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【摘要】人本管理是以人为本的管理制度和方式，其特点是实现以人为中心的管理。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿教师队伍建设的管理更应该贯彻“以人为本”的管理理念。打造一支团结奋进的高素质幼儿园团队，是幼儿园管理的重要任务和使命。在管理中，以人本管理为中心，建立公平合理的激励机制，最大限度的调动教师工作积极性，充分发挥个人潜能，让教师在轻松活泼、和谐宽容、公平公正的校园文化氛围当中享受工作带来的快乐，摆脱职业倦怠困扰，朝着既定目标稳步前进。
【关键词】人本管理；激励机制；团队精神
一、做好选聘工作
（一）按需设岗，因岗用人
英国管理学家杜拉克曾提出管理者应“因事用人”，不能“因人设事”的观点。因事用人即为按需设岗，按工作需要先设定组织机制和岗位，再按岗位的职责要求选聘合适人选，这样挑选的教师才能发挥其最大潜能，起到有效性的作用。因此，幼儿园在聘用人选时，要基于幼儿园的规模和发展性质，综合多方面考虑其工作性质，以确定岗位所需和编制类别，明确职责分工。我们的原则是：有德有才破格重用；有德无才培养使用；无德有才限制使用；无德无才坚决不用。
（二）用人所长，避其所短
俗语说，尺有所短，寸有所长。每一个人都有自己的长处与不足。本着“以人为本”的管理理念，幼儿园管理者首先要了解教师的性格特征、兴趣爱好、工作能力、工作态度等，掌握每位教师的特长与优点，充分挖掘和展示教师的潜力，做到人尽其用，用其所长。为了让每一个教师都有自我实现价值的机会，管理者可以根据教师的知识水平、个人专长、兴趣爱好等为其创设不同的工作方向与目标。例如：选拔学历高、科研能力强的骨干教师担任学科带头人，参加课题研究，并带动其他教师科研能力的提升；处于职业上升期的年轻老师，应多鼓励她们积极参与研究，在名师的帮助和指導下，不断成长，实现自我价值的需要。有专长的老师，还可以让她们在自己的特长和兴趣上发挥示范作用体现自身价值。例如，热爱舞蹈的老师可参与幼儿体操、舞蹈编排工作，热爱语言艺术的可以担当小主持人培训工作，动手能力强的可以作为环境布置的主力军等。由于幼儿园教师知识水平及写作能力的限制，有的教师只会说不会写，无法总结自己的工作经验，无法写出高水平的论文，有的能写但腼腆不善于表达，工作难以主动开展，针对种种情况，我们按幼儿教师职业标准要求大家做到：站起来都能说，坐下来都会写。通过让会说与会写结对子的学习方法，在不断的实践培养中，每个教师都能够积极的发言，并能写出专题总结了。许多教师都说：“以前我总认为自己没有能力做这事，现在发现自己的潜能了。”
二、建立公平合理的激励机制
（一）科学安排，激励为主
科学合理的安排教师工作，能充分调动人的积极性与主动性，会使教师工作主动，配合默契，提高工作效率，获得工作愉悦感；反之则会相互设防，相互猜忌，对工作相互推诿，难以形成合力，阻碍了每个人能力的正常发挥，直接影响幼儿园各项工作的顺利开展。例如：在分班安排两教一保时，管理者一定要对教师性格、能力、学识、兴趣、专长等进行具体分析，在选择搭配教师时既考虑到性格志趣的相投，又考虑到互补。将性格内向与外向，慢性子与急性子、能力较强与能力较弱、善于交谈与不善于交谈的教师配在一起，利于相互磨合，相互学习。将志趣相同的，有一定特长的教师安排在一起，有利于形成班级特色。倘若把能力过强的教师与能力过弱的、相互计较有过节、志趣相差甚远的教师不能安排一起，就会引起强者骄横、弱者自卑，双方斤斤计较，工作相互扯皮推脱责任。另外还要考虑年级组之间的人员相互平衡关系。每个年级组都需要有威信高、能力强，工作经验丰富的骨干教师担任级组长，并考虑把一、二个班作为年级的示范班集体作为榜样。对于进取心不够强的教师，则分散到各级组，让她与进取性强、工作努力的教师组合在一起，帮助他们树立正确的教育观，并机积极地投入到工作中，树立起良好的师表形象。只要班级组合合理、结构优化，必能发挥出1 1>2的能量。我们深刻体会到幼儿园各项工作能顺利开展、保教质量不断提高与合理组合班级组人员关系十分密切。
