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摘 要：高中阶段是学生定位自身发展的关键时期，而发展的基础是知识理论了解深度的扩充，因此在实际教学中要注重增加训练学生学习能力的内容。对于高中阶段的学生来说，主动参与到学习活动中是较为困难的，教师应当使用何种方式方法将学生引入和谐的学习环境和氛围中是当前教学的难点和重点。本文将以高中物理课堂教学为例，浅析如何培养学生的自主学习能力。
关键词：高中物理;自主学习能力;教学方法
引言：
过去学生被动接受知识是一种不利于发展的教学手段，通过多位专家的研究，得到在开展教学活动中，要将提升学生自主探究和学习能力放在关键位置上，利用多角度、多层面的办法让学生体会到自主学习的奥义，从而产生主动探究和自觉学习的意识，提升对问题本质关系的认识。高中物理重在掌握学习方法，并非被动接受教师给出的做题意见和方法，因此在设计教学内容时要着重考量，提升学生能力。
一、提升实验在基础性教学中的比重
物理与其他理科类目相通的一点是，其理论的发展需要借助实验来完成，而自主学习本身是一项探究活动，因此教师要提升物理实验在基础性教学中的比重。实验类型众多，对于某些危险系数较高或者仪器数量较少的实验，教师可提前录制演示实验或在课堂上为学生们展示，比如电磁感应实验等。教师在演示过程中要注意将语言和动作相结合，适当利用一些引起学生注意的词语，可提前为他们告知实验现象，建立与学生思维之间的矛盾，提升其思考的兴趣，同时做好后续的铺垫工作。学生根据教师在演示中看到的物理现象，激发出探秘的意识，立足于课本知识，得到现象对应的物理本质[1]。而高中阶段大部分的实验是可以放手让学生以小组探究的形式完成的，利用合作的模式，降低实验操作难度的基础上，引导学生感受自行解答物理题目和理论问题的成就感，有助于提升自主学习的可能性，强化物理知识内容。
例如，在学习分子热运动内容时，首先布置预习任务，上传预习报告单，其中在重点知识部分挖空，以填空的方式加深学生的印象。接着在课程开始前播放墨汁稀释过程中小颗粒的运动状态视频，学生可以观察到其朝着不同的方向运动，教师根据学生积极的反馈，设置实验小组，并分发坐标图，要其通过观察显微镜下的运动轨迹，在坐标图中准确标注。学生动手操作，不仅锻炼了动手能力，同时在小组探究中发挥主动学习的作用，明确布朗运动的基本含义和表现形式，提升学生对物理知识学习和探究的兴趣，有助于强化基本理论，扩展思维能力范围。
二、充分利用多媒体等现代化技术
物理知识的内化要经过抽象认识到感性认识的阶段，教师要充分认识到感性认识对于学好物理的重要性，在实际讲课的过程中注重联系实际生活，充分利用多媒体教具，转变过去开展物理活动的方式。目前可使用的多媒体教具种类较多，例如电子白板、投影仪、flash动画等，随着科技的不断进步，在线资源逐渐丰富，教师要深度研究在物理内容的讲解过程中可利用的多媒体工具。运用多媒体教具符合学生现阶段的兴趣，将晦涩难懂的物理知识以生动直观的形象呈现在学生面前，能够增强其深入研究的欲望，同时保证研究方向的正确[2]。
例如，在讲解气有关知识时，教师可提前在内部平台上发布微课内容，学生通过几分钟的学习明确线下学习中应当注意的问题，同时加入自己对气体实验定律的理解，有助于在课堂听课中有针对性地与教师互动，增强信息和知识交流的黏性。实际教学中，为解决学生在微观方面认识的制约问题，教师可利用电子白板和flash动画，将气体实验定律的微观解释和图像明晰，学生了解到微观空间内的具体运动特点，加深对该部分内容的理解程度。接着教师将学生的目光吸引到课堂上，布置自主探究任务，要求学生将分子运动特点整理完全，并绘制出用气体分子运动理论解释玻意耳定律的流程图，在任务的驱使下，结合多媒体教具展示的内容，完善任务处理的方法，达到培养自主学习能力的作用[3]。
三、创设符合物理情境的虚拟空间
