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摘要：阅读一直都是小学英语学习的难点，学生参与的积极性不高。教师应改变传统的教学方式，充分发挥学生的学习自主性，引导学生积极参与合作交流，借助创新展示让学生快乐阅读，不断强化学生的英语阅读行为。而其中语法知识作为英语知识体系中最核心、 最基础的内容，对于学生英语综合能力的形成与发展的影响不可估量，学会正确恰当地应用语法知识组织语句，提升学生的英语综合能力，也训练学生的英语思维能力，奠定学生核心素养形成的基础，促进学生实现全方位的发展。
关键词：小学英语;阅读教学;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-142
新课程改革要求小学英语教学应该以增强学生的英语学习兴趣为主要目的。由此看来，在小学英语阅读训练中，教师应侧重于通过各种手段、开展多种活动，增强学生愉悦的阅读体验，让学生真正喜欢上英语阅读。
1通过自主探究，感受发现知识的快乐
新课程改革倡导学生参与学习、主动发现。在小学英语阅读教学中，教师根据课堂教学目标，有意识地引导学生关注重点语句，让学生主动发现语言知识，借助上下文加深对知识的理解，能充分开发学生的学习潜能，使学生体验到思考与发现的乐趣。例如，在学习PEP版五年级英语下册《Unit3Myschool calendar》时，教师组织学生阅读“Let's talk”部分。在阅读之前，教师用问题激发学生的求知欲：“How do we ask the time of something？How do you an-swer this question？”学生联系已学知识，猜到用“Whattime”进行提问。教师让学生阅读教材内容：“Tryyour best to find the correct answer.”最后， 学生找到了“When is the party？I' s in April.”的例句，体验到了发现的快乐。教师在英语阅读训练中，根据学习需要，设计自主探究活动，引导学生借助多种教学手段和学习渠道，独立学习并掌握英语知识，使学生的学习充满了乐趣。
2教师深度挖掘原版读物
教材之中的内容都是教材编辑精心筛选的文章。教师可以进一步挖掘其中的价值，使得学生能够在欣赏原版英语优美文章的同时，掌握正宗英语的表达方式以及表现方式。而韵律的表达能够展现出语言应用所具有的和谐感以及优美感。如教师加强关于韵律节奏、重度弱化以及排比押韵等各项训练，与学生自然拼读效果之间产生直接关联，为学生构建开展自然拼读活动的基础。如教师可引导学生分析“Piper and pepper” 和“Ant bug and cat” 两篇韵文之间在发音规律方面的差异。
3引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识
传统的英语语法知识教学都是通过教师讲授的方式，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致了学生思维的惰性，对学生的英语语法知识学习和长远发展都是极为不利的。为了改变语法学习的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强学生对关注点的引导，激活学生的思维，发挥他们作为课堂学习主体的能动性，促使其自己发现英语语法知识，强化记忆，增强语法学习的主动性。
例如，在学习PEP人教版小学六年级英语上册Unit 1 How can 1 get there？-一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“1et’s talk”部分，引导关注对话中的重点句型。“Read this part quickly and find theimportant sentences.” 教师提示学生重点句型反复出现。学生在教师的引导下，很容易找到了“Where is the museum shop？"Where is the post office？”两个重要句子，并且注意到了答语“It' s near the door：”“It' s next to the museum”学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。
在小学英语阅读训练活动中，教师结合具体的阅读内容，选择适合学生展示的部分，激发学生合理的联想，引领学生创造性地展示阅读成果，并及时对学生的表现给予恰当的点评和鼓励，让学生发现自身的优点，能够增强学生的学习自信心。例如，在学习PEP版五年级英语下册《Unit 5Whose dog is it？》时，在学生阅读了“let's talk”的内容后，教师组织学生进行课堂展示。“Most ofyouhavebeen to some places and taken a lot of pictures.Now you have a chance to introduce these pictures for us.”学生看着教师展示的美丽照片，回想起自己的旅行经历，然后在教师的鼓励下大胆上台展示：教师提问：“Thereare a lot of pictures of Shanghai.Last summer holiday ，myparents and i went to Shanghai.Itis a very big city， and it is also be the financial center of our country.”學生在展示过程中提升了口语水平，在师生的掌声中感受到了表达的快乐。
结束语
总之，小学英语教师，教师需务必对情境教学法的合理运用给予高度重视。以此既有助于活跃课堂气氛，又能切实激发学生的英语学习兴趣。除此之外，最重要的一点还在于，运用情境教学，还能充分展现学生的学习主体性并切实激发学生学习的主观能动性，继而在满足新课程改革要求同时确保理想的教学成效。
参考文献
[1]赵莉.浅谈小学英语教学[J].学周刊，2020（11）：123-124.