（二）保证待遇，恰用奖惩
马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，在《人类激励理论》一书中提到，每个人都需要有爱和归属以及得到尊重的基本需要，教师对需求的最高境界就是自我实现的需要。
人的需要又分为物质需要与精神需要。特别是处在经济体制改革的当今，人们更是把物质需要的获得看作自我实现的重要标准。不断提高教师的福利待遇，为她们购买社保和公积金，保障她们的基本福利。同时，管理者根据教师的工作表现情况，确立奖金分配方案，建立奖励制度，进行月、学期考核，对工作勤奋，业绩突出者奖，对得过且过，但求无过者罚。另外，从教师的横向评比到突出个人纵向的进步设立各项成果奖，鼓励教师积极参加教育、教学、环境创设等竞赛活动，积极投身教研教改工作。从物质奖励上来体现贡献与奖金成正比关系，最大限度调动大家工作、学习、研究的积极性。
精神需要可以支配着人的意志，使人坚定信念而不懈努力。只有给予教师强大的精神支柱，才能不断增进教师的事业心、责任感。为此，管理者注重抓好青年教师政治思想工作，定期组织教师学习师德师风，聆听名师事迹报告，举行“热爱孩子赛妈妈”等不同类型主题演讲比赛；组织团员青年外出参观学习，接受革命传统教育；组织教师收听当前国际形势及国内教育发展报告，明确幼儿教育的重要性，以爱国热情作为精神支柱；一月一次座谈，教代会等形式，教师们积极参与共商园内大事，激发了教师主人翁的意识。通过这样一系列活动，教师深感自己责任重大，工作热情被充分激发，爱国主义情感进一步加深，对事业的追求更热切了。从而营造了一个相互尊重、理解、信任、关爱的良好精神氛围，教师们主动承担任务，虚心努力学习，抱病坚持工作，热心互相帮助，无私奉献情景产生了。 （三）运用信息，拓宽视野
当今社会已进入一个信息时代，新的信息，新的动态，将给人们带来一种新的启示，它是一种激发工作欲的动力，一种创新意识的动力。为此，幼儿园应添置现代化的信息技术设备，购置电脑，极速上网，让幼儿教师及时了解到各种幼教信息和动态。通过互联网，教师与教师直接可以达到信息共享，园与园之间的交流、信息互通可以在网上进行。同时，选派教师到其他幼儿园进行跟班学习，以获取最新的教材教法，了解课程改革的新动向。图书室内专门设有信息员，每周、每月向全园进行新闻发布，既有园内自身的工作动态新闻，又有园外的教学改革与思路的新信息。拓宽教师的视野，形成一种新的教改风向与力量。教师们根据新的信息尝试新的教学方法：例，计算教学教师根据操作感知获得经验的模式，在实际教学操作尝试中，让幼儿在动手操作中形成操作感知，观察体验，总结讨论，再操作体验，最后获得经验这样一个学习模式。由于信息的及时获得，加快幼儿园幼教改革步伐，教师们竞争、向上，并转化到工作实际中，实現了保教人员的成长需要。
三、以人为本建立和谐的人际关系
个别管理者往往把管理扭曲为对被管理者的控制与约束，并制定一套操作性很强的“硬性”措施，一味追求工作中的权威性，凭借行政手段去管理教师，这样做短期有效，长期则不得人心。另一方面，幼儿园教师肩负着家庭、事业的双重担子，白天工作，下班做家务、照顾孩子，空暇时间要参加自身学历提升与业务提高学习。工作强度大，家事繁杂多，很多幼儿教师不堪重负容易产生职业倦怠。
为了从分调动教师的工作积极性，增强教师的责任感，凝聚力和向心力，管理者不仅要完善奖励机制管理人，还有投入情感温暖人。坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助”的人本理念，管理者应该让教师们得到深层次社会、心理、情感的需要，给他们创造一种融洽、和谐、充满友爱、亲和力和人情味的园内氛围。因此，管理者平时要主动与教师多沟通交流，了解她们在生活、工作中遇到的困难，尽可能的帮助她们，满足她们合理的需要，从心理上、情感上拉近与教师之间的距离，做教师的贴心人，为工作的顺利开展及默契配合奠定良好的情感基础。幼儿教师作为发展中的个体，她们渴望得到尊重，渴望实现自我价值。无论是年轻教师还是骨干教师，无论是教学观摩还是教学展示，对教师来讲，都是一种挑战，一种磨练。我们要倡导的是教师积极参与、勇于实践的精神。只有以关爱教师，尊重教师，尊重过程为前提，才能让教师实现更大的自我价值。