高中物理知识与生活的联系较为紧密，但存在一定的科学研究基础理论，学生仅通过课本中的知识无法对接生活中的具体事件，难以将生活实际现象与理论内容建立起直观的联系，而学习的最终目的是优化现阶段的生存环境和提升经济水平，因此培养学生自主学习的目的也应当是提升其对实践生活的感知程度。上文已经提到，学生更愿意接触实体物象，满足对于具象化信息和生活材料的需求，教师在培养学生自主学习能力的过程中，要适当创设符合物理情境的虚拟空间，为其明晰物理理論知识在提升生活质量和促进自我发展中的作用，进而激发出他们努力学习、拼搏上进的意识[4]。为保证虚拟空间建设的完备性和准确性，教师要及时更新自身理论知识和教法教具，吸收先进的科学技术，融入物理教学的内容，广泛阅读材料，逐步扩展自己的知识广度。
例如，在讲解与原子核相关的内容时，查阅大量资料可以发现氢弹、原子弹、核电站等均与其有着不可分割的关系，正确使用核能能够解决能源危机，而将核能作为一种武器无非是一场人类的灾难。教师在讲解过程中，可为学生播放一段视频，基本内容是核反应的现象，以及错误使用核能所造成的影响。在视频内容的冲击下，学生逐渐明确学习物理的作用，并对核反应产生浓厚的兴趣，有助于加强对此部分知识的利用和探究。学生是不断发展和进步的个体，教师要抓住学科特点和其在实际生活中的应用，增加科学知识，为学生展现一片未开发的物理天地，刺激产生开发未知空间的兴趣。
结束语
综上所述，高中物理教学中培养学生自主学习能力十分必要，教师要确定好目前学生发展的进程，选择适当的教学方法和手段，以发现的眼光看待生活中的实际问题，关注科学技术的进步和研究成果，融入到教学中，扩展学生视野的基础上，提升其对物理探究的欲望，从而养成独立思考和自主学习的习惯。
参考文献
[1]孔令伟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].科技资讯，2016，1432：128-129.
[2]袁慎淼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，425：236-237.
[3]刘向辉.高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].成才之路，2019，03：40.
关键词：高中物理;自主学习能力;教学方法
引言：
过去学生被动接受知识是一种不利于发展的教学手段，通过多位专家的研究，得到在开展教学活动中，要将提升学生自主探究和学习能力放在关键位置上，利用多角度、多层面的办法让学生体会到自主学习的奥义，从而产生主动探究和自觉学习的意识，提升对问题本质关系的认识。高中物理重在掌握学习方法，并非被动接受教师给出的做题意见和方法，因此在设计教学内容时要着重考量，提升学生能力。
一、提升实验在基础性教学中的比重
物理与其他理科类目相通的一点是，其理论的发展需要借助实验来完成，而自主学习本身是一项探究活动，因此教师要提升物理实验在基础性教学中的比重。实验类型众多，对于某些危险系数较高或者仪器数量较少的实验，教师可提前录制演示实验或在课堂上为学生们展示，比如电磁感应实验等。教师在演示过程中要注意将语言和动作相结合，适当利用一些引起学生注意的词语，可提前为他们告知实验现象，建立与学生思维之间的矛盾，提升其思考的兴趣，同时做好后续的铺垫工作。学生根据教师在演示中看到的物理现象，激发出探秘的意识，立足于课本知识，得到现象对应的物理本质[1]。而高中阶段大部分的实验是可以放手让学生以小组探究的形式完成的，利用合作的模式，降低实验操作难度的基础上，引导学生感受自行解答物理题目和理论问题的成就感，有助于提升自主学习的可能性，强化物理知识内容。
例如，在学习分子热运动内容时，首先布置预习任务，上传预习报告单，其中在重点知识部分挖空，以填空的方式加深学生的印象。接着在课程开始前播放墨汁稀释过程中小颗粒的运动状态视频，学生可以观察到其朝着不同的方向运动，教师根据学生积极的反馈，设置实验小组，并分发坐标图，要其通过观察显微镜下的运动轨迹，在坐标图中准确标注。学生动手操作，不仅锻炼了动手能力，同时在小组探究中发挥主动学习的作用，明确布朗运动的基本含义和表现形式，提升学生对物理知识学习和探究的兴趣，有助于强化基本理论，扩展思维能力范围。
