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摘要：在全面实行新课程改革形势下，素质教育理念深入人心，促进学生的全面综合发展，提升其学科基本素养，帮助学生养成良好的学习品质，建立正确的价值观念，现已成为高中生物任课教师的首要任务，为达到这一目标，教师需采用适宜的方法、平和的态度，对待生物学课堂中的“错误资源”，并对此种资源加以科学应用，以使学生发现其价值。本文将以此为中心展开研讨，以期为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：高中生物学;错误资源;开发;应用;探析
引言
错误资源即学生在学习阶段，因对教学难点、重点及关键点的理解存有偏差，而对生物实验的基本规律与探究方法产生质疑，所形成的对课程内容的错误认知。受原有教育指导理念的影响，任课教师如若发现学生出现错误，便不分青红皂白地予以训斥，严重影响到学生的心理健康，使其难以发现生物学习的乐趣所在、意义所在。与此同时，教师对于错误资源的重视程度不够，在发现学生的错误问题后，仅进行简单地提醒与更正，没有充分利用错误，也没有合理地处理问题，导致学生无法准确理解错误资源，及时分析错误资源，难以对错误资源产生深刻印象。针对上述情况，任课教师若想充分发挥错误资源的教育效能，第一要义即科学认识错误资源，在此基础上，深入开发此种资源并对其加以高效应用。
一、对待错误要注意语言措辞
在高中生物学课堂教学过程中，任课教师应充分利用错误资源，始终贯彻以学生为本的教学方针，善意地看待学生的错误，在学生出现错误时始终抱以包容与理解的态度，在充分尊重学生尊严的前提下，展开适当且合理的启发与引导，以错误资源激发学生的学习积极性，使学生不再畏惧犯错，并在犯错后及时反馈给教师。任课教师应与学生立于同一角度看待错误，并始终注意语言措辞，分析思考错误产生的原因，促使学生避免出现相同的错误，继而使学生以积极的心态、活躍的思维，完成更深层次的学习。通过悉心引导帮助学生找到解决问题的办法，使学生在此过程中收获成就感，进而产生对生物学科的学习兴趣，进而能够正视错误，学生在兴趣的驱使下，以最饱满的情绪参与到课堂教学中，有利于全面提升学生的生物水平，有利于课堂教学成效得到质的飞跃。具体到实践中，以“神经调节与体液调节的关系”为例，针对学生在学习阶段出现的错误，任课教师需对问题加以重新讲解，以有效规避学生在后续学习过程中出现同样的错误。
二、针对错误类型进行总结分析
任课教师应完成某一阶段的教学任务后，应对学生所出现的错误类型加以总结整理，通过利用错误资源摸索其中规律，找到学生极易出现错误的知识点，再次进行细化讲解，以此帮助学生夯实知识基础。通过利用错误资源使学生准确认识到错误，引导学生完成自主探究、自主分析，以此培养学生的创新思维、逻辑思维，从而形成及时发现错误的学习意识，锻炼自主学习能力。在实际课堂教学过程中，一旦学生给出错误答案，教师首先应分析错误答案的产生原因，在此基础上，找到学生出现错误的原因，并采取相适宜的引导方法，循序渐进带领学生认识错误，并引导学生找到正确答案。除教师引导启发之外，任课教师应注意锻炼学生的发现意识，使学生在给出答案后抱着怀疑心态进行检查，继而在重新理解的过程中发现问题，准确认识到错误，并能及时加以改正。通过实行上述教育指导策略，可使错误资源得到深入开发、高效应用，同时还能逐步强化学生的生物学习能力，使其实现全面综合发展。除上述内容以外，在课堂学习、课后复习过程中，学生难免出现各式错误，教师应引导学生正确对待错误，提升学生对于错误的重视程度，在出现错误后不仅要改正错误，追溯错误形成的原因，更要及时将错误记录在错题本中，通过定期地总结整理，从中汲取经验教训，进而对自身的问题进行反思。
三、激励学生自主学习，提供出错机会
新课标要求教师要以学生为主体，在课堂上给学生自主学习的空间。生物学是需要理论与实验相结合的课程，需要用大量的词汇才能够得出一个结论，这一点在教材上深有体会。因此，在高中生物的课堂上，教师可以尝试让学生自己采用一些专业术语来对实验进行总结，对观点进行陈述，让学生对知识点掌握得更加牢固。例如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以让学生通过自己的思维，对该实验进行表述，这样做一方面可以让教师抓住学生犯错的机会，在表述期间对学生的术语进行查漏补缺;另一方面可以让学生有自主思考的能力，让“豌豆杂交实验”这一知识点在学生脑海进行反复推理论证，提升学生的思维推理能力。教师在课堂教学中，要多为学生营造这种自主学习的氛围，为学生提供出错的机会，并且要鼓励学生发挥自己的想象，表达自己的看法。
四、结束语
总而言之，在高中生物学课堂中错误不可规避，而只有正确认识错误资源，科学应用错误资源，才能使错误发挥出教育效能，帮助学生深刻理解核心课程内容，据此，任课教师应对错误资源的开发与应用，予以足够的重视，采用多种切实可行的措施方法，指导学生在错误知识中完成总结与反思，逐步强化学科基本素养。
参考文献
[1]杜春梅.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：3-4.
