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摘 要：质疑是一把开启学生智慧思维的钥匙，能够改变学生被动学习的状态，引导学生在主动发现问题中探究问题，并且解决问题。因此，在初中数学教学中培养学生的质疑能力非常重要。特從设置情境、指导方法、寻根探究等方面提出培养学生质疑能力的对策，以期为同行提出一定的参考建议。
关键词：初中数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0106-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.096
疑问是学生学习思维的开端，是学生创新的基础，只有对知识产生疑问，才能够激发学生对知识的求知欲望，引发学生深入的思考。新课改要求在初中数学教学中既要重视传授学生的知识能力，也要重视培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上大胆质疑，提高学生的质疑能力。
学起于思，思源于疑。质疑是学生在数学学习中“发现问题—探究问题—解决问题”的重要思维，是提高学生数学学习能力的重要基础。教学实践证明，教师根据学生的认识特点与对知识的掌握程度，设置合理的问题情境，可以促进学生的质疑能力发展，从而提高学生解决数学问题的能力。
举个例子，在学习“有理数的乘方”这一知识时，教师可以向学生提出问题：“有没有人可以将一张0.1毫米厚的纸对折32次呢？”学生听后纷纷拿出一张纸开始折起来，这时教师可以告诉学生，“通过折叠是不可能将一张纸折叠32次的，一张纸最多可对折八九次，而如果假设可以折叠成功，它折叠后的高度会超过世界最高峰——珠穆朗玛峰”，学生听到这一答案非常好奇，非常想知道为何能够折叠到如此高度。通过这样的问题有效地引发了学生的主动思考，此时教师就可以导入教学新知，让学生带着强烈的问题质疑投入到新知学习中，极大地提高了学生的学习注意力，激发了学生对此问题的求知欲。由此可见，这样的问题情境可以引导学生主动思考，培养学生的质疑兴趣，从而提高学生的质疑能力。
学生具备质疑能力可以促使其主动投入到数学学习中，而对学生质疑能力的培养是教师教学的重要责任。教师应根据学生的好奇心理以及认知水平，传授其质疑方法，教给他们如何在学习中发现问题，如何提出有价值的问题，帮助他们在获得知识的过程中进行有价值的质疑，进而提高他们的数学学习能力。因此就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态，了解学生在学习中遇到的问题，对学生进行有针对性的指导，帮助学生找到质疑方向和方法，让学生学会知识迁移，在活跃思维的支持下尝试质疑方法，逐渐提高学生的质疑能力。
举个简单的例子，在讲“一元二次方程”时，可以先让学生自己练习：
标题
学生在练习过程中主动探究一元二次方程的解法，体会到左边如果配成完全平方，常数项应该是什么，让学生与其他同学进行小组探讨，并在小组讨论中提出一些问题，得出讨论结果：常数项是P的一半的平方。除此之外，教师还应该采用抓典型、树榜样的方法，在学生的提问中选出“最佳提问人”，鼓励学生敢于提问，乐于提问，形成良好的学习氛围，改变以往学生被动提问的状态，帮助学生养成良好的质疑学习习惯。
逆向思维是学生学习中一种重要的思维方式，在逆向思维中对学生质疑能力的培养有积极作用。在初中数学中遇到某一问题难以解决时，可以引导学生逆向思考，用反向思维的方法来解出答案。因此，在数学教学中，教师应重视在逆向思维中培养学生的质疑能力。
举个例子，在讲“抛物线平移”这一知识时，笔者向学生提出一个问题：“将抛物线y=ax2+bx+c先向左平移1个单位，再向下平移3个单位，得到抛物线y=2x2+8x+3，试求出a、b、c的值。”此时笔者引导学生思考：“我们该怎么解决这样的问题才更简单呢？”然后就要一名学生质疑说：“通过观察我发现，y=ax2+bx+c这个抛物线不好配方，可不可以先把y=2x2+8x+3进行配方呢？”这时学生得到启发后产生了新的质疑，将y=2x2+8x+3转化为顶点式的方程y=2（x+2）2-5，这个时候在将其按照上述平移，是不是就得到了y=ax2+bx+c抛物线呢？由此可见，适时地引导学生利用逆向思维思考，可以更容易地解决问题，增强学生学习的自信心，从而使学生的质疑能力在逆向思维中得到发展。
总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。在学生的质疑能力培养中，教师必须努力为学生创设民主、和谐、良好的质疑情境，传授科学的思维方式和质疑方法，引导学生独立思考、敢于否定、勇于质疑，善于反思，在不断的质疑、反思、总结、完善中领悟数学思想和方法，优化认知结构，使学生的问题意识和质疑能力得到提高。
参考文献：
[1]花雪琴.培养学生质疑能力的策略[J].初中数学教与学，2017（22）.
