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摘要：为进一步推动我国高校艺术设计教育健康、长远发展，与时俱进的更新艺术设计教育新内涵，满足社会、国家对艺术设计人才明确提出的新标准。高校应以新文科背景为立足点，深刻认知到艺术设计在科学与现实互通互联中的衔接作用。为学生创建体验式学习平臺，注重科技与艺术设计的有机统合，开拓跨越性视野，主动迎接新文科建设这一教育领域新挑战。促进学生理论知识逐步丰厚、科技操作能力不断增强，成为驱动我国社会稳健发展可靠、优秀的复合型、高素质艺术人才。
关键词：新文科;高校艺术设计;教育发展
“新文科”新概念的提出与我国目前社会发展格局在近年间的巨大变化息息相关。如今，科技领域的迅猛发展，助推各类信息技术日趋成熟完善，成为了我国文科教育工作中的关键性辅助工具。对于我国高校艺术设计教育领域而言，新文科的建设发展正促使传统教育模式发生深刻改变，为学科思维的多元拓展指明了新思路，逐渐明确了艺术教育在我国社会现实需要中的导向。鉴于此，高校艺术设计教育应主动迎合我国新时代发展浪潮，灵活运用创新性教学手段，实现对当代大学生跨学科思想、解决实际问题等综合素养能力的高质培养。
1.新文科背景下高校艺术设计体验式学习的深化
“体验”作为一种消化知识的特殊经验，当真理、论证、知识等事物被切实经历，且通过其经历验证、收获了促使自身存在的意义，就可将其称为体验。关于投身艺术设计专业的学生的未来职业，就间接决定了塑造其活跃思维、灵活沟通、多元创新、丰富现象力的重要性。而这种塑造培养的可行性策略就是打破传统课堂的禁锢、局限，重点聚焦、支持鼓励学生在内化理论知识时，由体验伴生出的新感受。教师在统筹设计课堂教学内容、环节、流程等要素时，应针对性利用设计专业独有的“开放性”授课特点，摒弃过往“唯一”的固化标准。保护、启发学生各类自主学习行为以及闪光灵感，杜绝提前规划的学期教学进度、教学目标拉住活力充沛、创意无限的“生成性”课堂教学的推进步伐[1]。
为有效培养学生课程学习体验感，教师还应强调其与多样场景间的交互。艺术设计作为具备实用性、更新快的学科，其重点考察学生课程知识探究、内化的主动性，注重学生动手实践能力的铸造。因此，学生与环境的高效互动将至关重要。而环境的多变则可催化大众心理情绪发生对应变更，这种变化同样延伸成为了面向环境的新型知识框架，可对知识传播坚持的客观性带来改变。
对于高校艺术设计教学而言，在新学科深度建设背景下，教学任务应由过去确保学生掌握某一知识点，更新为引导学生熟悉、消化艺术设计特有的一般性及普遍性，理解艺术设计的常规规律及自我认知的局限性。对此，教师可灵活操作多元性现代科技，如VR、多媒体教具等，为学生创设出体验式、互动性的课堂场景，促使其深刻意识到理论知识结构与个体视野思维的交互性。
2.新文科背景下高校艺术设计与科技的有机融合
站在新文科视域，高校教师应透彻了解信息化时代下，我国艺术设计专业教育的发展方向，创新转变新型教育思想、执教手段，着力促进科技与艺术的合规整合。继而在源头处处理艺术设计教育侧重科技，而淡化艺术本质等不良问题。可以预计，今后艺术设计原有的艺术性标准、要求不会发生巨大改变，但艺术设计将趋向科技化长足发展，更为重视个体的创新思维。对此，处于互联网主导时代的社会大环境中，科技发展将逐步开拓高校艺术设计教学的新路径，然而其艺术性的实质内涵将长久保留[2]。换言之，艺术可因科技进步而升华，但最终仍会回归艺术本身。
3.新文科背景下高校艺术设计的跨越性视野拓展
站在新文科视角考量，当代高校艺术设计教育同样应做到升级革新，弱化以往美学、工学、力学、艺术学等多学科“拼盘”的简单、固化搭配旧思想，实现实质性“融会贯通”。对此，高校应顺应新时代下科技整合艺术的新趋势，践行跨越性视野为主导的新型艺术设计教育形式，创新应用“大设计”这种艺术设计教育新模式。