[2]万德青.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨[J].考试周刊，2020（89）：135-136.
[3]唐文强.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用[J].中学生物教学，2019（13）：37-38.
关键词：高中生物学;错误资源;开发;应用;探析
引言
错误资源即学生在学习阶段，因对教学难点、重点及关键点的理解存有偏差，而对生物实验的基本规律与探究方法产生质疑，所形成的对课程内容的错误认知。受原有教育指导理念的影响，任课教师如若发现学生出现错误，便不分青红皂白地予以训斥，严重影响到学生的心理健康，使其难以发现生物学习的乐趣所在、意义所在。与此同时，教师对于错误资源的重视程度不够，在发现学生的错误问题后，仅进行简单地提醒与更正，没有充分利用错误，也没有合理地处理问题，导致学生无法准确理解错误资源，及时分析错误资源，难以对错误资源产生深刻印象。针对上述情况，任课教师若想充分发挥错误资源的教育效能，第一要义即科学认识错误资源，在此基础上，深入开发此种资源并对其加以高效应用。
一、对待错误要注意语言措辞
在高中生物学课堂教学过程中，任课教师应充分利用错误资源，始终贯彻以学生为本的教学方针，善意地看待学生的错误，在学生出现错误时始终抱以包容与理解的态度，在充分尊重学生尊严的前提下，展开适当且合理的启发与引导，以错误资源激发学生的学习积极性，使学生不再畏惧犯错，并在犯错后及时反馈给教师。任课教师应与学生立于同一角度看待错误，并始终注意语言措辞，分析思考错误产生的原因，促使学生避免出现相同的错误，继而使学生以积极的心态、活躍的思维，完成更深层次的学习。通过悉心引导帮助学生找到解决问题的办法，使学生在此过程中收获成就感，进而产生对生物学科的学习兴趣，进而能够正视错误，学生在兴趣的驱使下，以最饱满的情绪参与到课堂教学中，有利于全面提升学生的生物水平，有利于课堂教学成效得到质的飞跃。具体到实践中，以“神经调节与体液调节的关系”为例，针对学生在学习阶段出现的错误，任课教师需对问题加以重新讲解，以有效规避学生在后续学习过程中出现同样的错误。
二、针对错误类型进行总结分析
任课教师应完成某一阶段的教学任务后，应对学生所出现的错误类型加以总结整理，通过利用错误资源摸索其中规律，找到学生极易出现错误的知识点，再次进行细化讲解，以此帮助学生夯实知识基础。通过利用错误资源使学生准确认识到错误，引导学生完成自主探究、自主分析，以此培养学生的创新思维、逻辑思维，从而形成及时发现错误的学习意识，锻炼自主学习能力。在实际课堂教学过程中，一旦学生给出错误答案，教师首先应分析错误答案的产生原因，在此基础上，找到学生出现错误的原因，并采取相适宜的引导方法，循序渐进带领学生认识错误，并引导学生找到正确答案。除教师引导启发之外，任课教师应注意锻炼学生的发现意识，使学生在给出答案后抱着怀疑心态进行检查，继而在重新理解的过程中发现问题，准确认识到错误，并能及时加以改正。通过实行上述教育指导策略，可使错误资源得到深入开发、高效应用，同时还能逐步强化学生的生物学习能力，使其实现全面综合发展。除上述内容以外，在课堂学习、课后复习过程中，学生难免出现各式错误，教师应引导学生正确对待错误，提升学生对于错误的重视程度，在出现错误后不仅要改正错误，追溯错误形成的原因，更要及时将错误记录在错题本中，通过定期地总结整理，从中汲取经验教训，进而对自身的问题进行反思。
三、激励学生自主学习，提供出错机会
新课标要求教师要以学生为主体，在课堂上给学生自主学习的空间。生物学是需要理论与实验相结合的课程，需要用大量的词汇才能够得出一个结论，这一点在教材上深有体会。因此，在高中生物的课堂上，教师可以尝试让学生自己采用一些专业术语来对实验进行总结，对观点进行陈述，让学生对知识点掌握得更加牢固。例如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以让学生通过自己的思维，对该实验进行表述，这样做一方面可以让教师抓住学生犯错的机会，在表述期间对学生的术语进行查漏补缺;另一方面可以让学生有自主思考的能力，让“豌豆杂交实验”这一知识点在学生脑海进行反复推理论证，提升学生的思维推理能力。教师在课堂教学中，要多为学生营造这种自主学习的氛围，为学生提供出错的机会，并且要鼓励学生发挥自己的想象，表达自己的看法。
四、结束语
总而言之，在高中生物学课堂中错误不可规避，而只有正确认识错误资源，科学应用错误资源，才能使错误发挥出教育效能，帮助学生深刻理解核心课程内容，据此，任课教师应对错误资源的开发与应用，予以足够的重视，采用多种切实可行的措施方法，指导学生在错误知识中完成总结与反思，逐步强化学科基本素养。
参考文献
[1]杜春梅.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：3-4.
[2]万德青.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨[J].考试周刊，2020（89）：135-136.
[3]唐文强.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用[J].中学生物教学，2019（13）：37-38.