论文部分内容阅读
【摘要】阅读是学生学习英语的重要途径，阅读技能是学生语言习得和语言发展的基础。本文通过对高考英语阅读测试内容和命题形式的研究，对高中英语阅读技巧进行了深入探讨，以期对高中英语阅读教学提供策略指导。
【关键词】阅读 猜测生词 指导作用 略读技巧
目前我国正在处于建设有中国特色的社会主义国家，对外开放是我们长期的国策，大量需要精通英语，能阅读外文资料及处理信息的人材。为此，我们从高中中起，重视培养学生英语阅读能力，完全必要。但是提高英语阅读能力的方法较多，也因各人不同的基础而异，无捷径可走，必须从我国目前高中英语教学的实际情况出发。
一、推荐课外读物，提倡多读以提高阅读能力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。光靠读课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的，必须增加阅读量使学生在阅读实践中提高其阅读能力。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
二、学会猜测生词，进行记时阅读以提高阅读能力
在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识，就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
三、重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力
英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。
四、教师对学生进行阅读检查时，提出问题过细
教师对学生所读文章的内容提出问题是检查阅读的一种手段，其目的是从学生的能够回想起的准确性来判断学生对文章的理解程度。然而，有些教师往往倾向于提出一些过于详细的问题，期望精确的回答，其结果是助长了学生进行一种比较低级水平的阅读——记忆式阅读。这种检查手段虽然比较适合于为了获得信息而进行的阅读，但对于为了理解而进行的阅读没有多大帮助，同时，也很容易使一些阅读能力差的学生被不熟悉材料中某些细节的东西所阻挠，影响他们的阅读。学生为了能回答教师可能提的问题，常常把焦点放在阅读材料中一些枝节的、非重要的信息上，这些人能记住事情发生的时间、地点及人物，但不能理解文章主题思想。这种记忆阅读的后果使学生不能从较高的角度去读文章，看不出作者没有完全表白而希望读者能理解的一种含蓄，学生不能完全超脱字面的局限，透过文章的字里行间，对文章内容进行推理判断，从而获得更深层次的理解。
五、重视教师的指导作用
教师可利用每周一节课作为阅读课对学生的课外阅读活动的进行指导。1.教师应根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法。要求学生掌握朗读、略读和跳读的基本技能；做到精读和泛读相结合、课内阅读和课外阅读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能与实践相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合。2.拓展相关词汇和短语。提高阅读能力的重要前提是掌握足够的词汇。在上阅读课时，有意识地拓展相关词汇，能收到良好的效果。3.指导学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章的中心思想，形成良好的阅读习惯。4.对学生的阅读进行限时和限量。对学生进行限时阅读训练，训练他们的阅读速度；要求学生在一定时间内读完定量的材料，时常检查他们的进度。读后，可留出一些课堂时间进行点评。5.除了让学生做常见的阅读理解题，还可以采取让学生写读书报告、阅读日记、课堂讨论、知识竞赛、短剧表演、专栏展示、专题讲座，用自己的语言表述故事，把阅读和写作结合起来等方式。
六、阅读中掌握略读技巧
这种方法也可称为浏览法。它要求学生不按常规逐词句地读，而是要快速阅读，一个意群一个意群地扫描，省略大量与所寻信息关系不重要的词、短语或句子，在规定的时间里讯速找到答案。此环节的主要目的是培养学生快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。
为了让学生尽快进入情境，阅读前，要先提出问题，让学生带着问题读。阅读中要求学生不要唇读、心读、喉读，这样会分散精力，也不要指读、回视、重读等，这样容易使获得的信息支离破碎，更不要遇到生词就查字典，要通过上下文、构词法、语法等猜词。同时也要告诉学生文章中的每一段的第一句通常是主题句，文章的开头往往点明主题，而文章的最后一段通常是全文的总结、归纳。
总之，阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
【关键词】阅读 猜测生词 指导作用 略读技巧
目前我国正在处于建设有中国特色的社会主义国家，对外开放是我们长期的国策，大量需要精通英语，能阅读外文资料及处理信息的人材。为此，我们从高中中起，重视培养学生英语阅读能力，完全必要。但是提高英语阅读能力的方法较多，也因各人不同的基础而异，无捷径可走，必须从我国目前高中英语教学的实际情况出发。
一、推荐课外读物，提倡多读以提高阅读能力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。光靠读课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的，必须增加阅读量使学生在阅读实践中提高其阅读能力。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
二、学会猜测生词，进行记时阅读以提高阅读能力
在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识，就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
三、重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力
英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。
四、教师对学生进行阅读检查时，提出问题过细
教师对学生所读文章的内容提出问题是检查阅读的一种手段，其目的是从学生的能够回想起的准确性来判断学生对文章的理解程度。然而，有些教师往往倾向于提出一些过于详细的问题，期望精确的回答，其结果是助长了学生进行一种比较低级水平的阅读——记忆式阅读。这种检查手段虽然比较适合于为了获得信息而进行的阅读，但对于为了理解而进行的阅读没有多大帮助，同时，也很容易使一些阅读能力差的学生被不熟悉材料中某些细节的东西所阻挠，影响他们的阅读。学生为了能回答教师可能提的问题，常常把焦点放在阅读材料中一些枝节的、非重要的信息上，这些人能记住事情发生的时间、地点及人物，但不能理解文章主题思想。这种记忆阅读的后果使学生不能从较高的角度去读文章，看不出作者没有完全表白而希望读者能理解的一种含蓄，学生不能完全超脱字面的局限，透过文章的字里行间，对文章内容进行推理判断，从而获得更深层次的理解。
五、重视教师的指导作用
教师可利用每周一节课作为阅读课对学生的课外阅读活动的进行指导。1.教师应根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法。要求学生掌握朗读、略读和跳读的基本技能；做到精读和泛读相结合、课内阅读和课外阅读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能与实践相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合。2.拓展相关词汇和短语。提高阅读能力的重要前提是掌握足够的词汇。在上阅读课时，有意识地拓展相关词汇，能收到良好的效果。3.指导学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章的中心思想，形成良好的阅读习惯。4.对学生的阅读进行限时和限量。对学生进行限时阅读训练，训练他们的阅读速度；要求学生在一定时间内读完定量的材料，时常检查他们的进度。读后，可留出一些课堂时间进行点评。5.除了让学生做常见的阅读理解题，还可以采取让学生写读书报告、阅读日记、课堂讨论、知识竞赛、短剧表演、专栏展示、专题讲座，用自己的语言表述故事，把阅读和写作结合起来等方式。
六、阅读中掌握略读技巧
这种方法也可称为浏览法。它要求学生不按常规逐词句地读，而是要快速阅读，一个意群一个意群地扫描，省略大量与所寻信息关系不重要的词、短语或句子，在规定的时间里讯速找到答案。此环节的主要目的是培养学生快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。
为了让学生尽快进入情境，阅读前，要先提出问题，让学生带着问题读。阅读中要求学生不要唇读、心读、喉读，这样会分散精力，也不要指读、回视、重读等，这样容易使获得的信息支离破碎，更不要遇到生词就查字典，要通过上下文、构词法、语法等猜词。同时也要告诉学生文章中的每一段的第一句通常是主题句，文章的开头往往点明主题，而文章的最后一段通常是全文的总结、归纳。
总之，阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。