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如何培养学生为交际而运用英语的能力和学生的自学能力？如何使程度不同的学生都能尝到成功的喜悦？多年来，这些问题一直困扰着我们。根据美国著名教育家布鲁姆的教育目标分类和形成性评价这一理论，我在英语教学中采用了层次分组教学法。
一、层次教学
层次分组教学实际上就是以成功为前提，层次为基础，要求为目的，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，从而立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究。并以目标分类为基础，形成性评价为动力，充分发挥老师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生学有所得和个性发展，注重学生的自我评价。它根据学生的基础知识、知识结构、学习能力，有针对性的组织教学过程。由于每个学生智力发展差异很大，个人的认知结构和对语言的敏感程度及表达能力也不同。英语学习方法以及投入的精力各异导致了学生学习英语能力和程度的差异。层次教学就是根据这种差异提出来的。
1.层次的设置
根据学生考试成绩和综合分析结果为依据，将一个班分为A、B、C三个层次，每一个层次中又分一、二、三档。分层次的同时，做好学生的思想工作，尊重学生的人格，鼓励学生的学习积极性，每学期进行1-2次升级测试，测试成绩合格的学生可以升入上一级某一档。例如：一位C组一档学生，考试合格时，可以进入B组三档，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种“平行结构”的模式，即一个班级、一个标准、一种教法、一套练习、一张考卷，这种单一的课堂模式使教师很难使一个基础知识参差不齐的班级在四十五分钟之内，既让尖子生吃得饱，又使差生吃得了。尤其自实施九年制义务教育以来，部分学业没有过关的小学生也全部进入了初中，这种学生多层次、一勺烩的课堂教学导致了两极分化愈演愈烈。层次分组教学法的提出，我认为对新教材的实施起到了积极的推动作用。
2.课堂教学层次的设置和操作
每堂课根据不同层次的知识能力水平，确定不同的教学方法，对不同学生给予点拨、指导、授新，如下所示：
教师指导：
A组：根据当堂课提纲自学—提前诊测—听老师解疑—练习—形成性测试—反馈和补救—教师小结。
B组：了解本节课教学目的—展示目标—听教师提问答疑—达标教学—练习—教师巡视—教师小结。
C组：听教师授新—达标教学—练习—形成性测试—了解学习结果—补救—教师小结。
课堂要求：要求A组学生能够运用所学英语句型、对话、语法等解决有一定难度和培养学生能力的试题。要求B组学生能够运用语言、知识、解答课后练习和全部中等试题。要求C组学生能够根据所学知识，按照所给示例解答课后练习题和简单口语对话。
3.具体方法
在对全体学生展示目标，即全体学生已了解学习目标之后，让A组学生以自学为主；B组学生既可跟A组学习，也可跟C组学习，C组学生以听讲课、“扶”为主，同时多做口、笔头练习。
4.作业设计和要求
要求课前准备出一组试题，难、易、中分开。例如：讲牛津英语教材9B的宾语从句时，可给A组学生布置较难的汉译英试题。给B组学生布置合并宾语从句一类难易适度的试题。而对C组学生利用简笔画、实物或多媒体投影等让学生读、写和宾语从句有关的单词、词组或做口头对话练习。
每节课都经过这样的精心设计，宗旨是做到好学生吃得饱、差生吃得了。
二、分组教学
美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便学以致用。” 按层次教学法的要求将学生分成A、B、C三组，使学生在学习过程中遇到自己难以解答的问题时，可以互相帮助。中等生可帮助差生，优生又能在帮助中差生的同时，培养自己的思维能力和表达能力，更有助于他们向自学方向发展。这样，中差生提高的速度加快，好、中、差之间的距离也会逐渐缩短。例如：在讲授句型和课文时，按照教师的指导，围绕句型和课文分组进行朗读、对话、背诵、听写、表演等互相练习。课堂上要求学生分组练习，分角色表演，这样的练习在新教材中处处可见。无论是朗读、背诵、对话、表演都以组织的形式进行，要求每个学生都参加，以组为单位进行比赛。这样就增加了组与组之间的竞争意识，差一些的学生或唱一首英文歌，或读、背所学过的句型、课文。这样把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快、热烈和谐。这样的环境不仅协助层次教学的正常进行，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力，同时增加了中差生的自信心，调动了他们的学习积极性和主动性，达到了愉快教学的目的，同时也会减少两极分化。
三、层次分组教学法的学法体会
学好英语除了勤学苦练、积极大胆、持之以恒之外，还要根据英语本身的特点，注意学习方法。层次分组教学法即识记、理解到运用的过程，也是强调学法研究的过程。