四、以团队精神促专业建设
（一）设定明确合理的奋斗目标
目标是对活动所取得预期效果的主观意向，其作为一种主观意识形态，具有主观性、能动性、方向性以及社会性。明确教师应该教什么，必须对于目标了然于心。管理者不仅仅要有明确、科学合理的教育管理目标，还需把奋斗目标、奋斗计划、奋斗过程与方法、保证条件融入每个教职工的头脑中，成为每位教职工的共识。同时，作为个人的发展，教师自身需树立明确的职业目标和教学目标，进而激发教学潜能为实现自身目标和价值而奋斗。目标的定位，需要根据自身的个性发展和经验条件做合理的调整，切记好高骛远，目标越明确具体可行，就越能调动教师的工作积极性。为此，幼儿园要设立该园发展的长期目标、中期目标和短期目标，要把长期目标进行逐年量化分解，并附带有高度可行的规划，使每一个级组、每位教师都明确自己的奋斗发展目标，知道自己承担的责任和应做出的贡献，把每一级组、每位教师的工作与幼儿园总目标紧密结合在一起，自觉努力的走好自我发展之路，为幼儿园发展做出自己应有的贡献。
（二）增强幼儿园管理者自身的影响力
领导是组织的核心，一个富有魅力和威望的领导者，自然会把全体员工紧紧团结在自己的周围；领导者对教师发自内心的尊重与信任，也会使得教师潜移默化地尊重领导者的决策，使得管理目标能顺利实现。因此，领导者需不断地提高自身的素养，多读书，多研究，多见识，心胸宽阔，逐渐形成领导的魅力，勇做教师的表率，这样才能使教师对领导者的业务能力和工作能力产生敬佩感；另外，领导者还需要善于思考，不断学习，改进管理方式，提高管理水平，形成一股团结协作的队伍风气，带领教师们不断前进，激励教师积极向上，信心十足，全身心地投入幼儿园忘我工作，从而实现非权力的领导力。
（三）鼓励保教人员参与幼儿园民主管理
保教人员参与管理，可以获得心理投入的体验，产生心理认同，进而把个人目标和幼儿园目标统一起来，增强统一动机的强度。参与管理可以满足保教人员的自主需要，使保教人员明确意识到自己在集体组织中的重要性，发现自己及所从事工作的价值和乐趣，激发主人翁精神，对工作产生较强的事业心。所以幼儿园成立的教职工代表大会、各种工作小组和全体教职工大会等组织，摒弃过去的领导“一言堂”，鼓励教职工人人有话说，为单位的各项工作出谋献策，积极吸纳保教人员的意见与建议，让大家都参与幼儿园的管理和发展，参与到幼儿园的民主管理中。
（四）提高整体素质，营造浓厚教研氛围
在社会高速发展与知识爆炸的今天，许多教师已深感当初在学校学习的知识已远远落后于时代的需要，因此管理者应创设多种学习途径，全面开展任职培训。可以请进来，可以走出去，吸纳先进的幼教理论，观摩优秀课例。园内还可以采取一帮一的师徒结对方法，以强带弱，共同进步。利用微信群，每一项工作任务就建立一个学习工作群，大家畅所欲言，交流学习经验，最新幼教信息，达成工作共识。组织教师基本功竞赛，如：说课比赛，教玩具制作竞赛等等，加强教师的职业基本功训练，进一步提高科学文化知识素养。
抓好日常工作管理是幼儿园平稳发展的基础，开展课题研究是幼儿园持续性发展的强大助力。因此，园长要大力支持教研能力强、富有创新意识、勤于学习实践的教师开展课题研究，积极发挥各教研组作用，带动每位教师参与学习与研究，在研讨中鼓励教师各抒己见，发挥个人潜能，实现教师个人价值，形成互帮互助互学互用，促进共同成长的良好局面。
总之，在幼儿园的工作中，“以人为本”是搞好管理工作的关键所在。离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作。只有以人为本，按照每个教师的具体情况，给予不同的工作目标要求，营造尊重关爱、和谐宽容、公平公正的工作氛围，才能更好的激发教师工作热情，发挥教师的主观能动性，提高管理的效率，实现管理的最终目标。
参考文献：
[1]人本管理的基本内容.http：//baike.baidu.com/view/81836.htm.
