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【摘要】生物学科是自然科学知识，与人的思维能力和发展密切相关。创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智慧的集中表现。
【关键词】重视；自主发展；培养；创新能力
生物学科是自然科学知识，与人的思维能力和发展密切相关。创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智慧的集中表现。现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法。
1 更新观念，培养质疑思维
长期以来，教师认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后，也没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度，结果是：学生墨守成规，不敢提出自己的见解和疑问，渐渐地，课堂上没有生机，思路窄，见解少，质疑淡漠。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。为此，更新观念，鼓励学生大胆质疑，允许学生对教材提出异议，对问题有独立见解，有利于激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维能力。
2 注重多种形式，培养侧向思维
侧向思维就是从另一个角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。如基因型为一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少？显性个体占多少？若按常规思路，应先画出遗传图解，再统计后代几率，这样不仅复杂，而且极易出错。如果引入数学中的概率计算法，不难得出结论，后代中纯合体占1-（1/2）n，显性个体占（2n+1）/2n+1（其中n为自交次数）。再如基因型为AaBb的精原细胞形成9%的Ab精子，则有多少初级精母细胞发生了互换？若按常规思路，应先设发生互换的精原细胞为X个，未发生互换的精原细胞为100-x个，再列式计算。如果假设100%的精原细胞发生了互换，那么产生配子的类型和比例与自由组合产生的结果相同。其中Ab精子占25%，由此不难推出9%的Ab精子，则有36%的初级精母细胞发生了互换。如果经常这样训练，学生会逐步养成多途径、多方法解决问题的能力。
3 增强直观。培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象具有同样属性的思维方法。从叶缘齿型到锯子，从蜻蜒到直升飞机等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用直观手段，化静为动，化抽象为具体，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分结构和功能，再让学生观看尿形成过程多媒体课件，学生很快理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在日常生活和生产实际中，你见过哪种设备的结构和功能与肾脏相类似？学生想到抽水机.碾米机等，通过类比，既促进了学生对知识的理解，又培养了类比思维能力，为以后的发明创造打下基础。
4 设计对照，培养求异思维
求异思维是发展学生不同现象的判断能力。如，矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验，除此之外，教师还应该对教材作适当处理，尽可能多设计对照。如在讲到基因型与表现型相互关系时，将教材内容，设计成两组对照实验：（1）豌豆甲（aa）开白花。（2）豌豆乙（AA）开红花。（3）豌豆丙（AA）开白花。由（1）（2）得出结论：表现型是由基因型决定的。由（2）（3）得出结论：表现型是受环境影响的。由（1）（2）（3）得出结论：表现型受基因型和环境共同作用。在讲到生长素的发现时，可将教材作适当处理，设计3组对照实验，提供实验现象，在教师引导下，让学生分析实验结果。如果经常这样处理，既能让学生理解问题，又能培养学生的求异思维。
5 自主发展，培养逆向思维
逆向思维就是从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中，有意识地培养学生的逆向思维，有助于学生去同存疑，发展个性。如，在细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么？若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么？按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难题，如能有意识的反过来思考，能够起到四两拔千斤的作用。
6 有离有合，培养分合思维
分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦进行杂交得到八倍体小黑麦；加拿大科学家经过2年的努力研究，成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中；植物不同品种间的嫁接等等，都是合并与分离思维的产物。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。思维活动与发展随着学生的生长发育，思维方法多种多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，有针对性地对他们进行各种思维能力的培养。同时，要将上述6个方面的发散性思维同想象思维、聚合思维有机地结合起来，在创新思维中，互相补充，扬长避短，才能使创新能力向更高的水平发展。
【关键词】重视；自主发展；培养；创新能力
生物学科是自然科学知识，与人的思维能力和发展密切相关。创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智慧的集中表现。现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法。
1 更新观念，培养质疑思维
长期以来，教师认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后，也没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度，结果是：学生墨守成规，不敢提出自己的见解和疑问，渐渐地，课堂上没有生机，思路窄，见解少，质疑淡漠。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。为此，更新观念，鼓励学生大胆质疑，允许学生对教材提出异议，对问题有独立见解，有利于激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维能力。
2 注重多种形式，培养侧向思维
侧向思维就是从另一个角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。如基因型为一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少？显性个体占多少？若按常规思路，应先画出遗传图解，再统计后代几率，这样不仅复杂，而且极易出错。如果引入数学中的概率计算法，不难得出结论，后代中纯合体占1-（1/2）n，显性个体占（2n+1）/2n+1（其中n为自交次数）。再如基因型为AaBb的精原细胞形成9%的Ab精子，则有多少初级精母细胞发生了互换？若按常规思路，应先设发生互换的精原细胞为X个，未发生互换的精原细胞为100-x个，再列式计算。如果假设100%的精原细胞发生了互换，那么产生配子的类型和比例与自由组合产生的结果相同。其中Ab精子占25%，由此不难推出9%的Ab精子，则有36%的初级精母细胞发生了互换。如果经常这样训练，学生会逐步养成多途径、多方法解决问题的能力。
3 增强直观。培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象具有同样属性的思维方法。从叶缘齿型到锯子，从蜻蜒到直升飞机等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用直观手段，化静为动，化抽象为具体，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分结构和功能，再让学生观看尿形成过程多媒体课件，学生很快理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在日常生活和生产实际中，你见过哪种设备的结构和功能与肾脏相类似？学生想到抽水机.碾米机等，通过类比，既促进了学生对知识的理解，又培养了类比思维能力，为以后的发明创造打下基础。
4 设计对照，培养求异思维
求异思维是发展学生不同现象的判断能力。如，矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验，除此之外，教师还应该对教材作适当处理，尽可能多设计对照。如在讲到基因型与表现型相互关系时，将教材内容，设计成两组对照实验：（1）豌豆甲（aa）开白花。（2）豌豆乙（AA）开红花。（3）豌豆丙（AA）开白花。由（1）（2）得出结论：表现型是由基因型决定的。由（2）（3）得出结论：表现型是受环境影响的。由（1）（2）（3）得出结论：表现型受基因型和环境共同作用。在讲到生长素的发现时，可将教材作适当处理，设计3组对照实验，提供实验现象，在教师引导下，让学生分析实验结果。如果经常这样处理，既能让学生理解问题，又能培养学生的求异思维。
5 自主发展，培养逆向思维
逆向思维就是从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中，有意识地培养学生的逆向思维，有助于学生去同存疑，发展个性。如，在细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么？若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么？按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难题，如能有意识的反过来思考，能够起到四两拔千斤的作用。
6 有离有合，培养分合思维
分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦进行杂交得到八倍体小黑麦；加拿大科学家经过2年的努力研究，成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中；植物不同品种间的嫁接等等，都是合并与分离思维的产物。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。思维活动与发展随着学生的生长发育，思维方法多种多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，有针对性地对他们进行各种思维能力的培养。同时，要将上述6个方面的发散性思维同想象思维、聚合思维有机地结合起来，在创新思维中，互相补充，扬长避短，才能使创新能力向更高的水平发展。