论文部分内容阅读
摘要：行为导向教学法是国际职业教育推荐的先进教学理念之一，对我国技工院校教学有重要的启发意义。本文以语文课程中的应用文和口语训练为例，分析如何使用行为导向教学法提高语文教学的有效性，培养学生的专业能力和核心能力，提高学生的学习效能感。
关键词：行为导向教学法 技工院校 语文教学
行为导向教学法最早是由德国职教专家T•特拉姆在1980年提出的，其主要思路是：以教师为主导、以学生为主体、以任务为引领、以活动为导向、以能力为本位，强调学生通过自己的实践或行动来培养和提高职业能力。行为导向教学法与现代职业教育的培养目标相一致，且教学效果突出，受到世界各国职业教育机构的重视。笔者拟就行为导向教学法在技工院校语文教学中的实施做初步的探讨，以期抛砖引玉。
一、分析学情，组建语文学习小组
在语文教学中推行行为导向教学法，首先要对学生作全面而深入的分析，也即分析学情，包括分析学生已有的认知水平和能力状况、存在的学习问题、学习需要和学习行为等，分析学情时可参考学生以往的学习成绩、班主任评价和语文任课老师自己的日常观察。分析后便对学生进行分层，一般分为A（语文学习能力较好）、B（语文学习能力一般）和C（语文学习能力较差）三层；全班学生以5～8人为一组分成若干个学习小组，每个小组包含有A、B、C三个层次的学生，以便在学习时以“优等生”带动“待进生”，实现学生间的合作、交流与促进。学生可以给自己的学习小组起名字，这样可以使学生感到自己不再孤军奋战，而是有站在同一战壕的战友，一起挑战困难，并肩作战。分组后应安排一定的就座顺序，组员面对面地围成一圈就座，就像圆桌会议，给学生一种平等、对话、民主、友好的感觉。
二、灵活使用语文教材，整合教学内容
现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，在编写体例上往往是先大段大段地讲原理、析理论，最后才用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论后实践的思路，把学生当作接受知识的容器去装填，学生只能被动地接受着既不喜欢也不明白的东西，从而对语文课产生了厌学情绪。所以，语文教师应该转变对教材的使用态度，变“教教材”为“用教材”，结合学生的实际水平，将语文教材重新整合、归类，使其更符合职业教育的教学目标。
三、合理设置语文课的教学目标和教学任务
技校学生是通过中考的选拔最后“被迫”进入技校的，从某种意义来说，他们是选拔性制度的“淘汰品”，或者说是“牺牲者”，其学习基础普遍较差、学习能力较弱，学习态度存在一定偏差，个别学生甚至连请假条都不会写，或错别字连篇。基于此，语文教师在设置教学目标时不可要求过高，应找准学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳便可摘到桃子”，给学生搭建一个学习的“支架”。当然，设计目标时也要注意分层，让处于不同层次的学生均有机会提升自己的语文技能。另外，行为导向教学法是以任务为引领驱动的，故教师必须悉心设置教学任务，本着理论知识“必需+够用”的原则，侧重培养学生的专业技能，教师讲课的时间不宜超过30%，让学生进行专业实践活动的时间要达到70%，所以教师在设置教学任务时要注意做到新颖、吸引、实用，让学生有事可做、有话可说。
四、选择有效的教学方法，让学生出色完成教学任务
语文教师可根据教学内容的性质、差异与可操作性，选取不同的教学方法，如项目教学法、模拟教学法、案例分析法、角色扮演法与大脑风暴法等。以下是笔者在应用文写作与口语训练课中对行为导向教学法的一些探索。
1.应用文写作训练
业界认为，职业教育就是就业教育。技校语文教育也必须与职业和就业教育结合起来，而应用文写作正是最实用的语文专业技能，必须与实际工作相结合。笔者把应用文的每一类文种作为一个具体的项目，与生活或工作结合起来，采用项目教学法进行教学。而项目教学法正是行为导向教学法中最常用也最重要的一种教学方法。
下面以“撰写调查报告”的教学步骤为例，说明项目教学法的实施策略。
（1）选择确定项目名称、内容要求及培训目标。笔者的授课对象是营销专业学生，他们将来的工作内容有可能包括社会调查或市场调研，故学会撰写调查报告是十分有意义的。为了提高学生的学习兴趣，笔者选择了学生比较熟悉、可操作性强且有吸引力的项目（题目）让他们抽签：《技校学生就业观调查》《技校学生成才观调查》《技校学生恋爱观调查》。两至三组同学负责同一个项目，要求以问卷调查和访问调查的形式搜集信息，进行统计并分析数据，最后得出结论，从而撰写出观点与材料有机结合的调查报告。