[2]季旭萍.让激励性评价伴随教师的专业成长.学前教育，2011，10.
【关键词】人本管理；激励机制；团队精神
一、做好选聘工作
（一）按需设岗，因岗用人
英国管理学家杜拉克曾提出管理者应“因事用人”，不能“因人设事”的观点。因事用人即为按需设岗，按工作需要先设定组织机制和岗位，再按岗位的职责要求选聘合适人选，这样挑选的教师才能发挥其最大潜能，起到有效性的作用。因此，幼儿园在聘用人选时，要基于幼儿园的规模和发展性质，综合多方面考虑其工作性质，以确定岗位所需和编制类别，明确职责分工。我们的原则是：有德有才破格重用；有德无才培养使用；无德有才限制使用；无德无才坚决不用。
（二）用人所长，避其所短
俗语说，尺有所短，寸有所长。每一个人都有自己的长处与不足。本着“以人为本”的管理理念，幼儿园管理者首先要了解教师的性格特征、兴趣爱好、工作能力、工作态度等，掌握每位教师的特长与优点，充分挖掘和展示教师的潜力，做到人尽其用，用其所长。为了让每一个教师都有自我实现价值的机会，管理者可以根据教师的知识水平、个人专长、兴趣爱好等为其创设不同的工作方向与目标。例如：选拔学历高、科研能力强的骨干教师担任学科带头人，参加课题研究，并带动其他教师科研能力的提升；处于职业上升期的年轻老师，应多鼓励她们积极参与研究，在名师的帮助和指導下，不断成长，实现自我价值的需要。有专长的老师，还可以让她们在自己的特长和兴趣上发挥示范作用体现自身价值。例如，热爱舞蹈的老师可参与幼儿体操、舞蹈编排工作，热爱语言艺术的可以担当小主持人培训工作，动手能力强的可以作为环境布置的主力军等。由于幼儿园教师知识水平及写作能力的限制，有的教师只会说不会写，无法总结自己的工作经验，无法写出高水平的论文，有的能写但腼腆不善于表达，工作难以主动开展，针对种种情况，我们按幼儿教师职业标准要求大家做到：站起来都能说，坐下来都会写。通过让会说与会写结对子的学习方法，在不断的实践培养中，每个教师都能够积极的发言，并能写出专题总结了。许多教师都说：“以前我总认为自己没有能力做这事，现在发现自己的潜能了。”
二、建立公平合理的激励机制
（一）科学安排，激励为主
科学合理的安排教师工作，能充分调动人的积极性与主动性，会使教师工作主动，配合默契，提高工作效率，获得工作愉悦感；反之则会相互设防，相互猜忌，对工作相互推诿，难以形成合力，阻碍了每个人能力的正常发挥，直接影响幼儿园各项工作的顺利开展。例如：在分班安排两教一保时，管理者一定要对教师性格、能力、学识、兴趣、专长等进行具体分析，在选择搭配教师时既考虑到性格志趣的相投，又考虑到互补。将性格内向与外向，慢性子与急性子、能力较强与能力较弱、善于交谈与不善于交谈的教师配在一起，利于相互磨合，相互学习。将志趣相同的，有一定特长的教师安排在一起，有利于形成班级特色。倘若把能力过强的教师与能力过弱的、相互计较有过节、志趣相差甚远的教师不能安排一起，就会引起强者骄横、弱者自卑，双方斤斤计较，工作相互扯皮推脱责任。另外还要考虑年级组之间的人员相互平衡关系。每个年级组都需要有威信高、能力强，工作经验丰富的骨干教师担任级组长，并考虑把一、二个班作为年级的示范班集体作为榜样。对于进取心不够强的教师，则分散到各级组，让她与进取性强、工作努力的教师组合在一起，帮助他们树立正确的教育观，并机积极地投入到工作中，树立起良好的师表形象。只要班级组合合理、结构优化，必能发挥出1 1>2的能量。我们深刻体会到幼儿园各项工作能顺利开展、保教质量不断提高与合理组合班级组人员关系十分密切。
（二）保证待遇，恰用奖惩
马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，在《人类激励理论》一书中提到，每个人都需要有爱和归属以及得到尊重的基本需要，教师对需求的最高境界就是自我实现的需要。