[2]马弟娃.情感教育在小学英语教学中的渗透[J].甘肃教育，2020（06）：76.
[3]贺丽枝.让小学英语课堂充满生活的味道[J].江西教育，2020（12）：70-71.
[4]徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教师，2020，20（05）：187-189.
关键词：小学英语;阅读教学;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-142
新课程改革要求小学英语教学应该以增强学生的英语学习兴趣为主要目的。由此看来，在小学英语阅读训练中，教师应侧重于通过各种手段、开展多种活动，增强学生愉悦的阅读体验，让学生真正喜欢上英语阅读。
1通过自主探究，感受发现知识的快乐
新课程改革倡导学生参与学习、主动发现。在小学英语阅读教学中，教师根据课堂教学目标，有意识地引导学生关注重点语句，让学生主动发现语言知识，借助上下文加深对知识的理解，能充分开发学生的学习潜能，使学生体验到思考与发现的乐趣。例如，在学习PEP版五年级英语下册《Unit3Myschool calendar》时，教师组织学生阅读“Let's talk”部分。在阅读之前，教师用问题激发学生的求知欲：“How do we ask the time of something？How do you an-swer this question？”学生联系已学知识，猜到用“Whattime”进行提问。教师让学生阅读教材内容：“Tryyour best to find the correct answer.”最后， 学生找到了“When is the party？I' s in April.”的例句，体验到了发现的快乐。教师在英语阅读训练中，根据学习需要，设计自主探究活动，引导学生借助多种教学手段和学习渠道，独立学习并掌握英语知识，使学生的学习充满了乐趣。
2教师深度挖掘原版读物
教材之中的内容都是教材编辑精心筛选的文章。教师可以进一步挖掘其中的价值，使得学生能够在欣赏原版英语优美文章的同时，掌握正宗英语的表达方式以及表现方式。而韵律的表达能够展现出语言应用所具有的和谐感以及优美感。如教师加强关于韵律节奏、重度弱化以及排比押韵等各项训练，与学生自然拼读效果之间产生直接关联，为学生构建开展自然拼读活动的基础。如教师可引导学生分析“Piper and pepper” 和“Ant bug and cat” 两篇韵文之间在发音规律方面的差异。
3引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识
传统的英语语法知识教学都是通过教师讲授的方式，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致了学生思维的惰性，对学生的英语语法知识学习和长远发展都是极为不利的。为了改变语法学习的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强学生对关注点的引导，激活学生的思维，发挥他们作为课堂学习主体的能动性，促使其自己发现英语语法知识，强化记忆，增强语法学习的主动性。
例如，在学习PEP人教版小学六年级英语上册Unit 1 How can 1 get there？-一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“1et’s talk”部分，引导关注对话中的重点句型。“Read this part quickly and find theimportant sentences.” 教师提示学生重点句型反复出现。学生在教师的引导下，很容易找到了“Where is the museum shop？"Where is the post office？”两个重要句子，并且注意到了答语“It' s near the door：”“It' s next to the museum”学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。
在小学英语阅读训练活动中，教师结合具体的阅读内容，选择适合学生展示的部分，激发学生合理的联想，引领学生创造性地展示阅读成果，并及时对学生的表现给予恰当的点评和鼓励，让学生发现自身的优点，能够增强学生的学习自信心。例如，在学习PEP版五年级英语下册《Unit 5Whose dog is it？》时，在学生阅读了“let's talk”的内容后，教师组织学生进行课堂展示。“Most ofyouhavebeen to some places and taken a lot of pictures.Now you have a chance to introduce these pictures for us.”学生看着教师展示的美丽照片，回想起自己的旅行经历，然后在教师的鼓励下大胆上台展示：教师提问：“Thereare a lot of pictures of Shanghai.Last summer holiday ，myparents and i went to Shanghai.Itis a very big city， and it is also be the financial center of our country.”學生在展示过程中提升了口语水平，在师生的掌声中感受到了表达的快乐。
结束语
总之，小学英语教师，教师需务必对情境教学法的合理运用给予高度重视。以此既有助于活跃课堂气氛，又能切实激发学生的英语学习兴趣。除此之外，最重要的一点还在于，运用情境教学，还能充分展现学生的学习主体性并切实激发学生学习的主观能动性，继而在满足新课程改革要求同时确保理想的教学成效。
参考文献
[1]赵莉.浅谈小学英语教学[J].学周刊，2020（11）：123-124.
[2]马弟娃.情感教育在小学英语教学中的渗透[J].甘肃教育，2020（06）：76.
[3]贺丽枝.让小学英语课堂充满生活的味道[J].江西教育，2020（12）：70-71.
[4]徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教师，2020，20（05）：187-189.