（２）设计项目任务书。根据学生抽签得来的项目设计任务书，如调查任务、调查对象、调查时间、撰写调查报告要求等。
（３）学生讨论分工。项目小组接受任务后，教师应对学生进行适当的辅导教育，如：如何设计调查问卷和访谈题目、如何说服被调查者接受访问、如何统计和分析数据、如何总结观点、如何撰写调查报告等。明确任务和做法后，学生讨论分工。在学习小组里面，无所谓“好生”与“差生”，每人都根据个人的特长被分配以具体的任务，每人都扮演着重要的角色，每人都承担着实现小组任务的光荣责任。
（４）学习、搜集、整理项目知识和相关信息。行为导向教学法要求配备一定的教学硬件资源，如多媒体、网络、展示板等。在这一阶段，学生通过上网及到图书馆查阅资料等手段，学习、搜集、整理调查项目需要的知识和信息，为撰写调查报告作好充分的资料准备。教师也可展示一篇优秀的调查报告，让学生作参考，简要讲解写作要素。
（５）制订实施计划，包括调查时间、步骤、撰写报告的阶段、各项任务工作人员的安排等，并制订出项目实施计划。
（６）教师指导研讨，并点评、指导学生完善项目实施计划。教师查看学生的调查问卷和访谈题目，看内容是否齐备，考虑是否周全，并对项目实施计划给出意见，指点注意事项。
（７）组织实施。按照项目实施计划开展实践活动，要求学生在课后进行调查访问和统计，课堂上小组讨论报告应形成的观点、应选取的支撑观点的材料、调查的结论等，然后写出书面报告，做成PPT准备向全班展示。
（８）项目总结并展示相应成果。各小组派一名代表上台展示调查报告的PPT，并分享调查过程中的体会和收获，还可播放调查时偷拍的视频，回顾工作的酸甜苦辣。
（９）师生开展评价、交流，提升项目开发能力。师生对各小组的项目成果进行评价，指出优点和不足，表扬先进，以期下次做得更好。
这次调查报告写作课一共用了4个课时，学生“脑、心、手、口”齐用，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习的主动性和创造性，提高了语文教学的有效性。
2.口语训练
语文学科融工具性与人文性于一体，而职业教育要将学生导向工作体系。因此语文教学应更注重实用性，在培养学生人文素养的同时更偏重于培养学生听、说、读、写等语文应用能力，即侧重于语文学科的工具性。技校语文的口语训练应着重于应用模拟教学法与角色扮演法，虚拟真实的职业情景和职业角色，让学生身临其中处理日常事务和工作矛盾。这种活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时将语文实践活动与职业素养有机结合在一起，提高了语文口语教学的综合效果。下面以“模拟应聘”的教学设计为例进行说明。
（1）创设情景。课堂伊始，通过屏幕投影上人头攒动的招聘现场、求职者焦急排队等待的特写镜头，让学生体会当今找工作的艰难，使其看清目前的就业形势，树立求职危机感。然后上演小品：一位没有做好准备的求职者不注意言行举止，没准备好自我介绍，求职失败；另一位做好准备的求职者彬彬有礼，谈笑风生，求职成功。
情景导入后，要求学生进行教室环境布置，创设求职面试现场情景，每组学生按应聘者1名和考官若干名拉开距离就座，如下图所示。
（2）小组摸拟应聘。学生活动：一位学生扮演应聘者，组内其余学生扮演考官，“考官”有针对性地向“应聘者”发问，“应聘者”尝试巧妙地回答问题，尤其强调学生要做好自我介绍。学生轮流扮演不同的角色。
教师活动：教师在旁做辅助性的指导工作，如点拨“考官”应如何发问、针对什么问题发问、“应聘者”如何机智回答等，强调双方都要注意礼貌周到、谈吐得当。
（3）总结、评价。选出合作得比较好的小组进行示范，学生和教师共同点评。此次模拟应聘为学生创造了求职面试热身的机会，在锻炼学生口语表达能力的同时，有效培养了学生的职业素养，如要注意交际礼仪和用语、处理突发问题等。
五、采取有效、科学的评价方式
传统的“满堂灌”教学，偏重传授完整的知识体系，其评价方式往往采用“一考定成败”的终结性评价。而行为导向教学法重在为学生创设学习任务，鼓励学生主动参与到学习过程中，在做中学，以培养学生能力为本。这种偏向过程的教学法显然不宜采用一刀切的评价方式，需要综合考虑各方面的因素。笔者试从学生核心能力和专业能力形成的角度编制学生学习效果评价表，如下表所示。
“调查报告”学生评价表