人的需要又分为物质需要与精神需要。特别是处在经济体制改革的当今，人们更是把物质需要的获得看作自我实现的重要标准。不断提高教师的福利待遇，为她们购买社保和公积金，保障她们的基本福利。同时，管理者根据教师的工作表现情况，确立奖金分配方案，建立奖励制度，进行月、学期考核，对工作勤奋，业绩突出者奖，对得过且过，但求无过者罚。另外，从教师的横向评比到突出个人纵向的进步设立各项成果奖，鼓励教师积极参加教育、教学、环境创设等竞赛活动，积极投身教研教改工作。从物质奖励上来体现贡献与奖金成正比关系，最大限度调动大家工作、学习、研究的积极性。
精神需要可以支配着人的意志，使人坚定信念而不懈努力。只有给予教师强大的精神支柱，才能不断增进教师的事业心、责任感。为此，管理者注重抓好青年教师政治思想工作，定期组织教师学习师德师风，聆听名师事迹报告，举行“热爱孩子赛妈妈”等不同类型主题演讲比赛；组织团员青年外出参观学习，接受革命传统教育；组织教师收听当前国际形势及国内教育发展报告，明确幼儿教育的重要性，以爱国热情作为精神支柱；一月一次座谈，教代会等形式，教师们积极参与共商园内大事，激发了教师主人翁的意识。通过这样一系列活动，教师深感自己责任重大，工作热情被充分激发，爱国主义情感进一步加深，对事业的追求更热切了。从而营造了一个相互尊重、理解、信任、关爱的良好精神氛围，教师们主动承担任务，虚心努力学习，抱病坚持工作，热心互相帮助，无私奉献情景产生了。 （三）运用信息，拓宽视野
当今社会已进入一个信息时代，新的信息，新的动态，将给人们带来一种新的启示，它是一种激发工作欲的动力，一种创新意识的动力。为此，幼儿园应添置现代化的信息技术设备，购置电脑，极速上网，让幼儿教师及时了解到各种幼教信息和动态。通过互联网，教师与教师直接可以达到信息共享，园与园之间的交流、信息互通可以在网上进行。同时，选派教师到其他幼儿园进行跟班学习，以获取最新的教材教法，了解课程改革的新动向。图书室内专门设有信息员，每周、每月向全园进行新闻发布，既有园内自身的工作动态新闻，又有园外的教学改革与思路的新信息。拓宽教师的视野，形成一种新的教改风向与力量。教师们根据新的信息尝试新的教学方法：例，计算教学教师根据操作感知获得经验的模式，在实际教学操作尝试中，让幼儿在动手操作中形成操作感知，观察体验，总结讨论，再操作体验，最后获得经验这样一个学习模式。由于信息的及时获得，加快幼儿园幼教改革步伐，教师们竞争、向上，并转化到工作实际中，实現了保教人员的成长需要。
三、以人为本建立和谐的人际关系
个别管理者往往把管理扭曲为对被管理者的控制与约束，并制定一套操作性很强的“硬性”措施，一味追求工作中的权威性，凭借行政手段去管理教师，这样做短期有效，长期则不得人心。另一方面，幼儿园教师肩负着家庭、事业的双重担子，白天工作，下班做家务、照顾孩子，空暇时间要参加自身学历提升与业务提高学习。工作强度大，家事繁杂多，很多幼儿教师不堪重负容易产生职业倦怠。
为了从分调动教师的工作积极性，增强教师的责任感，凝聚力和向心力，管理者不仅要完善奖励机制管理人，还有投入情感温暖人。坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助”的人本理念，管理者应该让教师们得到深层次社会、心理、情感的需要，给他们创造一种融洽、和谐、充满友爱、亲和力和人情味的园内氛围。因此，管理者平时要主动与教师多沟通交流，了解她们在生活、工作中遇到的困难，尽可能的帮助她们，满足她们合理的需要，从心理上、情感上拉近与教师之间的距离，做教师的贴心人，为工作的顺利开展及默契配合奠定良好的情感基础。幼儿教师作为发展中的个体，她们渴望得到尊重，渴望实现自我价值。无论是年轻教师还是骨干教师，无论是教学观摩还是教学展示，对教师来讲，都是一种挑战，一种磨练。我们要倡导的是教师积极参与、勇于实践的精神。只有以关爱教师，尊重教师，尊重过程为前提，才能让教师实现更大的自我价值。
四、以团队精神促专业建设
（一）设定明确合理的奋斗目标
