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[摘要]作者在计算机基础教学活动中，运用了任务驱动教学法，使教学目标具体、生动，充分发挥学生的主体能动作用，调动学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，培养了学生的自主学习能力。
[关键词]任务驱动 计算机基础教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在计算机基础这门综合性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
一、任务驱动的主要方式方法
任务驱动的全过程主要有三个环节：设计任务、执行任务、检查任务。作为任务大致可以分为以下四种类型：
教学型任务：教师讲课的引例，以这类任务作为驱动源。
模仿型任务：模仿教学任务，按规定的操作步骤完成。
扩展型任务：教师提出要求及题目，学生自选内容。
创新型任务：教师提出原则要求，学生自主设计题目和内容。
在教学过程中，无论是教师教授还是学生练习，都是以任务为中心展开的教学活动。首先由教师精心设计出以上几种任务，然后组织引导学生使用、完成任务。
二、任务驱动教学法在计算机基础教学活动中的运用
1．精心设计任务。在“任务驱动法”教学中，“任务”作为学习的动力或动机，对它的设计非常关键。设计“任务”时一般要注意以下几个问题：
第一，“任务’，要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识融合进去，并把这些知识细化为一个个容易完成的小任务，通过这些小任务的完成来实现教学任务。例如，学习Word的功能和使用时，要求每一位同学编制一篇广告设计。此任务中隐含着本章的几个知识点：Word的基本概念，建立编辑文档；设置字体，字号，段落排版；页面设置及文档的打印；Word的图形功能；Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：Word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。
第二，“任务”要具实践性。让学生在实践中掌握获得知识的方法，要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务，尽量避免抽象理论化的任务出现。
第三，“任务”要有吸引力。兴趣对学生而言至关重要，只有产生了兴趣，他们才会积极主动地去学习，去获得知识。
2．课堂教学以任务为主线，教学型任务与模仿型任务相结合。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
例如，在进行POW ERPOINT幻灯片教学时，教师通过一篇广告设计的演示导入新课，这与电视上看到的广告宣传片效果相接近，版面设计美观、精致。学生看到教师设计的漂亮广告，跃跃欲试、自己动手做一做的想法自然生成，这样的导入就成功地激起了学生学习的欲望。在接下来的教学过程中，教师主要起一个导向作用，让学生自己找到菜单命令，自己动手学会幻灯片格式化设置。这样的教学，教师教得轻松，学生学得也有兴趣。
3．实验教学以组建合作小组，协作学习为主要形式。在实验教学过程中，主要采用扩展型任务和创新型任务，利用实验机房网络信息的交互的便利性，组建合作小组，协作完成实验任务。由于每个学生电脑水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，因此小组组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行，组建前先对知识水平、特长爱好、家庭电脑情况进行模底，然后将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。此外根据机房布置特点，以方便讨论、协作为依据以4人为一小组，并由学生民主推荐一名组织能力强、计算机水平高、学习基础好的学生担任小组长。在解决问题的过程中，指导水平较高学生怎样才能更好地带动水平较低学生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
4．归纳总结。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
例如：学生学习了选定文本、复制文本、移动文本，以及它们的各种不同方法，因为这些操作都是分解到一些任务中，学生虽然都已经基本掌握，但在学生头脑中还是比较零乱的，没有一个系统的认识。因此教师要引导学生对这些知识进行归纳总结。
5．建立合理的考核制度。“任务驱动”教学法在评估和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。对于“计算机文化基础”这门课程，平时可以针对各个不同的章节布置一个综合练习，比如Word和PowerPoint部分，可以让学生做大作业，事先提出作业要求，并提供几个主题，供学生选择。然后把学生的作品放到网上展出，给出评价。对于Excel部分，针对这门课程的难点，可以给出几个利用Excel解决实际问题的项目，让学生分组合作来完成。这样，学生完成作业后比较有成就感，觉得可以学有所用。可以将这些作业的评价作为期末成绩的一部分，考试除了一般知识性的考核外，更应侧重动手能力的考核，不能让学生产生考完就完事的思想，而要考出兴趣，考出继续学习的动力。
三、结论
实践证明：任务驱动教学法，能使教学目标具体、生动，学生目标明确，能够充分发挥学生的主体能动作用，充分调动学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，并可培养学生的自主学习能力。
在解决任务的过程中，能鼓励学生发挥自己的优势，积极探索，努力实践。为培养学生的实践能力和动手能力奠定基础，可提高学生的综合实践能力及敢于创新的精神；能够培养学生的独立分析问题，解决问题的能力。还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而能开阔学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神。
