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本研究本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，通过师生、生生之间的多向互动进行学习、讨论、探究、训练，积极参与平等对话，重点培训学生的实践动手能力、创新反思意识及团体合作能力，构建有助于学生获得成功的有效教学模式。在一定意义上，本研究的目的就是在教师的精心策划下，根据教学目的和教学内容的要求，激励学生的学习兴趣，使学生掌握有关的基本知识和技能，然后在老师的指导下，学生通过独立思考、创新思维和集体协作，进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力，并最终生产出作品成果。
本研究成果应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用多元化教学方法，使教学成为一种整体性的、师生互动的动态实践过程，达到课堂的有效的教学效果。因此，本研究成果非常适合中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练，这些技能通常是管理类专业、信息技术类专业、体艺类专业、德育等基础学科、实训类学科以及其他比较强的学科。
从整体上来看，本研究成果针对计算机课的实际操作性强的特点，从学习兴趣、教学模式、教学过程及过程评价四个方面入手，不断探索实践，去求证和挖掘计算机课教学的有效性。
一、学生学习兴趣的培养探索
对两个实验班（2007计班、2008秋动漫班）近100名学生一年前、后计算机课学习兴趣、思想现状进行抽样统计，结果见表1至表3及图1。
统计结果分析表明：实验班学生的学习兴趣、学习习惯、方法等方面有显著提高。
具体实施的途径和方法，可从三个方面入手：
1.培养师生感情
教师应该：（1）多一点沟通与交住，少一点架子与对立；（2）多一点肯定与鼓励，少一点轻视与批评；（3）多一点疏导与宽容，少一点禁令与责罚。
2.培养学生的参与能力
教师应该：（1）经常采用多变的教学方法，如情景教学、任务驱动教学、模仿教学、游戏和教学比赛等方法，并且应用面要广；（2）给学生多一点激励和多一点好评。
3.开展多方合作
教师应该：（1）与学校有关方面的配合与合作，如网页竞赛、动画比赛等；（2）与班主任和学生家长的配合、合作（大家知道班主任是班级的直接管理者，他的态度对学生有着很大的影响；同样，学生家长的态度及其支持力度，直接对学生产生影响）。
实践成果：一是制作课件，创设情境，激发学生兴趣；二是转变教学观念，积极探索，发表系列论文；三是积极参与，主动与学生交流，因地制宜，培养学生的自信心，巩固学生的兴趣，创造机会，让学生体验成功。
二、职校计算机教学模式探索
该成果的主要特点：实训项目教学是以任务为中心组织教学的。学生以每一个未知任务为实验对象，在实践中自主探索解决问题的方法和途径，以已知的知识和经验，加上不断的探索实践去求证和挖掘未知的知识。
该成果的主要做法：①指导教师指明实训目的，与学生一起讨论、分析、制订实训设计方案；②学生分小组讨论确定设计方案，交指导教师检查；③每个小组动手实验，交指导教师检查；④每位学生动手实验，让指导教师指导交流；⑤每位学生再动手实验并写出实训报告书；⑥实训小结。
该成果在2007年6月在台州市结题，并有效地推广了此成果，在2008年获台州市2006－2007年教育科研成果推广应用奖三等奖。
三、职校计算机教学过程探索
在教学过程中，学校根据学生的实际情况和当今社会、企业对学校培养、实用型的高技能人才的需求，经过实践和调研，找出一种教学过程中适合职校计算机技能操作的教与学的训练模式：职校计算机综合实践活动研究。并被立为省课题，课题编号：ZJGX08B198。该成果的主要内容就是“三综合一精神”，即：项目的综合性设计；教师的综合性技能体现；教学课程的综合性融合；学生团队的合作、开发精神。职校计算机综合实践活动教育的目标是：让学生有机会亲身探究开发项目的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体现冲浪的激情，增强了自身的动手能力，获得了实际操作的经验和心得体会。
该成果的主要做法：①项目的综合性设计；②分配、细化任务；③学生团队讨论确定模块化任务；④学生团队模块化设计开发方案；⑤学生团队分工协作；⑥指导教师过程辅导；⑦学生团队动手实验；⑧师生互动交流；⑨学生团队汇总成果。
四、教学过程的评价探索
1.过程记载
过程性评价主要由两个部分构成：实验（实践）活动记录和计算机课堂学习成绩。每位学生在实验实践活动过程中，认真对实验（实践）活动记录表进行填写，每次课后上交由教师填写反馈，并进行评分。这样既便于老师掌握每个学生的学习情况，又是对学生每一次努力的肯定，让他们看到自己的进步，从而有信心向更高的目标努力。
2.动态评估
采用学生自评—同桌互评—小组评价的模式进行。
学生自评有利于树立自信心；同桌互评可帮助学生对症下药看到自己作品的不足；小组评价在欣赏他人作品的同时能积极吸收有益的经验，建立并改进自己的作品。
实践证明：职校计算机有效教学模式的研究其实就是一种“精英”模式的培训方式。理论上它就是采用：
（1）科学的教学手段（如制作课件、情境教育等）来激发学生的学习兴趣；
（2）用项目集训来强化学生的技能能力；
（3）用过程评价来巩固学生的学习兴趣；
（4）以荣誉（获奖证书）的获取来体现成功的价值。
它有两种培训途径：一是传递型的培训，即指导老师培训精英，精英（环境影响）带动大众。二是自主型的培训，即精英（开阔了眼界，有了创造性思维能力）有需求有目的，从网络、老师或其他途径获取新知识的过程。