六、应注意的问题
1.教师应转变教学观念
部分教师对使用行为导向教学法存在抵触、畏难情绪。使用该教学法时，教师虽然讲得少，但实际上对教师的要求更高，因为它是一项复杂的技术工程，教师需要从宏观上整体把握，且要更全面地掌握知识和更熟练地应用技能，同时要耗费大量的时间和精力去设计，多维度考虑学生在活动中可能出现的各种情况。对于教学任务繁重且习惯“填鸭式”教学法的技校教师来说，的确是一个艰难的挑战。但教师需及时转变教学观念，边学边教，迎难而上，突破自我，行使自己神圣的教书育人的职责。
2.教师应转变教学角色
运用行为导向教学法，教师从知识的传授者转变成为学生的指导者、咨询者和合作伙伴，但这并不影响教师主导作用的发挥。教师的主要任务是设计教学情境、公布驱动任务、营造学习氛围、组织和引导教学过程。只有认识到这一点，才能真正推行“以学生为主体、以能力为本位”的教育理念，才能最大限度地让学生参与教学。
3.驱动任务设置要合理
行为导向教学法是以学生为主体的，在给学生设置驱动任务时，必须以学生的认知能力、接受能力为前提，分层设计，兼顾不同层次的学生，以教会学生“学会学习，学会工作”为目标开展教学活动。
综上所述，技校语文教学中实施行为导向教学法，创造了一种新型的师生、生生互动的教学情境。在任务的引领下，学生边做边学，通过自主、合作、探究、创新的学习方式，有效地提高了学习语文的兴趣和效能感，让语文课堂真正活起来，让学生在动手、动脑、动口的活动中形成专业能力和核心能力，构建属于自己的知识体系和能力体系。广大技校语文教师应及时更新教学观念、转变教师角色，担当起语文教学改革的重任，大胆使用行为导向教学法，不断实践，积极探索，及时总结，不懈追求，培养出更多能适应当今社会发展要求的高技能人才。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京大学出版社,2007.04.
[2]施政明.浅析行为导向教学法在语文教学中的应用[J].现代语文,2009.06.
[3]徐岚.行为导向教学法在技校语文教学中的应用[J].职业教育研究,2011.05.
[4]郑玉锋.行为导向教学在中职语文教学中的实践探索[J].淮海工学院学报,2011.04.
[5]李新跃.应用行为导向教学法切实提高语文课堂教学效率[J].语文学刊,2009.09.
（作者单位：广州市高级技工学校）
关键词：行为导向教学法 技工院校 语文教学
行为导向教学法最早是由德国职教专家T•特拉姆在1980年提出的，其主要思路是：以教师为主导、以学生为主体、以任务为引领、以活动为导向、以能力为本位，强调学生通过自己的实践或行动来培养和提高职业能力。行为导向教学法与现代职业教育的培养目标相一致，且教学效果突出，受到世界各国职业教育机构的重视。笔者拟就行为导向教学法在技工院校语文教学中的实施做初步的探讨，以期抛砖引玉。
一、分析学情，组建语文学习小组
在语文教学中推行行为导向教学法，首先要对学生作全面而深入的分析，也即分析学情，包括分析学生已有的认知水平和能力状况、存在的学习问题、学习需要和学习行为等，分析学情时可参考学生以往的学习成绩、班主任评价和语文任课老师自己的日常观察。分析后便对学生进行分层，一般分为A（语文学习能力较好）、B（语文学习能力一般）和C（语文学习能力较差）三层；全班学生以5～8人为一组分成若干个学习小组，每个小组包含有A、B、C三个层次的学生，以便在学习时以“优等生”带动“待进生”，实现学生间的合作、交流与促进。学生可以给自己的学习小组起名字，这样可以使学生感到自己不再孤军奋战，而是有站在同一战壕的战友，一起挑战困难，并肩作战。分组后应安排一定的就座顺序，组员面对面地围成一圈就座，就像圆桌会议，给学生一种平等、对话、民主、友好的感觉。
二、灵活使用语文教材，整合教学内容
现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，在编写体例上往往是先大段大段地讲原理、析理论，最后才用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论后实践的思路，把学生当作接受知识的容器去装填，学生只能被动地接受着既不喜欢也不明白的东西，从而对语文课产生了厌学情绪。所以，语文教师应该转变对教材的使用态度，变“教教材”为“用教材”，结合学生的实际水平，将语文教材重新整合、归类，使其更符合职业教育的教学目标。
三、合理设置语文课的教学目标和教学任务