1.识记：识记部分重点在单词、词组，它们本身是枯燥无味的东西。如能仔细分析，不难找出适当的方法，而这诸多方法必然会对学法研究起到异曲同工之效。1）查字典法：运用课前预习，布置学生独立查字典理解第二天所学词汇意思，久而久之，对培养学生的自学能力将起到积极的推动作用；2）卡片法：让学生自己动手制作卡片，一面为图，一面为词，这一过程是运用了注意力的稳定性这一特征。对于初学英语的学生来说，兴趣是最为重要的，这一过程对于将学生引入英语殿堂，进入情境，是至关重要的。创设适当的问题情境是培养学生创造力的重要条件。初一学生已经习惯于用汉语进行各种语言活动，这对学习英语在某种程度上是一大障碍。所以，我要求每个学生制作一套卡片，分二、三人一组运用卡片进行语言交流，这又是一种培养学生学习方法的手段。
2.理解：布鲁纳认为:“认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上，在头脑中形成的心理结构，它是学习和理解新知识的内部因素和基础。”学习是学生积极主动的信息加工过程，而不是被动地形成刺激。理解作为一个过程是指个体已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示本质及规律的思维过程。根据资料显示，初中学生用英语思维的能力与实际生理年龄之间存在着一个很大的差距。因此，在很多情况下，他们主要运用形象思维来学习英语，特别是在呈现新语言阶段，如果能把抽象化、概念化语言文学变成具体的、直观的形象图景，或者行为动作，以此来刺激学生的五官感觉，激活他们的右脑功能并进行形象思维，无疑能使他们理解准确、印象深刻、记忆牢固。综上所述，我们可以根据下列几点来加深理解：(1)根据话题，设计真实的或模拟的语言情境，使学生进入角色。义务教育英语课本中每个单元都设有一个话题(topic)，教师可根据话题来设计真实的或模拟情景来呈现新的语言知识。这样会收到良好的效果；(2)利用实物、模型、玩具等直观教具，使学生直接感知语言意义。教师可准备实物、模型、玩具等供上课时随时使用，刺激学生的感觉加深理解；(3)利用简笔画、挂图、图片、多媒体影像技术等艺术形象来理解新语言意义。例如，在讲牛津英语Starter Unit6 Speaking时，利用多媒体影像在屏幕上展示一些学生在操场上踢足球的场景，进行提问如下：
1)What is this?
2)Are there any trees on the playground? And what’s in the tree?
3)Who is on the playground? What are they doing there?
3.运用：学生学习知识，最终的目的在于应用。如果学生不能将学到的知识运用到日常生活和实践中去，那么学习知识就没有意义了。因此，我们不但要研究教师的教，还要研究学生的学，还要研究层次分组教学的教法和学法之间的紧密的联系。我在层次分组方面做了一些尝试，在学法研究方面获得了一些体会，在学用结合方面取得了一定效果。学生的口语和笔试成绩较过去都有了明显的进步。但是，我在学法研究和层次分组教学中的尝试尚属初步探索，敬请同行多赐教。
一、层次教学
层次分组教学实际上就是以成功为前提，层次为基础，要求为目的，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，从而立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究。并以目标分类为基础，形成性评价为动力，充分发挥老师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生学有所得和个性发展，注重学生的自我评价。它根据学生的基础知识、知识结构、学习能力，有针对性的组织教学过程。由于每个学生智力发展差异很大，个人的认知结构和对语言的敏感程度及表达能力也不同。英语学习方法以及投入的精力各异导致了学生学习英语能力和程度的差异。层次教学就是根据这种差异提出来的。
1.层次的设置
根据学生考试成绩和综合分析结果为依据，将一个班分为A、B、C三个层次，每一个层次中又分一、二、三档。分层次的同时，做好学生的思想工作，尊重学生的人格，鼓励学生的学习积极性，每学期进行1-2次升级测试，测试成绩合格的学生可以升入上一级某一档。例如：一位C组一档学生，考试合格时，可以进入B组三档，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种“平行结构”的模式，即一个班级、一个标准、一种教法、一套练习、一张考卷，这种单一的课堂模式使教师很难使一个基础知识参差不齐的班级在四十五分钟之内，既让尖子生吃得饱，又使差生吃得了。尤其自实施九年制义务教育以来，部分学业没有过关的小学生也全部进入了初中，这种学生多层次、一勺烩的课堂教学导致了两极分化愈演愈烈。层次分组教学法的提出，我认为对新教材的实施起到了积极的推动作用。
2.课堂教学层次的设置和操作
每堂课根据不同层次的知识能力水平，确定不同的教学方法，对不同学生给予点拨、指导、授新，如下所示：
教师指导：
A组：根据当堂课提纲自学—提前诊测—听老师解疑—练习—形成性测试—反馈和补救—教师小结。
B组：了解本节课教学目的—展示目标—听教师提问答疑—达标教学—练习—教师巡视—教师小结。
C组：听教师授新—达标教学—练习—形成性测试—了解学习结果—补救—教师小结。
课堂要求：要求A组学生能够运用所学英语句型、对话、语法等解决有一定难度和培养学生能力的试题。要求B组学生能够运用语言、知识、解答课后练习和全部中等试题。要求C组学生能够根据所学知识，按照所给示例解答课后练习题和简单口语对话。