“大设计”这种培养模式简单来讲就是将艺术设计专业课程为核心，格外融合多学科知识的复合型、系统化的教学方法，重点培养具备跨专业综合研究能力的高素质人才。受新文科建设主导，日前，我国央美正式开启了4.0艺术设计教学新模式，全力突破传统产品设计、环境艺术、视觉传达等课程的专业界限。学生在课题学习、自主选课中，能够以导师时下艺术设计研究方向为导向，践行“复合型、跨学科知识结构体系”的建立理念。在这种理念的秉持下，“大设计”可展现出两方面突出特点：
一是基础课程的传授占比，将与新材料、新技术以及新媒介的增多呈现出正比反应，艺术设计方法、技巧的创新研究或将成为培养学生通识、实践能力的重点所在;
二是利用融合专业、交叉选课、课题共建等措施设立复合型、健全性知识结构框架。从以往教学简单形式、研究功能过渡发展为方法性、系统化、内容主导的深层次研究[3]。
除此之外，我国中美的艺术设计课程体系同样着眼社会设计等新领域进行了优化建设，清华美院等高校艺术设计专业也创新开设了“艺术与科学”这一专业，可标志新文科建设脚步不断加速。
4.结语
综上所述，新文科概念的提出、实施切实打破了传统文科长久以来的僵化思维，构建出了学科融合、跨界发展、协同创新、继承弘扬的新的发展模式。并随着2020年“我国新文科建设大会”的顺利开展，我国新文科健全建设正式步入快车道。在此教育领域发展新环境中，高校各学科发展迎来了新契机与新挑战。对于艺术设计专业来讲，其作为衔接科技与现实的枢纽桥梁，应采取主动求变的措施迎接这次“大考”。对此，高校艺术设计教育应积极顺应我国教育领域发展主流浪潮，摸索出契合我国基本学情实况的科学发展道路，为我国社会、国家发展提供基础性人才保障。
参考文献
[1]韩镇.新文科背景下应用型高校环境艺术设计专业教学改革与政产学研协同育人模式研究[J].皮革制作与环保科技，2021，2（08）：13-14.
[2]顾亚奇，王立锐.新文科建设背景下艺术管理学科发展的新趋向——2020年中国人民大学首届“明德艺术论坛”综述[J].艺术管理（中英文），2021（01）：154-158.
[3]周粟.高校出版视域下“新文科”的建设现状、面临机遇与发展趋势[J].艺术设计研究，2020（03）：121-126.
关键词：新文科;高校艺术设计;教育发展
“新文科”新概念的提出与我国目前社会发展格局在近年间的巨大变化息息相关。如今，科技领域的迅猛发展，助推各类信息技术日趋成熟完善，成为了我国文科教育工作中的关键性辅助工具。对于我国高校艺术设计教育领域而言，新文科的建设发展正促使传统教育模式发生深刻改变，为学科思维的多元拓展指明了新思路，逐渐明确了艺术教育在我国社会现实需要中的导向。鉴于此，高校艺术设计教育应主动迎合我国新时代发展浪潮，灵活运用创新性教学手段，实现对当代大学生跨学科思想、解决实际问题等综合素养能力的高质培养。
1.新文科背景下高校艺术设计体验式学习的深化
“体验”作为一种消化知识的特殊经验，当真理、论证、知识等事物被切实经历，且通过其经历验证、收获了促使自身存在的意义，就可将其称为体验。关于投身艺术设计专业的学生的未来职业，就间接决定了塑造其活跃思维、灵活沟通、多元创新、丰富现象力的重要性。而这种塑造培养的可行性策略就是打破传统课堂的禁锢、局限，重点聚焦、支持鼓励学生在内化理论知识时，由体验伴生出的新感受。教师在统筹设计课堂教学内容、环节、流程等要素时，应针对性利用设计专业独有的“开放性”授课特点，摒弃过往“唯一”的固化标准。保护、启发学生各类自主学习行为以及闪光灵感，杜绝提前规划的学期教学进度、教学目标拉住活力充沛、创意无限的“生成性”课堂教学的推进步伐[1]。
为有效培养学生课程学习体验感，教师还应强调其与多样场景间的交互。艺术设计作为具备实用性、更新快的学科，其重点考察学生课程知识探究、内化的主动性，注重学生动手实践能力的铸造。因此，学生与环境的高效互动将至关重要。而环境的多变则可催化大众心理情绪发生对应变更，这种变化同样延伸成为了面向环境的新型知识框架，可对知识传播坚持的客观性带来改变。