技校学生是通过中考的选拔最后“被迫”进入技校的，从某种意义来说，他们是选拔性制度的“淘汰品”，或者说是“牺牲者”，其学习基础普遍较差、学习能力较弱，学习态度存在一定偏差，个别学生甚至连请假条都不会写，或错别字连篇。基于此，语文教师在设置教学目标时不可要求过高，应找准学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳便可摘到桃子”，给学生搭建一个学习的“支架”。当然，设计目标时也要注意分层，让处于不同层次的学生均有机会提升自己的语文技能。另外，行为导向教学法是以任务为引领驱动的，故教师必须悉心设置教学任务，本着理论知识“必需+够用”的原则，侧重培养学生的专业技能，教师讲课的时间不宜超过30%，让学生进行专业实践活动的时间要达到70%，所以教师在设置教学任务时要注意做到新颖、吸引、实用，让学生有事可做、有话可说。
四、选择有效的教学方法，让学生出色完成教学任务
语文教师可根据教学内容的性质、差异与可操作性，选取不同的教学方法，如项目教学法、模拟教学法、案例分析法、角色扮演法与大脑风暴法等。以下是笔者在应用文写作与口语训练课中对行为导向教学法的一些探索。
1.应用文写作训练
业界认为，职业教育就是就业教育。技校语文教育也必须与职业和就业教育结合起来，而应用文写作正是最实用的语文专业技能，必须与实际工作相结合。笔者把应用文的每一类文种作为一个具体的项目，与生活或工作结合起来，采用项目教学法进行教学。而项目教学法正是行为导向教学法中最常用也最重要的一种教学方法。
下面以“撰写调查报告”的教学步骤为例，说明项目教学法的实施策略。
（1）选择确定项目名称、内容要求及培训目标。笔者的授课对象是营销专业学生，他们将来的工作内容有可能包括社会调查或市场调研，故学会撰写调查报告是十分有意义的。为了提高学生的学习兴趣，笔者选择了学生比较熟悉、可操作性强且有吸引力的项目（题目）让他们抽签：《技校学生就业观调查》《技校学生成才观调查》《技校学生恋爱观调查》。两至三组同学负责同一个项目，要求以问卷调查和访问调查的形式搜集信息，进行统计并分析数据，最后得出结论，从而撰写出观点与材料有机结合的调查报告。
（２）设计项目任务书。根据学生抽签得来的项目设计任务书，如调查任务、调查对象、调查时间、撰写调查报告要求等。
（３）学生讨论分工。项目小组接受任务后，教师应对学生进行适当的辅导教育，如：如何设计调查问卷和访谈题目、如何说服被调查者接受访问、如何统计和分析数据、如何总结观点、如何撰写调查报告等。明确任务和做法后，学生讨论分工。在学习小组里面，无所谓“好生”与“差生”，每人都根据个人的特长被分配以具体的任务，每人都扮演着重要的角色，每人都承担着实现小组任务的光荣责任。
（４）学习、搜集、整理项目知识和相关信息。行为导向教学法要求配备一定的教学硬件资源，如多媒体、网络、展示板等。在这一阶段，学生通过上网及到图书馆查阅资料等手段，学习、搜集、整理调查项目需要的知识和信息，为撰写调查报告作好充分的资料准备。教师也可展示一篇优秀的调查报告，让学生作参考，简要讲解写作要素。
（５）制订实施计划，包括调查时间、步骤、撰写报告的阶段、各项任务工作人员的安排等，并制订出项目实施计划。
（６）教师指导研讨，并点评、指导学生完善项目实施计划。教师查看学生的调查问卷和访谈题目，看内容是否齐备，考虑是否周全，并对项目实施计划给出意见，指点注意事项。
（７）组织实施。按照项目实施计划开展实践活动，要求学生在课后进行调查访问和统计，课堂上小组讨论报告应形成的观点、应选取的支撑观点的材料、调查的结论等，然后写出书面报告，做成PPT准备向全班展示。
（８）项目总结并展示相应成果。各小组派一名代表上台展示调查报告的PPT，并分享调查过程中的体会和收获，还可播放调查时偷拍的视频，回顾工作的酸甜苦辣。
（９）师生开展评价、交流，提升项目开发能力。师生对各小组的项目成果进行评价，指出优点和不足，表扬先进，以期下次做得更好。
这次调查报告写作课一共用了4个课时，学生“脑、心、手、口”齐用，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习的主动性和创造性，提高了语文教学的有效性。
2.口语训练
