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新课程、新的教学理念、述语与模式，这样一个复杂的系统工程中，其教学中的出发点也应是“以生为本，促进发展”。教学过程中不仅仅要倡导新课程中的生命对话课堂，而且要以理念做课堂的“媒”，用理念来“催化”和“内化”，从而使学生提高各种思考、分析、解决问题的能力和自学能力。
一、自学能力的培养
自学能力将是学生步入高校和进入社会时所不可缺少的一种能力要求，古人说：“授人以鱼”不如“授人以渔”。著名教育家叶圣陶也说过：“教任何课最终目的都是在于达到不需要教。”怎样做到“教”是为了“不教”?我想老师应充分利用教材内容从以下几方面提高学生的自学能力：1、课前预习激发学生的学习兴趣，精心编制预习提纲和问题。其中提出问题时应设置巧妙，既要有效又要准确，不能为设疑而设疑。即一定要紧紧围绕教学目标，从重点出发抓住问题，启发学生思考，要让学生“跳一跳”确定能摘到“果实”。紧扣知识逻辑关系，丝丝入扣，切忌模糊不清、模棱两可。例如，生物的遗传与变异内容教学中提出：“生物的变异是什么情况?”这样的问题只能让学生像黑夜里漫步怎么走也不好选择。2、教学过程中根据学生实际情况立足于教材重点难点,精心组织教学过程,从而启发引导学生积极参加课堂讨论。3、从归纳小结中提高自学能力，教师在每一小节或章节内容引导学生自拟提纲，自己用图解或表格写出该章节的主要知识点以及知识点间的关系，形成所学知识的网络化、结构化、程序化，这样把书读“薄”，不仅使学生全面深化、牢固掌握知识，而且形成认识知识结构、提高自学能力和发展智力。
例如：在学习有氧呼吸这一部分内容后，可引導学生对有氧呼吸过程三阶段列表归纳如下：
再如：针对影响种群密度变化的因素归纳图谱如下：
二、创新思维能力的培养
创新思维以一种主动、独特而又突破习惯思维束缚的方式，是培养新世纪的优秀人才所必 须具备的一种能力，教学中应培养学生快速有效地解决问题、设计各种解决问题的方案，在此能力培养中，教师应提供富有启发意义的素材与情境，精心设计发问方式和内容，引导并鼓励学生通过纵向思维、横向思维、发散思维和聚合思维的训练，以疑激趣、以疑激思。
例如：学习XY型性别决定后，可设计一个问题：
有一种雌雄异体的基本经济植物属XY型性别决定，但雌株是杂合体，雄株是性纯合体，已知其叶片上的斑点是由X染色体上的隐性基因控制的，某园场要培育一批在苗期就能识别的雌雄株，则应选择：①表现型为_______的植物作父本，表现型为______的植物作母本。其基因型分别为______和______。②子代表现型为______雄株，_____为雌株。
分析：对于人类而言，同样一个受精卵为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩，而这些性状又总与性别遗传相联系。这里涉及伴性遗传知识，自然界中性别决定可有两种方式——XY型和ZW型，题中母本基因型为XX型，父本为XY且为XY型性别决定，但实际上是ZW型，不具创新能力就认识不到这一问题。思维过程以ZW型性别决定方式逆向思维，推出结论，再通过求异性变通为ＸＹ型，最终解答问题。
又如：（2005年高考北京第3题）结合表中数据，指出下列叙述错误的是（ ）
Ａ、内膜含许多与有氧呼吸有关的酶。
Ｂ、内膜比外膜具有更多的功能。
Ｃ、内膜、外膜的化学成分组成大致相同。
Ｄ、内膜表面积大导致蛋白质含量高。
分析：本题应用求同与求异思维，通过比较分析内外膜的化学成分组成可快速确定Ｃ答案的正确性。在此基础上运用发散思维以蛋白质为中心，从蛋白质的功能、本质，组成蛋白质的各类物质，蛋白质在膜上存在的形式，再结合线粒体功能与膜系统的功能，进行发散、聚合。这样不难得出A与B答案的正确。最后确定D答案错误并结合线粒体结构特点可充分肯定。
三、分析和解决问题能力的培养
教学过程中应注意建立和拓宽教学活动的时空观，教学过程开放观，强化问题意识和思维，展现科学知识的过程和价值，及时引导学生注意联系、分析、解决社会、生活、人类生存发展等密切相关的实际问题。
例如：在种子萌发需不需要阳光的实际生产问题上，直接由学生提问，让正反双方各以主题“种子萌发需光照”和“种子萌发不需要光照”进行辩论。这样既提高了学生的主动性、积极性，又让学生在不知不觉中培养了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
再如：（2005年高考全国卷III第6题）现有下列几种措施：
①对燃烧煤时产生的尾气进行除硫处理。②少用原煤做燃料。③燃烧时鼓入足量空气。④开发清洁能源。其中能减少酸雨产生的措施是（）
A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④
分析：对于此问题，重点应把问题的目的分析清楚。题中重点为“减少酸雨”，这样对所提供答案进行选择，同时可提出问题供思考：酸雨是怎样形成的？酸雨有什么危害?……这样不自觉中让学生产生许多疑问，在求知欲的促使下，必然使学生想方设法地去解决各个问题。这样就不会单一地得出该题答案C，也有意识地提高了学生对待问题的各种能力。