对于高校艺术设计教学而言，在新学科深度建设背景下，教学任务应由过去确保学生掌握某一知识点，更新为引导学生熟悉、消化艺术设计特有的一般性及普遍性，理解艺术设计的常规规律及自我认知的局限性。对此，教师可灵活操作多元性现代科技，如VR、多媒体教具等，为学生创设出体验式、互动性的课堂场景，促使其深刻意识到理论知识结构与个体视野思维的交互性。
2.新文科背景下高校艺术设计与科技的有机融合
站在新文科视域，高校教师应透彻了解信息化时代下，我国艺术设计专业教育的发展方向，创新转变新型教育思想、执教手段，着力促进科技与艺术的合规整合。继而在源头处处理艺术设计教育侧重科技，而淡化艺术本质等不良问题。可以预计，今后艺术设计原有的艺术性标准、要求不会发生巨大改变，但艺术设计将趋向科技化长足发展，更为重视个体的创新思维。对此，处于互联网主导时代的社会大环境中，科技发展将逐步开拓高校艺术设计教学的新路径，然而其艺术性的实质内涵将长久保留[2]。换言之，艺术可因科技进步而升华，但最终仍会回归艺术本身。
3.新文科背景下高校艺术设计的跨越性视野拓展
站在新文科视角考量，当代高校艺术设计教育同样应做到升级革新，弱化以往美学、工学、力学、艺术学等多学科“拼盘”的简单、固化搭配旧思想，实现实质性“融会贯通”。对此，高校应顺应新时代下科技整合艺术的新趋势，践行跨越性视野为主导的新型艺术设计教育形式，创新应用“大设计”这种艺术设计教育新模式。
“大设计”这种培养模式简单来讲就是将艺术设计专业课程为核心，格外融合多学科知识的复合型、系统化的教学方法，重点培养具备跨专业综合研究能力的高素质人才。受新文科建设主导，日前，我国央美正式开启了4.0艺术设计教学新模式，全力突破传统产品设计、环境艺术、视觉传达等课程的专业界限。学生在课题学习、自主选课中，能够以导师时下艺术设计研究方向为导向，践行“复合型、跨学科知识结构体系”的建立理念。在这种理念的秉持下，“大设计”可展现出两方面突出特点：
一是基础课程的传授占比，将与新材料、新技术以及新媒介的增多呈现出正比反应，艺术设计方法、技巧的创新研究或将成为培养学生通识、实践能力的重点所在;
二是利用融合专业、交叉选课、课题共建等措施设立复合型、健全性知识结构框架。从以往教学简单形式、研究功能过渡发展为方法性、系统化、内容主导的深层次研究[3]。
除此之外，我国中美的艺术设计课程体系同样着眼社会设计等新领域进行了优化建设，清华美院等高校艺术设计专业也创新开设了“艺术与科学”这一专业，可标志新文科建设脚步不断加速。
4.结语
综上所述，新文科概念的提出、实施切实打破了传统文科长久以来的僵化思维，构建出了学科融合、跨界发展、协同创新、继承弘扬的新的发展模式。并随着2020年“我国新文科建设大会”的顺利开展，我国新文科健全建设正式步入快车道。在此教育领域发展新环境中，高校各学科发展迎来了新契机与新挑战。对于艺术设计专业来讲，其作为衔接科技与现实的枢纽桥梁，应采取主动求变的措施迎接这次“大考”。对此，高校艺术设计教育应积极顺应我国教育领域发展主流浪潮，摸索出契合我国基本学情实况的科学发展道路，为我国社会、国家发展提供基础性人才保障。
参考文献
[1]韩镇.新文科背景下应用型高校环境艺术设计专业教学改革与政产学研协同育人模式研究[J].皮革制作与环保科技，2021，2（08）：13-14.
[2]顾亚奇，王立锐.新文科建设背景下艺术管理学科发展的新趋向——2020年中国人民大学首届“明德艺术论坛”综述[J].艺术管理（中英文），2021（01）：154-158.
[3]周粟.高校出版视域下“新文科”的建设现状、面临机遇与发展趋势[J].艺术设计研究，2020（03）：121-126.