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【摘要】开展“活跃农村课堂”这一课题研究一段时间了，我们却仍困惑于“课堂上无论什么组织形式，学生的反应都未能达到我们的预期”这是为什么呢？笔者品读台湾作家林清玄的散文作品《桃花心木》后发现，解开这一困惑的关键在于克服学生对教师知识讲解的“依赖心”。下面，笔者将针对“依赖心”的形成和克服展开论述。
【关键词】课堂教学互动；依赖心；元认知策略；计划策略
课堂教学互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中，师生能够“动起来”。在农村学校，更多教师采用“我讲你听”的形式组织教学，学生只需要安静地听讲，根据教师预设的问题进行回答，必要时将板书记在笔记本上。
在开展“活跃农村课堂”的课题研究过程中，我们发现：教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，有时候教师一个问题抛出来，一个同学说，又一个同学跟，继而一窝蜂回答，好热闹的场面。教师的确把学生的嘴巴撬开了，却未能真正牵动他们的思维，未能让学生的个性能力得到真正发展。
一、课堂互动中学生“依赖心”的形成
无论是“单纯听讲”的形式，还是“一问一答”的形式，或是“一窝蜂”的形式，都产生于学生对老师、同伴的依赖。
1.依赖于老师的讲解
自上小学起，学生听的最多的一句话，就是：“上课要专心听讲。不懂的要问老师。”因此，学生走进教室，规矩地端坐着，竖起耳朵聆听着，老师讲什么就是什么，成了大部分学生的好习惯。再说，教师每节课都会把课时要点讲了又讲，于是当老师问：“听懂了吗？” 的时候，回答只有“懂了！”的确，整个思路跟着老师走，确实没什么不懂的。这是第一个依赖：老师讲的都很重要，我只要专心听老师讲，我就听懂。久而久之，遇到不懂的，学生的第一反应就是：这個……老师没讲过。
2.依赖于同伴现成的结果
如果把“听讲”看作“输入”，那么“发言”就是“输出”。为了打破所谓的“沉静”课堂，教师把所要讲的知识点，设计成一个个的问题，或是由老师层层深入地引导回答，或是要求学生阅读指定范围后回答，或是小组讨论后回答，学生的回答仍是千篇一律。
在口语交际“父母的爱”一课中，讲完“爱有不同的表现形式”后，教师设置的话题是：举例说说有哪些爱是包办的爱，哪些爱是严厉的爱。”这样的话题学生只有两个选择，目的明确，很多同学干脆利落地选择“严厉的爱”，以自己家长如何严格要求自己考好成绩为题，三言两语回答了老师的问题。对于这样的回答，老师虽感无奈，但也因时间关系，总结结束话题。
可见，学生懒得回忆属于自己的爱，话题的展开就起不到实质性意义。这是第二个依赖：依赖同学的答案，依赖老师的总结。生活体验过程中“坐享其成”的心理绝对要不得。
仔细回想，很多课堂出现这样的场景，把学习看作用餐，把知识看作美食。那么，学生对知识的理解已经进入一个误区：不问出处，不闻其香，甚至不用咀嚼，直接吞食。
二、克服“依赖心”的策略
元认知策略
美国心理学家J·H·弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动（感知、记忆、思维等），另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。简单地说，元认知是对知识消化、调节的过程。
对于学前教育不够充足的农村小学生来说，教师应充分利用课堂交流教给学生元认知策略中的计划策略。
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。
比如《桂林山水》一课，教师这样设计：
师：人们都说：“桂林山水甲天下。”所谓甲天下，就是天下第一。老师没去过桂林，你们去过吗？
生：没有。
师：眼见为实，咱们却偏偏未见过，其实也没关系。咱们除了走进课文，跟随作者的视角观赏山水，还能搜集有关桂林的资料记载、图片影像，全方面感受桂林山水的美。（PPT呈现）
由于预习工作做得够细致，在品读“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……好像一不小心就会栽倒下来。”时，学生马上把象鼻山酷似一只站在江边伸鼻豪饮漓江水的景象和 “像巨象”联系到了一起，危峰兀立，怪石嶙峋，到底是如何险，无需老师讲解，词典中的释义配上图像实录，浅显易懂。
课堂上，学生无话不说，发言精彩。有的把课本原文绘声绘色地朗读出来，有的把搜集到的精美文段分享出来。不仅仅是同学，教师也大开眼界了。
当我们还陶醉于桂林美景之际，教师收住话题。看着大家如此兴奋，笔者真不忍打断。同学们的学习热情真高啊，像一只只可爱的小喜鹊，欢声不断；像一个个聪慧的小精灵，手舞足蹈，引领我们走进桂林山水之中。同学们的学习方法真好啊，有的反复朗读原文，带我们聆听作者的心声；有的借实景释文字，我们见证了此水之秀美，此山之险奇；有的引用经典诗句，古往今来，无不对桂林山水赞叹不已。同学们的学习氛围真好啊，课前准备充足，词典、图片、精彩文段样样备齐；小组讨论积极，你一言我一语，谁都不甘落后；发言踊跃精彩，真知灼见尽显真语文素养。
活跃课堂气氛，要先活跃学生的思维；活跃学生的思维，要先让学生的思维独立起来；让学生的思维独立起来，要先克服学生的“依赖”心理。然而，克服学生的“依赖”心理不是一时半会的事，一个月、半学期，甚至一学期。只要教师坚持“不过早说答案，不过早给予引导，多给表达的机会，多给规范的纠正”，敢于尝试有针对性的策略；只要学生明确“老师所说的内容是老师的理解。只有把自己看到的、想到的说出来、做出来，老师给予的纠正、完善后的成果才是自己的。”笔者相信，师生共同努力，可以让课堂真正活跃起来。