(作者单位：425700湖南省新田县第二中学)
一、自学能力的培养
自学能力将是学生步入高校和进入社会时所不可缺少的一种能力要求，古人说：“授人以鱼”不如“授人以渔”。著名教育家叶圣陶也说过：“教任何课最终目的都是在于达到不需要教。”怎样做到“教”是为了“不教”?我想老师应充分利用教材内容从以下几方面提高学生的自学能力：1、课前预习激发学生的学习兴趣，精心编制预习提纲和问题。其中提出问题时应设置巧妙，既要有效又要准确，不能为设疑而设疑。即一定要紧紧围绕教学目标，从重点出发抓住问题，启发学生思考，要让学生“跳一跳”确定能摘到“果实”。紧扣知识逻辑关系，丝丝入扣，切忌模糊不清、模棱两可。例如，生物的遗传与变异内容教学中提出：“生物的变异是什么情况?”这样的问题只能让学生像黑夜里漫步怎么走也不好选择。2、教学过程中根据学生实际情况立足于教材重点难点,精心组织教学过程,从而启发引导学生积极参加课堂讨论。3、从归纳小结中提高自学能力，教师在每一小节或章节内容引导学生自拟提纲，自己用图解或表格写出该章节的主要知识点以及知识点间的关系，形成所学知识的网络化、结构化、程序化，这样把书读“薄”，不仅使学生全面深化、牢固掌握知识，而且形成认识知识结构、提高自学能力和发展智力。
例如：在学习有氧呼吸这一部分内容后，可引導学生对有氧呼吸过程三阶段列表归纳如下：
再如：针对影响种群密度变化的因素归纳图谱如下：
二、创新思维能力的培养
创新思维以一种主动、独特而又突破习惯思维束缚的方式，是培养新世纪的优秀人才所必 须具备的一种能力，教学中应培养学生快速有效地解决问题、设计各种解决问题的方案，在此能力培养中，教师应提供富有启发意义的素材与情境，精心设计发问方式和内容，引导并鼓励学生通过纵向思维、横向思维、发散思维和聚合思维的训练，以疑激趣、以疑激思。
例如：学习XY型性别决定后，可设计一个问题：
有一种雌雄异体的基本经济植物属XY型性别决定，但雌株是杂合体，雄株是性纯合体，已知其叶片上的斑点是由X染色体上的隐性基因控制的，某园场要培育一批在苗期就能识别的雌雄株，则应选择：①表现型为_______的植物作父本，表现型为______的植物作母本。其基因型分别为______和______。②子代表现型为______雄株，_____为雌株。
分析：对于人类而言，同样一个受精卵为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩，而这些性状又总与性别遗传相联系。这里涉及伴性遗传知识，自然界中性别决定可有两种方式——XY型和ZW型，题中母本基因型为XX型，父本为XY且为XY型性别决定，但实际上是ZW型，不具创新能力就认识不到这一问题。思维过程以ZW型性别决定方式逆向思维，推出结论，再通过求异性变通为ＸＹ型，最终解答问题。
又如：（2005年高考北京第3题）结合表中数据，指出下列叙述错误的是（ ）
Ａ、内膜含许多与有氧呼吸有关的酶。
Ｂ、内膜比外膜具有更多的功能。
Ｃ、内膜、外膜的化学成分组成大致相同。
Ｄ、内膜表面积大导致蛋白质含量高。
分析：本题应用求同与求异思维，通过比较分析内外膜的化学成分组成可快速确定Ｃ答案的正确性。在此基础上运用发散思维以蛋白质为中心，从蛋白质的功能、本质，组成蛋白质的各类物质，蛋白质在膜上存在的形式，再结合线粒体功能与膜系统的功能，进行发散、聚合。这样不难得出A与B答案的正确。最后确定D答案错误并结合线粒体结构特点可充分肯定。
三、分析和解决问题能力的培养
教学过程中应注意建立和拓宽教学活动的时空观，教学过程开放观，强化问题意识和思维，展现科学知识的过程和价值，及时引导学生注意联系、分析、解决社会、生活、人类生存发展等密切相关的实际问题。
例如：在种子萌发需不需要阳光的实际生产问题上，直接由学生提问，让正反双方各以主题“种子萌发需光照”和“种子萌发不需要光照”进行辩论。这样既提高了学生的主动性、积极性，又让学生在不知不觉中培养了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
再如：（2005年高考全国卷III第6题）现有下列几种措施：
①对燃烧煤时产生的尾气进行除硫处理。②少用原煤做燃料。③燃烧时鼓入足量空气。④开发清洁能源。其中能减少酸雨产生的措施是（）
A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④
分析：对于此问题，重点应把问题的目的分析清楚。题中重点为“减少酸雨”，这样对所提供答案进行选择，同时可提出问题供思考：酸雨是怎样形成的？酸雨有什么危害?……这样不自觉中让学生产生许多疑问，在求知欲的促使下，必然使学生想方设法地去解决各个问题。这样就不会单一地得出该题答案C，也有意识地提高了学生对待问题的各种能力。
(作者单位：425700湖南省新田县第二中学)