语文学科融工具性与人文性于一体，而职业教育要将学生导向工作体系。因此语文教学应更注重实用性，在培养学生人文素养的同时更偏重于培养学生听、说、读、写等语文应用能力，即侧重于语文学科的工具性。技校语文的口语训练应着重于应用模拟教学法与角色扮演法，虚拟真实的职业情景和职业角色，让学生身临其中处理日常事务和工作矛盾。这种活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时将语文实践活动与职业素养有机结合在一起，提高了语文口语教学的综合效果。下面以“模拟应聘”的教学设计为例进行说明。
（1）创设情景。课堂伊始，通过屏幕投影上人头攒动的招聘现场、求职者焦急排队等待的特写镜头，让学生体会当今找工作的艰难，使其看清目前的就业形势，树立求职危机感。然后上演小品：一位没有做好准备的求职者不注意言行举止，没准备好自我介绍，求职失败；另一位做好准备的求职者彬彬有礼，谈笑风生，求职成功。
情景导入后，要求学生进行教室环境布置，创设求职面试现场情景，每组学生按应聘者1名和考官若干名拉开距离就座，如下图所示。
（2）小组摸拟应聘。学生活动：一位学生扮演应聘者，组内其余学生扮演考官，“考官”有针对性地向“应聘者”发问，“应聘者”尝试巧妙地回答问题，尤其强调学生要做好自我介绍。学生轮流扮演不同的角色。
教师活动：教师在旁做辅助性的指导工作，如点拨“考官”应如何发问、针对什么问题发问、“应聘者”如何机智回答等，强调双方都要注意礼貌周到、谈吐得当。
（3）总结、评价。选出合作得比较好的小组进行示范，学生和教师共同点评。此次模拟应聘为学生创造了求职面试热身的机会，在锻炼学生口语表达能力的同时，有效培养了学生的职业素养，如要注意交际礼仪和用语、处理突发问题等。
五、采取有效、科学的评价方式
传统的“满堂灌”教学，偏重传授完整的知识体系，其评价方式往往采用“一考定成败”的终结性评价。而行为导向教学法重在为学生创设学习任务，鼓励学生主动参与到学习过程中，在做中学，以培养学生能力为本。这种偏向过程的教学法显然不宜采用一刀切的评价方式，需要综合考虑各方面的因素。笔者试从学生核心能力和专业能力形成的角度编制学生学习效果评价表，如下表所示。
“调查报告”学生评价表
六、应注意的问题
1.教师应转变教学观念
部分教师对使用行为导向教学法存在抵触、畏难情绪。使用该教学法时，教师虽然讲得少，但实际上对教师的要求更高，因为它是一项复杂的技术工程，教师需要从宏观上整体把握，且要更全面地掌握知识和更熟练地应用技能，同时要耗费大量的时间和精力去设计，多维度考虑学生在活动中可能出现的各种情况。对于教学任务繁重且习惯“填鸭式”教学法的技校教师来说，的确是一个艰难的挑战。但教师需及时转变教学观念，边学边教，迎难而上，突破自我，行使自己神圣的教书育人的职责。
2.教师应转变教学角色
运用行为导向教学法，教师从知识的传授者转变成为学生的指导者、咨询者和合作伙伴，但这并不影响教师主导作用的发挥。教师的主要任务是设计教学情境、公布驱动任务、营造学习氛围、组织和引导教学过程。只有认识到这一点，才能真正推行“以学生为主体、以能力为本位”的教育理念，才能最大限度地让学生参与教学。
3.驱动任务设置要合理
行为导向教学法是以学生为主体的，在给学生设置驱动任务时，必须以学生的认知能力、接受能力为前提，分层设计，兼顾不同层次的学生，以教会学生“学会学习，学会工作”为目标开展教学活动。
综上所述，技校语文教学中实施行为导向教学法，创造了一种新型的师生、生生互动的教学情境。在任务的引领下，学生边做边学，通过自主、合作、探究、创新的学习方式，有效地提高了学习语文的兴趣和效能感，让语文课堂真正活起来，让学生在动手、动脑、动口的活动中形成专业能力和核心能力，构建属于自己的知识体系和能力体系。广大技校语文教师应及时更新教学观念、转变教师角色，担当起语文教学改革的重任，大胆使用行为导向教学法，不断实践，积极探索，及时总结，不懈追求，培养出更多能适应当今社会发展要求的高技能人才。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京大学出版社,2007.04.
[2]施政明.浅析行为导向教学法在语文教学中的应用[J].现代语文,2009.06.
[3]徐岚.行为导向教学法在技校语文教学中的应用[J].职业教育研究,2011.05.
[4]郑玉锋.行为导向教学在中职语文教学中的实践探索[J].淮海工学院学报,2011.04.
[5]李新跃.应用行为导向教学法切实提高语文课堂教学效率[J].语文学刊,2009.09.
（作者单位：广州市高级技工学校）