为了确定逐步完善各个要素和整体的优化提供一种可持续的研究实施模式，我们进行了系列的成果推广活动：①兴趣小组的组建；②中职旅游专业的英语实用性教学初探；③县级电大承担农村党员干部群众培训任务的实践研究。
成果的推广活动表明，此教学模式有效地保证了课堂教学的质量；增加了实际操作时间，培养了学生的钻研精神，增强了动手能力，发扬了同学们的互助合作精神。
（作者单位：浙江省台州市天台职业中专）
本研究成果应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用多元化教学方法，使教学成为一种整体性的、师生互动的动态实践过程，达到课堂的有效的教学效果。因此，本研究成果非常适合中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练，这些技能通常是管理类专业、信息技术类专业、体艺类专业、德育等基础学科、实训类学科以及其他比较强的学科。
从整体上来看，本研究成果针对计算机课的实际操作性强的特点，从学习兴趣、教学模式、教学过程及过程评价四个方面入手，不断探索实践，去求证和挖掘计算机课教学的有效性。
一、学生学习兴趣的培养探索
对两个实验班（2007计班、2008秋动漫班）近100名学生一年前、后计算机课学习兴趣、思想现状进行抽样统计，结果见表1至表3及图1。
统计结果分析表明：实验班学生的学习兴趣、学习习惯、方法等方面有显著提高。
具体实施的途径和方法，可从三个方面入手：
1.培养师生感情
教师应该：（1）多一点沟通与交住，少一点架子与对立；（2）多一点肯定与鼓励，少一点轻视与批评；（3）多一点疏导与宽容，少一点禁令与责罚。
2.培养学生的参与能力
教师应该：（1）经常采用多变的教学方法，如情景教学、任务驱动教学、模仿教学、游戏和教学比赛等方法，并且应用面要广；（2）给学生多一点激励和多一点好评。
3.开展多方合作
教师应该：（1）与学校有关方面的配合与合作，如网页竞赛、动画比赛等；（2）与班主任和学生家长的配合、合作（大家知道班主任是班级的直接管理者，他的态度对学生有着很大的影响；同样，学生家长的态度及其支持力度，直接对学生产生影响）。
实践成果：一是制作课件，创设情境，激发学生兴趣；二是转变教学观念，积极探索，发表系列论文；三是积极参与，主动与学生交流，因地制宜，培养学生的自信心，巩固学生的兴趣，创造机会，让学生体验成功。
二、职校计算机教学模式探索
该成果的主要特点：实训项目教学是以任务为中心组织教学的。学生以每一个未知任务为实验对象，在实践中自主探索解决问题的方法和途径，以已知的知识和经验，加上不断的探索实践去求证和挖掘未知的知识。
该成果的主要做法：①指导教师指明实训目的，与学生一起讨论、分析、制订实训设计方案；②学生分小组讨论确定设计方案，交指导教师检查；③每个小组动手实验，交指导教师检查；④每位学生动手实验，让指导教师指导交流；⑤每位学生再动手实验并写出实训报告书；⑥实训小结。
该成果在2007年6月在台州市结题，并有效地推广了此成果，在2008年获台州市2006－2007年教育科研成果推广应用奖三等奖。
三、职校计算机教学过程探索
在教学过程中，学校根据学生的实际情况和当今社会、企业对学校培养、实用型的高技能人才的需求，经过实践和调研，找出一种教学过程中适合职校计算机技能操作的教与学的训练模式：职校计算机综合实践活动研究。并被立为省课题，课题编号：ZJGX08B198。该成果的主要内容就是“三综合一精神”，即：项目的综合性设计；教师的综合性技能体现；教学课程的综合性融合；学生团队的合作、开发精神。职校计算机综合实践活动教育的目标是：让学生有机会亲身探究开发项目的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体现冲浪的激情，增强了自身的动手能力，获得了实际操作的经验和心得体会。
该成果的主要做法：①项目的综合性设计；②分配、细化任务；③学生团队讨论确定模块化任务；④学生团队模块化设计开发方案；⑤学生团队分工协作；⑥指导教师过程辅导；⑦学生团队动手实验；⑧师生互动交流；⑨学生团队汇总成果。
四、教学过程的评价探索
1.过程记载
过程性评价主要由两个部分构成：实验（实践）活动记录和计算机课堂学习成绩。每位学生在实验实践活动过程中，认真对实验（实践）活动记录表进行填写，每次课后上交由教师填写反馈，并进行评分。这样既便于老师掌握每个学生的学习情况，又是对学生每一次努力的肯定，让他们看到自己的进步，从而有信心向更高的目标努力。
2.动态评估
采用学生自评—同桌互评—小组评价的模式进行。
学生自评有利于树立自信心；同桌互评可帮助学生对症下药看到自己作品的不足；小组评价在欣赏他人作品的同时能积极吸收有益的经验，建立并改进自己的作品。
实践证明：职校计算机有效教学模式的研究其实就是一种“精英”模式的培训方式。理论上它就是采用：
（1）科学的教学手段（如制作课件、情境教育等）来激发学生的学习兴趣；
（2）用项目集训来强化学生的技能能力；
（3）用过程评价来巩固学生的学习兴趣；
（4）以荣誉（获奖证书）的获取来体现成功的价值。
它有两种培训途径：一是传递型的培训，即指导老师培训精英，精英（环境影响）带动大众。二是自主型的培训，即精英（开阔了眼界，有了创造性思维能力）有需求有目的，从网络、老师或其他途径获取新知识的过程。
为了确定逐步完善各个要素和整体的优化提供一种可持续的研究实施模式，我们进行了系列的成果推广活动：①兴趣小组的组建；②中职旅游专业的英语实用性教学初探；③县级电大承担农村党员干部群众培训任务的实践研究。
成果的推广活动表明，此教学模式有效地保证了课堂教学的质量；增加了实际操作时间，培养了学生的钻研精神，增强了动手能力，发扬了同学们的互助合作精神。
（作者单位：浙江省台州市天台职业中专）