论文部分内容阅读
摘 要：近年来，随着新课改的进一步深入实施，不但教师的课堂教学方法有了翻天覆地的变化，课堂教学的形式也随着多媒体的渗透丰富多彩。学生的作业方式也与过去相比有了很大的不同，从作业内容到作业呈现方式都比过去科学了许多。本文基于初中英语作业个性化设计探索与实践展开论述。
关键词：初中英语作业;个性化设计;探索与实践
引言
在初中阶段的英语教学中，巧妙地布置作业的最終目的是为了激趣、减负、促智。所以作业的设计除了要有层次之外，作业内容的精心设计和作业形式的丰富也缺一不可，结合教学当中应用的实例，真正达到让学生在“乐”中求知，在“能”中求知，在“活”中求知。
一、为什么要巧妙地布置英语作业
英语作为一门外来语言，由于语言体系的不同以及现实生活应用的不足，使得很多中小学学生在初期学习的过程中兴趣缺乏甚至弃学厌学，这除了和英语课堂教学相关，同样值得关注的是课堂之外的大部分时间中英语作业对学生所产生的影响。据此笔者随机提问了校园里不同年级不同班型的不同学生对于当前英语作业的看法，从对学生的调查结果分析来看，其主要问题如下：（1）作业内容缺乏延伸与拓展，缺乏对学生创新思维的培养，部分教师偏向于重笔头轻口头、重知识轻能力、重结果轻过程的理念;英语作业的布置局限于所学内容，倾向于书面作业，习题试卷，而涉及口语和实践操作的作业较少。（2）作业形式单一，比如布置抄写单词、短语，甚至课文，或者题海战术，做题刷试卷，或者朗读、复述和背诵文章之类的刻板作业，缺少新阶段课程标准中对于文章理解和大量课外阅读的要求，无法真正达到拓宽视野和形成一定人生观，价值观的目的。（3）作业布置未分层，布置给优生，待优生和学困生同样的作业并作统一要求甚至要求较高，机械重复、死记硬背的作业多，缺乏作业的层次性、多选性、开放性和实用性。这样会导致学生的个体差异被忽视，不利于学生个体发展。
二、初中英语作业的布置上体现出差异性
英语作业是一种检查学生在英语课堂上对知识的掌握水平的有效方法，而且英语教师布置英语作业的技巧将直接影响学生完成英语作业的质量，与此同时也在某种程度上影响学生对学习英语的兴趣和热情，以及学习英语的主动性。传统的教学方式给整个班的学生布置一样的英语作业，让班上的学生感觉到英语教师对所有的学生都有着相同的要求、相同的期待。这样的方式对于学习优异的学生来说很轻松，很快就能完成高质量的英语作业，凸显不出挑战性和自己的优异，并不能在英语作业中感觉到自己是在钻研英语问题、探求英语世界。对于班上的中等生来说，这样的布置英语作业的方式是比较适合他们的，因为这些学生还是能够通过自己的钻研完成英语作业的。但是对于班上学习较差的学生来说，这种统一布置作业的方式让他们完成起来非常困难，他们大多都无法完成教师安排的英语作业，对于很多英语问题他们都解答不了。因此，英语教师要让班上不同层次的学生都感受到自己在学习英语上的价值和成就，可以在英语的学习上得到相应的成长和发展，那么教师就要创新英语作业的布置，突破统一布置作业的模式，对英语作业在设计上展开层次性划分。
三、作业布置应体现针对性
教师布置作业应该针对所教内容和教学大纲，考察学生上课学到什么、掌握否。在英语教学中，学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后把它运用到实践中去解决实际问题。为此，在教学中既要注重基础知识的巩固，还要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。所以，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，还要达到教学目标，也就是作业要有针对性。比如，在学完新课的单词之后，经常选五个左右的重点词组或词造句，练习当天所学词汇：学完课文之后，布置学生背诵课文中最精彩的一段，练习学生的口语以及语感，有针对性的作业，能使学生体会成功喜悦，培养学生的学习能力。
四、从作业内容上体现作业的层次性