目标是对活动所取得预期效果的主观意向，其作为一种主观意识形态，具有主观性、能动性、方向性以及社会性。明确教师应该教什么，必须对于目标了然于心。管理者不仅仅要有明确、科学合理的教育管理目标，还需把奋斗目标、奋斗计划、奋斗过程与方法、保证条件融入每个教职工的头脑中，成为每位教职工的共识。同时，作为个人的发展，教师自身需树立明确的职业目标和教学目标，进而激发教学潜能为实现自身目标和价值而奋斗。目标的定位，需要根据自身的个性发展和经验条件做合理的调整，切记好高骛远，目标越明确具体可行，就越能调动教师的工作积极性。为此，幼儿园要设立该园发展的长期目标、中期目标和短期目标，要把长期目标进行逐年量化分解，并附带有高度可行的规划，使每一个级组、每位教师都明确自己的奋斗发展目标，知道自己承担的责任和应做出的贡献，把每一级组、每位教师的工作与幼儿园总目标紧密结合在一起，自觉努力的走好自我发展之路，为幼儿园发展做出自己应有的贡献。
（二）增强幼儿园管理者自身的影响力
领导是组织的核心，一个富有魅力和威望的领导者，自然会把全体员工紧紧团结在自己的周围；领导者对教师发自内心的尊重与信任，也会使得教师潜移默化地尊重领导者的决策，使得管理目标能顺利实现。因此，领导者需不断地提高自身的素养，多读书，多研究，多见识，心胸宽阔，逐渐形成领导的魅力，勇做教师的表率，这样才能使教师对领导者的业务能力和工作能力产生敬佩感；另外，领导者还需要善于思考，不断学习，改进管理方式，提高管理水平，形成一股团结协作的队伍风气，带领教师们不断前进，激励教师积极向上，信心十足，全身心地投入幼儿园忘我工作，从而实现非权力的领导力。
（三）鼓励保教人员参与幼儿园民主管理
保教人员参与管理，可以获得心理投入的体验，产生心理认同，进而把个人目标和幼儿园目标统一起来，增强统一动机的强度。参与管理可以满足保教人员的自主需要，使保教人员明确意识到自己在集体组织中的重要性，发现自己及所从事工作的价值和乐趣，激发主人翁精神，对工作产生较强的事业心。所以幼儿园成立的教职工代表大会、各种工作小组和全体教职工大会等组织，摒弃过去的领导“一言堂”，鼓励教职工人人有话说，为单位的各项工作出谋献策，积极吸纳保教人员的意见与建议，让大家都参与幼儿园的管理和发展，参与到幼儿园的民主管理中。
（四）提高整体素质，营造浓厚教研氛围
在社会高速发展与知识爆炸的今天，许多教师已深感当初在学校学习的知识已远远落后于时代的需要，因此管理者应创设多种学习途径，全面开展任职培训。可以请进来，可以走出去，吸纳先进的幼教理论，观摩优秀课例。园内还可以采取一帮一的师徒结对方法，以强带弱，共同进步。利用微信群，每一项工作任务就建立一个学习工作群，大家畅所欲言，交流学习经验，最新幼教信息，达成工作共识。组织教师基本功竞赛，如：说课比赛，教玩具制作竞赛等等，加强教师的职业基本功训练，进一步提高科学文化知识素养。
抓好日常工作管理是幼儿园平稳发展的基础，开展课题研究是幼儿园持续性发展的强大助力。因此，园长要大力支持教研能力强、富有创新意识、勤于学习实践的教师开展课题研究，积极发挥各教研组作用，带动每位教师参与学习与研究，在研讨中鼓励教师各抒己见，发挥个人潜能，实现教师个人价值，形成互帮互助互学互用，促进共同成长的良好局面。
总之，在幼儿园的工作中，“以人为本”是搞好管理工作的关键所在。离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作。只有以人为本，按照每个教师的具体情况，给予不同的工作目标要求，营造尊重关爱、和谐宽容、公平公正的工作氛围，才能更好的激发教师工作热情，发挥教师的主观能动性，提高管理的效率，实现管理的最终目标。
参考文献：
[1]人本管理的基本内容.http：//baike.baidu.com/view/81836.htm.
[2]季旭萍.让激励性评价伴随教师的专业成长.学前教育，2011，10.