3.具体方法
在对全体学生展示目标，即全体学生已了解学习目标之后，让A组学生以自学为主；B组学生既可跟A组学习，也可跟C组学习，C组学生以听讲课、“扶”为主，同时多做口、笔头练习。
4.作业设计和要求
要求课前准备出一组试题，难、易、中分开。例如：讲牛津英语教材9B的宾语从句时，可给A组学生布置较难的汉译英试题。给B组学生布置合并宾语从句一类难易适度的试题。而对C组学生利用简笔画、实物或多媒体投影等让学生读、写和宾语从句有关的单词、词组或做口头对话练习。
每节课都经过这样的精心设计，宗旨是做到好学生吃得饱、差生吃得了。
二、分组教学
美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便学以致用。” 按层次教学法的要求将学生分成A、B、C三组，使学生在学习过程中遇到自己难以解答的问题时，可以互相帮助。中等生可帮助差生，优生又能在帮助中差生的同时，培养自己的思维能力和表达能力，更有助于他们向自学方向发展。这样，中差生提高的速度加快，好、中、差之间的距离也会逐渐缩短。例如：在讲授句型和课文时，按照教师的指导，围绕句型和课文分组进行朗读、对话、背诵、听写、表演等互相练习。课堂上要求学生分组练习，分角色表演，这样的练习在新教材中处处可见。无论是朗读、背诵、对话、表演都以组织的形式进行，要求每个学生都参加，以组为单位进行比赛。这样就增加了组与组之间的竞争意识，差一些的学生或唱一首英文歌，或读、背所学过的句型、课文。这样把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快、热烈和谐。这样的环境不仅协助层次教学的正常进行，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力，同时增加了中差生的自信心，调动了他们的学习积极性和主动性，达到了愉快教学的目的，同时也会减少两极分化。
三、层次分组教学法的学法体会
学好英语除了勤学苦练、积极大胆、持之以恒之外，还要根据英语本身的特点，注意学习方法。层次分组教学法即识记、理解到运用的过程，也是强调学法研究的过程。
1.识记：识记部分重点在单词、词组，它们本身是枯燥无味的东西。如能仔细分析，不难找出适当的方法，而这诸多方法必然会对学法研究起到异曲同工之效。1）查字典法：运用课前预习，布置学生独立查字典理解第二天所学词汇意思，久而久之，对培养学生的自学能力将起到积极的推动作用；2）卡片法：让学生自己动手制作卡片，一面为图，一面为词，这一过程是运用了注意力的稳定性这一特征。对于初学英语的学生来说，兴趣是最为重要的，这一过程对于将学生引入英语殿堂，进入情境，是至关重要的。创设适当的问题情境是培养学生创造力的重要条件。初一学生已经习惯于用汉语进行各种语言活动，这对学习英语在某种程度上是一大障碍。所以，我要求每个学生制作一套卡片，分二、三人一组运用卡片进行语言交流，这又是一种培养学生学习方法的手段。
2.理解：布鲁纳认为:“认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上，在头脑中形成的心理结构，它是学习和理解新知识的内部因素和基础。”学习是学生积极主动的信息加工过程，而不是被动地形成刺激。理解作为一个过程是指个体已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示本质及规律的思维过程。根据资料显示，初中学生用英语思维的能力与实际生理年龄之间存在着一个很大的差距。因此，在很多情况下，他们主要运用形象思维来学习英语，特别是在呈现新语言阶段，如果能把抽象化、概念化语言文学变成具体的、直观的形象图景，或者行为动作，以此来刺激学生的五官感觉，激活他们的右脑功能并进行形象思维，无疑能使他们理解准确、印象深刻、记忆牢固。综上所述，我们可以根据下列几点来加深理解：(1)根据话题，设计真实的或模拟的语言情境，使学生进入角色。义务教育英语课本中每个单元都设有一个话题(topic)，教师可根据话题来设计真实的或模拟情景来呈现新的语言知识。这样会收到良好的效果；(2)利用实物、模型、玩具等直观教具，使学生直接感知语言意义。教师可准备实物、模型、玩具等供上课时随时使用，刺激学生的感觉加深理解；(3)利用简笔画、挂图、图片、多媒体影像技术等艺术形象来理解新语言意义。例如，在讲牛津英语Starter Unit6 Speaking时，利用多媒体影像在屏幕上展示一些学生在操场上踢足球的场景，进行提问如下：
1)What is this?
2)Are there any trees on the playground? And what’s in the tree?
3)Who is on the playground? What are they doing there?
3.运用：学生学习知识，最终的目的在于应用。如果学生不能将学到的知识运用到日常生活和实践中去，那么学习知识就没有意义了。因此，我们不但要研究教师的教，还要研究学生的学，还要研究层次分组教学的教法和学法之间的紧密的联系。我在层次分组方面做了一些尝试，在学法研究方面获得了一些体会，在学用结合方面取得了一定效果。学生的口语和笔试成绩较过去都有了明显的进步。但是，我在学法研究和层次分组教学中的尝试尚属初步探索，敬请同行多赐教。