为不同的学生准备不同的作业，使各个层次的学生都能按时保质保量完成作业，也能在原有水平的基础上有所提高。对于基础相对薄弱的学生，应该以基础性作业为主，而对那些学习基础好的学生，应该布置一些课外拓展的作业或者一些实践性强且对学生能力要求较高的作业。例如，可以给他们推荐一些优秀的英语电影，让他们去看，训练他们的英语口语和听力;也可以给他们布置一些典型性较强但还没有学过的中考题，让他们通过查阅资料去了解一些知识点的用法，完成了这些作业之后，学生才会有成就感。这样，学生才会对完成作业产生兴趣，才有可能积极地去完成老师布置的作业，进而提高自己综合运用英语的能力。
五、运用新的评价提信心
教师在教学实践中，尝试让作业评价发挥其长效功能，尝试在新的作业评价中迈出新的步伐。在设计作业时注重学生的长远发展，在评价作业时善于采用多维度、多种方式相结合的评价方式，因势利导，帮助学生增强信心。如根据每天的作业量或每周的学习内容帮助学生积累学习结果，并及时给予学生阶段性总结和评价，将他们的进步和下一段作业任务直接挂钩，这样能最大限度地保证作业的质量，发挥作业的真正作用。另外，教师要充分发挥作业在学生学习过程中的激励作用，可以模仿游戏中的过关晋级模式，使学生接到作业任务后就非常喜悦，完成作业的过程也是愉快的。教师还可以利用教室里的学习园地或者展示专栏轮流展示学生作业，让不同层次的学生都有展示自我的机会，都有完成作业的成就感，都在与自己的上一次比较中不断进步，充满学习的动力。
结束语
作为一名教育工作者，我们在为学生设计作业时，一定要把学生放在第一位，设计他们感兴趣的作业，突出作业的多样性、趣味性、应用性和典型性，将书面作业和在线作业有效结合，布置一些混合式英语作业，才能促进学生的发展，并引导学生进行有效的英语学习。
参考文献
[1]刘团业.对初中英语作业设计与评价的几点思考[J].甘肃教育，2019（24）：111.
[2]刘建民.初中英语作业的创新型设计初探[J].宁夏教育科研，2019（03）：32-33.
[3]陈虹燏.浅谈巧妙设计初中英语作业的有效性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：25.
关键词：初中英语作业;个性化设计;探索与实践
引言
在初中阶段的英语教学中，巧妙地布置作业的最終目的是为了激趣、减负、促智。所以作业的设计除了要有层次之外，作业内容的精心设计和作业形式的丰富也缺一不可，结合教学当中应用的实例，真正达到让学生在“乐”中求知，在“能”中求知，在“活”中求知。
一、为什么要巧妙地布置英语作业
英语作为一门外来语言，由于语言体系的不同以及现实生活应用的不足，使得很多中小学学生在初期学习的过程中兴趣缺乏甚至弃学厌学，这除了和英语课堂教学相关，同样值得关注的是课堂之外的大部分时间中英语作业对学生所产生的影响。据此笔者随机提问了校园里不同年级不同班型的不同学生对于当前英语作业的看法，从对学生的调查结果分析来看，其主要问题如下：（1）作业内容缺乏延伸与拓展，缺乏对学生创新思维的培养，部分教师偏向于重笔头轻口头、重知识轻能力、重结果轻过程的理念;英语作业的布置局限于所学内容，倾向于书面作业，习题试卷，而涉及口语和实践操作的作业较少。（2）作业形式单一，比如布置抄写单词、短语，甚至课文，或者题海战术，做题刷试卷，或者朗读、复述和背诵文章之类的刻板作业，缺少新阶段课程标准中对于文章理解和大量课外阅读的要求，无法真正达到拓宽视野和形成一定人生观，价值观的目的。（3）作业布置未分层，布置给优生，待优生和学困生同样的作业并作统一要求甚至要求较高，机械重复、死记硬背的作业多，缺乏作业的层次性、多选性、开放性和实用性。这样会导致学生的个体差异被忽视，不利于学生个体发展。
二、初中英语作业的布置上体现出差异性