【关键词】课堂教学互动；依赖心；元认知策略；计划策略
课堂教学互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中，师生能够“动起来”。在农村学校，更多教师采用“我讲你听”的形式组织教学，学生只需要安静地听讲，根据教师预设的问题进行回答，必要时将板书记在笔记本上。
在开展“活跃农村课堂”的课题研究过程中，我们发现：教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，有时候教师一个问题抛出来，一个同学说，又一个同学跟，继而一窝蜂回答，好热闹的场面。教师的确把学生的嘴巴撬开了，却未能真正牵动他们的思维，未能让学生的个性能力得到真正发展。
一、课堂互动中学生“依赖心”的形成
无论是“单纯听讲”的形式，还是“一问一答”的形式，或是“一窝蜂”的形式，都产生于学生对老师、同伴的依赖。
1.依赖于老师的讲解
自上小学起，学生听的最多的一句话，就是：“上课要专心听讲。不懂的要问老师。”因此，学生走进教室，规矩地端坐着，竖起耳朵聆听着，老师讲什么就是什么，成了大部分学生的好习惯。再说，教师每节课都会把课时要点讲了又讲，于是当老师问：“听懂了吗？” 的时候，回答只有“懂了！”的确，整个思路跟着老师走，确实没什么不懂的。这是第一个依赖：老师讲的都很重要，我只要专心听老师讲，我就听懂。久而久之，遇到不懂的，学生的第一反应就是：这個……老师没讲过。
2.依赖于同伴现成的结果
如果把“听讲”看作“输入”，那么“发言”就是“输出”。为了打破所谓的“沉静”课堂，教师把所要讲的知识点，设计成一个个的问题，或是由老师层层深入地引导回答，或是要求学生阅读指定范围后回答，或是小组讨论后回答，学生的回答仍是千篇一律。
在口语交际“父母的爱”一课中，讲完“爱有不同的表现形式”后，教师设置的话题是：举例说说有哪些爱是包办的爱，哪些爱是严厉的爱。”这样的话题学生只有两个选择，目的明确，很多同学干脆利落地选择“严厉的爱”，以自己家长如何严格要求自己考好成绩为题，三言两语回答了老师的问题。对于这样的回答，老师虽感无奈，但也因时间关系，总结结束话题。
可见，学生懒得回忆属于自己的爱，话题的展开就起不到实质性意义。这是第二个依赖：依赖同学的答案，依赖老师的总结。生活体验过程中“坐享其成”的心理绝对要不得。
仔细回想，很多课堂出现这样的场景，把学习看作用餐，把知识看作美食。那么，学生对知识的理解已经进入一个误区：不问出处，不闻其香，甚至不用咀嚼，直接吞食。
二、克服“依赖心”的策略
元认知策略
美国心理学家J·H·弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动（感知、记忆、思维等），另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。简单地说，元认知是对知识消化、调节的过程。
对于学前教育不够充足的农村小学生来说，教师应充分利用课堂交流教给学生元认知策略中的计划策略。
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。
比如《桂林山水》一课，教师这样设计：
师：人们都说：“桂林山水甲天下。”所谓甲天下，就是天下第一。老师没去过桂林，你们去过吗？
生：没有。
师：眼见为实，咱们却偏偏未见过，其实也没关系。咱们除了走进课文，跟随作者的视角观赏山水，还能搜集有关桂林的资料记载、图片影像，全方面感受桂林山水的美。（PPT呈现）
由于预习工作做得够细致，在品读“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……好像一不小心就会栽倒下来。”时，学生马上把象鼻山酷似一只站在江边伸鼻豪饮漓江水的景象和 “像巨象”联系到了一起，危峰兀立，怪石嶙峋，到底是如何险，无需老师讲解，词典中的释义配上图像实录，浅显易懂。
课堂上，学生无话不说，发言精彩。有的把课本原文绘声绘色地朗读出来，有的把搜集到的精美文段分享出来。不仅仅是同学，教师也大开眼界了。
当我们还陶醉于桂林美景之际，教师收住话题。看着大家如此兴奋，笔者真不忍打断。同学们的学习热情真高啊，像一只只可爱的小喜鹊，欢声不断；像一个个聪慧的小精灵，手舞足蹈，引领我们走进桂林山水之中。同学们的学习方法真好啊，有的反复朗读原文，带我们聆听作者的心声；有的借实景释文字，我们见证了此水之秀美，此山之险奇；有的引用经典诗句，古往今来，无不对桂林山水赞叹不已。同学们的学习氛围真好啊，课前准备充足，词典、图片、精彩文段样样备齐；小组讨论积极，你一言我一语，谁都不甘落后；发言踊跃精彩，真知灼见尽显真语文素养。
活跃课堂气氛，要先活跃学生的思维；活跃学生的思维，要先让学生的思维独立起来；让学生的思维独立起来，要先克服学生的“依赖”心理。然而，克服学生的“依赖”心理不是一时半会的事，一个月、半学期，甚至一学期。只要教师坚持“不过早说答案，不过早给予引导，多给表达的机会，多给规范的纠正”，敢于尝试有针对性的策略；只要学生明确“老师所说的内容是老师的理解。只有把自己看到的、想到的说出来、做出来，老师给予的纠正、完善后的成果才是自己的。”笔者相信，师生共同努力，可以让课堂真正活跃起来。