会学家George H.Mead用社会心理学重新定义了这个概念：个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。根据这个概念可以归纳出教师角色的定义：教师角色是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的负荷社会对教师期望的行为模式。在这种行为模式下，教师角色包括两个方面的内容：职业角色和期望角色。由于同一个角色拥有两面性，那么它就有可能存在冲突。
这种两面性不是生来就有的，随着社会体系结构的变化，以及社会生产力的发展，学生群体对于知识的需求变得更加丰富，除了固定理论知识外，更多边缘的和外延的知识技术受到了更大的重视，同时教师所面对学生的背景更加复杂，涵盖了教师从前不曾涉足的领域，那此时教师的知识水平逐渐不能满足学生的要求，冲突就这么发生了。
三、职业教育教师专业化概述
（一）教师专业化的内涵。教师专业化前提是要坚持以人为本的教育理念，虽然它是导致教师角色冲突的原因之一，但是在教学活动中，以人为本就是以学生为本，就是要树立教育为社会发展的学生终身发展服务的观念。以学生为本，就是在学校教育中要突出认识和关注学生的“主动性”。那么如何在实际教学中突破这种冲突呢，我认为这还是一个角色定位的问题，将教师的职业范畴进一步拓展，发展成一个专业的角色，让教师由教书匠真正变成一个教育者。
教师专业化内涵以前有很多学者都进行了系统的研究，教师专业化最基本的涵义是把教学视为专业，把教师视为专业人员。一般认为教师是一种“职业”，它的本质是不断重复进行某种操作行为，需要一定的专业知识、技术和理论，但不需要对所进行的领域有很深入的了解。也有学者认为教师是一种“专业”，要对从事的领域进行不断的改进、完善和改造，需要一定专业知识、技术、理论、素养和精神。那么教师到底是一种专业还是一种职业呢？我认为当教师执行的本身的社会角色时，它是一种职业，当教师执行的是社会期望角色时，它就是一种专业了。综上所述，教师专业化涵盖了专业知识、专业技术、专业理论、专业素养和专业精神这五个方面，专业知识、专业技术和专业理论属于职业范畴；专业素养和专业精神加上上面三个方面则属于专业范畴。
（二）职业教育教师专业化的内涵。结合教师专业化的内涵，再引申一下职业教育教师专业化的内涵。我国职业教育教师专业化也是一门起步比较晚的课题，但也出现了很多理论观点。李悠教授认为，“职业教育教师专业化的内涵包括专业能力、职业道德、职业能力、人际沟通能力与管理能力。”我认为李悠教授的观点与教师专业化内涵很相似，只不过根据职业教育的特点进行了概括和引申。李毓秋教授认为，“内涵包括了教师应提供专业化服务并成为研究者，教师职业应该是一个终身学习、不断发展的职业。”李毓秋教授的观点重新定义了教师的职业特性，并且将教师从一个专业人员升华为研究者。刘娜教授认为，“职业学校教师专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程。它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。”刘娜教授从哲学的角度阐述了专业化发展的过程是动态的。陈永芳教授认为，“职教教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有教师专业化内涵的共性，也具有自身的特性，即多维性和发展性，在学科方面提出了专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面提出了职业教育知识和职业教育实践经验的要求。”陈永芳教授将教师专业化的内涵扩展了具体化了，提出了在不同方面不同的要求。
职业教育教师专业化要求职教教师首先应该具备终身学习提高的能力，具有一定的专业能力、职业道德、人际沟通能力与一定的管理能力，其次在学科方面和教育方面还应该具备相关知识和实践经验。
参考文献：
[1]曹 晔.刍议高等职业技术教育的教师专业化[J] 番禺职业技术学院学报，2003，（3）：25-28.
[2]李 毓 秋等试论职业教育教师专业化发展[J].中国职业技术教育，2004，（20）：39-40.
[3]刘 娜.试论职业学校教师专业化[J].职教论坛，2006，（6）：15-17.
[4] 陈永芳等.职教师资专业化的培训对策[J].中国职业技术教育，2007，（27）：46-47.