英语作业是一种检查学生在英语课堂上对知识的掌握水平的有效方法，而且英语教师布置英语作业的技巧将直接影响学生完成英语作业的质量，与此同时也在某种程度上影响学生对学习英语的兴趣和热情，以及学习英语的主动性。传统的教学方式给整个班的学生布置一样的英语作业，让班上的学生感觉到英语教师对所有的学生都有着相同的要求、相同的期待。这样的方式对于学习优异的学生来说很轻松，很快就能完成高质量的英语作业，凸显不出挑战性和自己的优异，并不能在英语作业中感觉到自己是在钻研英语问题、探求英语世界。对于班上的中等生来说，这样的布置英语作业的方式是比较适合他们的，因为这些学生还是能够通过自己的钻研完成英语作业的。但是对于班上学习较差的学生来说，这种统一布置作业的方式让他们完成起来非常困难，他们大多都无法完成教师安排的英语作业，对于很多英语问题他们都解答不了。因此，英语教师要让班上不同层次的学生都感受到自己在学习英语上的价值和成就，可以在英语的学习上得到相应的成长和发展，那么教师就要创新英语作业的布置，突破统一布置作业的模式，对英语作业在设计上展开层次性划分。
三、作业布置应体现针对性
教师布置作业应该针对所教内容和教学大纲，考察学生上课学到什么、掌握否。在英语教学中，学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后把它运用到实践中去解决实际问题。为此，在教学中既要注重基础知识的巩固，还要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。所以，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，还要达到教学目标，也就是作业要有针对性。比如，在学完新课的单词之后，经常选五个左右的重点词组或词造句，练习当天所学词汇：学完课文之后，布置学生背诵课文中最精彩的一段，练习学生的口语以及语感，有针对性的作业，能使学生体会成功喜悦，培养学生的学习能力。
四、从作业内容上体现作业的层次性
为不同的学生准备不同的作业，使各个层次的学生都能按时保质保量完成作业，也能在原有水平的基础上有所提高。对于基础相对薄弱的学生，应该以基础性作业为主，而对那些学习基础好的学生，应该布置一些课外拓展的作业或者一些实践性强且对学生能力要求较高的作业。例如，可以给他们推荐一些优秀的英语电影，让他们去看，训练他们的英语口语和听力;也可以给他们布置一些典型性较强但还没有学过的中考题，让他们通过查阅资料去了解一些知识点的用法，完成了这些作业之后，学生才会有成就感。这样，学生才会对完成作业产生兴趣，才有可能积极地去完成老师布置的作业，进而提高自己综合运用英语的能力。
五、运用新的评价提信心
教师在教学实践中，尝试让作业评价发挥其长效功能，尝试在新的作业评价中迈出新的步伐。在设计作业时注重学生的长远发展，在评价作业时善于采用多维度、多种方式相结合的评价方式，因势利导，帮助学生增强信心。如根据每天的作业量或每周的学习内容帮助学生积累学习结果，并及时给予学生阶段性总结和评价，将他们的进步和下一段作业任务直接挂钩，这样能最大限度地保证作业的质量，发挥作业的真正作用。另外，教师要充分发挥作业在学生学习过程中的激励作用，可以模仿游戏中的过关晋级模式，使学生接到作业任务后就非常喜悦，完成作业的过程也是愉快的。教师还可以利用教室里的学习园地或者展示专栏轮流展示学生作业，让不同层次的学生都有展示自我的机会，都有完成作业的成就感，都在与自己的上一次比较中不断进步，充满学习的动力。
结束语
作为一名教育工作者，我们在为学生设计作业时，一定要把学生放在第一位，设计他们感兴趣的作业，突出作业的多样性、趣味性、应用性和典型性，将书面作业和在线作业有效结合，布置一些混合式英语作业，才能促进学生的发展，并引导学生进行有效的英语学习。
参考文献
[1]刘团业.对初中英语作业设计与评价的几点思考[J].甘肃教育，2019（24）：111.
[2]刘建民.初中英语作业的创新型设计初探[J].宁夏教育科研，2019（03）：32-33.
[3]陈虹燏.浅谈巧妙设计初中英语作业的有效性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：25.