[关键词]任务驱动 计算机基础教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在计算机基础这门综合性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
一、任务驱动的主要方式方法
任务驱动的全过程主要有三个环节：设计任务、执行任务、检查任务。作为任务大致可以分为以下四种类型：
教学型任务：教师讲课的引例，以这类任务作为驱动源。
模仿型任务：模仿教学任务，按规定的操作步骤完成。
扩展型任务：教师提出要求及题目，学生自选内容。
创新型任务：教师提出原则要求，学生自主设计题目和内容。
在教学过程中，无论是教师教授还是学生练习，都是以任务为中心展开的教学活动。首先由教师精心设计出以上几种任务，然后组织引导学生使用、完成任务。
二、任务驱动教学法在计算机基础教学活动中的运用
1．精心设计任务。在“任务驱动法”教学中，“任务”作为学习的动力或动机，对它的设计非常关键。设计“任务”时一般要注意以下几个问题：
第一，“任务’，要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识融合进去，并把这些知识细化为一个个容易完成的小任务，通过这些小任务的完成来实现教学任务。例如，学习Word的功能和使用时，要求每一位同学编制一篇广告设计。此任务中隐含着本章的几个知识点：Word的基本概念，建立编辑文档；设置字体，字号，段落排版；页面设置及文档的打印；Word的图形功能；Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：Word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。
第二，“任务”要具实践性。让学生在实践中掌握获得知识的方法，要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务，尽量避免抽象理论化的任务出现。
第三，“任务”要有吸引力。兴趣对学生而言至关重要，只有产生了兴趣，他们才会积极主动地去学习，去获得知识。
2．课堂教学以任务为主线，教学型任务与模仿型任务相结合。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
例如，在进行POW ERPOINT幻灯片教学时，教师通过一篇广告设计的演示导入新课，这与电视上看到的广告宣传片效果相接近，版面设计美观、精致。学生看到教师设计的漂亮广告，跃跃欲试、自己动手做一做的想法自然生成，这样的导入就成功地激起了学生学习的欲望。在接下来的教学过程中，教师主要起一个导向作用，让学生自己找到菜单命令，自己动手学会幻灯片格式化设置。这样的教学，教师教得轻松，学生学得也有兴趣。
3．实验教学以组建合作小组，协作学习为主要形式。在实验教学过程中，主要采用扩展型任务和创新型任务，利用实验机房网络信息的交互的便利性，组建合作小组，协作完成实验任务。由于每个学生电脑水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，因此小组组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行，组建前先对知识水平、特长爱好、家庭电脑情况进行模底，然后将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。此外根据机房布置特点，以方便讨论、协作为依据以4人为一小组，并由学生民主推荐一名组织能力强、计算机水平高、学习基础好的学生担任小组长。在解决问题的过程中，指导水平较高学生怎样才能更好地带动水平较低学生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
4．归纳总结。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
例如：学生学习了选定文本、复制文本、移动文本，以及它们的各种不同方法，因为这些操作都是分解到一些任务中，学生虽然都已经基本掌握，但在学生头脑中还是比较零乱的，没有一个系统的认识。因此教师要引导学生对这些知识进行归纳总结。
5．建立合理的考核制度。“任务驱动”教学法在评估和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。对于“计算机文化基础”这门课程，平时可以针对各个不同的章节布置一个综合练习，比如Word和PowerPoint部分，可以让学生做大作业，事先提出作业要求，并提供几个主题，供学生选择。然后把学生的作品放到网上展出，给出评价。对于Excel部分，针对这门课程的难点，可以给出几个利用Excel解决实际问题的项目，让学生分组合作来完成。这样，学生完成作业后比较有成就感，觉得可以学有所用。可以将这些作业的评价作为期末成绩的一部分，考试除了一般知识性的考核外，更应侧重动手能力的考核，不能让学生产生考完就完事的思想，而要考出兴趣，考出继续学习的动力。
三、结论
实践证明：任务驱动教学法，能使教学目标具体、生动，学生目标明确，能够充分发挥学生的主体能动作用，充分调动学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，并可培养学生的自主学习能力。
在解决任务的过程中，能鼓励学生发挥自己的优势，积极探索，努力实践。为培养学生的实践能力和动手能力奠定基础，可提高学生的综合实践能力及敢于创新的精神；能够培养学生的独立分析问题，解决问题的能力。还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而能开阔学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神。