二、充分利用多媒体等现代化技术
物理知识的内化要经过抽象认识到感性认识的阶段，教师要充分认识到感性认识对于学好物理的重要性，在实际讲课的过程中注重联系实际生活，充分利用多媒体教具，转变过去开展物理活动的方式。目前可使用的多媒体教具种类较多，例如电子白板、投影仪、flash动画等，随着科技的不断进步，在线资源逐渐丰富，教师要深度研究在物理内容的讲解过程中可利用的多媒体工具。运用多媒体教具符合学生现阶段的兴趣，将晦涩难懂的物理知识以生动直观的形象呈现在学生面前，能够增强其深入研究的欲望，同时保证研究方向的正确[2]。
例如，在讲解气有关知识时，教师可提前在内部平台上发布微课内容，学生通过几分钟的学习明确线下学习中应当注意的问题，同时加入自己对气体实验定律的理解，有助于在课堂听课中有针对性地与教师互动，增强信息和知识交流的黏性。实际教学中，为解决学生在微观方面认识的制约问题，教师可利用电子白板和flash动画，将气体实验定律的微观解释和图像明晰，学生了解到微观空间内的具体运动特点，加深对该部分内容的理解程度。接着教师将学生的目光吸引到课堂上，布置自主探究任务，要求学生将分子运动特点整理完全，并绘制出用气体分子运动理论解释玻意耳定律的流程图，在任务的驱使下，结合多媒体教具展示的内容，完善任务处理的方法，达到培养自主学习能力的作用[3]。
三、创设符合物理情境的虚拟空间
高中物理知识与生活的联系较为紧密，但存在一定的科学研究基础理论，学生仅通过课本中的知识无法对接生活中的具体事件，难以将生活实际现象与理论内容建立起直观的联系，而学习的最终目的是优化现阶段的生存环境和提升经济水平，因此培养学生自主学习的目的也应当是提升其对实践生活的感知程度。上文已经提到，学生更愿意接触实体物象，满足对于具象化信息和生活材料的需求，教师在培养学生自主学习能力的过程中，要适当创设符合物理情境的虚拟空间，为其明晰物理理論知识在提升生活质量和促进自我发展中的作用，进而激发出他们努力学习、拼搏上进的意识[4]。为保证虚拟空间建设的完备性和准确性，教师要及时更新自身理论知识和教法教具，吸收先进的科学技术，融入物理教学的内容，广泛阅读材料，逐步扩展自己的知识广度。
例如，在讲解与原子核相关的内容时，查阅大量资料可以发现氢弹、原子弹、核电站等均与其有着不可分割的关系，正确使用核能能够解决能源危机，而将核能作为一种武器无非是一场人类的灾难。教师在讲解过程中，可为学生播放一段视频，基本内容是核反应的现象，以及错误使用核能所造成的影响。在视频内容的冲击下，学生逐渐明确学习物理的作用，并对核反应产生浓厚的兴趣，有助于加强对此部分知识的利用和探究。学生是不断发展和进步的个体，教师要抓住学科特点和其在实际生活中的应用，增加科学知识，为学生展现一片未开发的物理天地，刺激产生开发未知空间的兴趣。
结束语
综上所述，高中物理教学中培养学生自主学习能力十分必要，教师要确定好目前学生发展的进程，选择适当的教学方法和手段，以发现的眼光看待生活中的实际问题，关注科学技术的进步和研究成果，融入到教学中，扩展学生视野的基础上，提升其对物理探究的欲望，从而养成独立思考和自主学习的习惯。
参考文献
[1]孔令伟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].科技资讯，2016，1432：128-129.
[2]袁慎淼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，425：236-237.
[3]刘向辉.高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].成才之路，2019，03：40.