[2]顾江英.初中数学中质疑教学之我见[J].课程教育研究，2016（30）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：张寿元（1977.2— ），男，汉族，甘肃天祝人，高级教师，研究方向：初中数学教学。
关键词：初中数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0106-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.096
疑问是学生学习思维的开端，是学生创新的基础，只有对知识产生疑问，才能够激发学生对知识的求知欲望，引发学生深入的思考。新课改要求在初中数学教学中既要重视传授学生的知识能力，也要重视培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上大胆质疑，提高学生的质疑能力。
一、设置情境，培养学生质疑兴趣
学起于思，思源于疑。质疑是学生在数学学习中“发现问题—探究问题—解决问题”的重要思维，是提高学生数学学习能力的重要基础。教学实践证明，教师根据学生的认识特点与对知识的掌握程度，设置合理的问题情境，可以促进学生的质疑能力发展，从而提高学生解决数学问题的能力。
举个例子，在学习“有理数的乘方”这一知识时，教师可以向学生提出问题：“有没有人可以将一张0.1毫米厚的纸对折32次呢？”学生听后纷纷拿出一张纸开始折起来，这时教师可以告诉学生，“通过折叠是不可能将一张纸折叠32次的，一张纸最多可对折八九次，而如果假设可以折叠成功，它折叠后的高度会超过世界最高峰——珠穆朗玛峰”，学生听到这一答案非常好奇，非常想知道为何能够折叠到如此高度。通过这样的问题有效地引发了学生的主动思考，此时教师就可以导入教学新知，让学生带着强烈的问题质疑投入到新知学习中，极大地提高了学生的学习注意力，激发了学生对此问题的求知欲。由此可见，这样的问题情境可以引导学生主动思考，培养学生的质疑兴趣，从而提高学生的质疑能力。
二、注重方法，让学生乐于质疑
学生具备质疑能力可以促使其主动投入到数学学习中，而对学生质疑能力的培养是教师教学的重要责任。教师应根据学生的好奇心理以及认知水平，传授其质疑方法，教给他们如何在学习中发现问题，如何提出有价值的问题，帮助他们在获得知识的过程中进行有价值的质疑，进而提高他们的数学学习能力。因此就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态，了解学生在学习中遇到的问题，对学生进行有针对性的指导，帮助学生找到质疑方向和方法，让学生学会知识迁移，在活跃思维的支持下尝试质疑方法，逐渐提高学生的质疑能力。
举个简单的例子，在讲“一元二次方程”时，可以先让学生自己练习：
学生在练习过程中主动探究一元二次方程的解法，体会到左边如果配成完全平方，常数项应该是什么，让学生与其他同学进行小组探讨，并在小组讨论中提出一些问题，得出讨论结果：常数项是P的一半的平方。除此之外，教师还应该采用抓典型、树榜样的方法，在学生的提问中选出“最佳提问人”，鼓励学生敢于提问，乐于提问，形成良好的学习氛围，改变以往学生被动提问的状态，帮助学生养成良好的质疑学习习惯。
三、寻根究底，在逆向思维中培养质疑能力
逆向思维是学生学习中一种重要的思维方式，在逆向思维中对学生质疑能力的培养有积极作用。在初中数学中遇到某一问题难以解决时，可以引导学生逆向思考，用反向思维的方法来解出答案。因此，在数学教学中，教师应重视在逆向思维中培养学生的质疑能力。
举个例子，在讲“抛物线平移”这一知识时，笔者向学生提出一个问题：“将抛物线y=ax2+bx+c先向左平移1个单位，再向下平移3个单位，得到抛物线y=2x2+8x+3，试求出a、b、c的值。”此时笔者引导学生思考：“我们该怎么解决这样的问题才更简单呢？”然后就要一名学生质疑说：“通过观察我发现，y=ax2+bx+c这个抛物线不好配方，可不可以先把y=2x2+8x+3进行配方呢？”这时学生得到启发后产生了新的质疑，将y=2x2+8x+3转化为顶点式的方程y=2（x+2）2-5，这个时候在将其按照上述平移，是不是就得到了y=ax2+bx+c抛物线呢？由此可见，适时地引导学生利用逆向思维思考，可以更容易地解决问题，增强学生学习的自信心，从而使学生的质疑能力在逆向思维中得到发展。
总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。在学生的质疑能力培养中，教师必须努力为学生创设民主、和谐、良好的质疑情境，传授科学的思维方式和质疑方法，引导学生独立思考、敢于否定、勇于质疑，善于反思，在不断的质疑、反思、总结、完善中领悟数学思想和方法，优化认知结构，使学生的问题意识和质疑能力得到提高。
参考文献：
[1]花雪琴.培养学生质疑能力的策略[J].初中数学教与学，2017（22）.
[2]顾江英.初中数学中质疑教学之我见[J].课程教育研究，2016（30）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：张寿元（1977.2— ），男，汉族，甘肃天祝人，高级教师，研究方向：初中数学教学。