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【摘要】“教育发展，教师为本”。树立科学的发展观，谋求学校及其所在地区长远发展、内涵发展和可持续发展关键在教师。以课堂教学为核心，落实学区内校校间的联动教研，发挥名师的示范引领作用；以科研课题为引线，牵引自主发展的能力，提升“名师工作室”的研训品质；以网络研讨为途径，名师主导互动功能，拓展教师成长空间；以教育局支撑、教研室协助、学区监督、学校制度为保障，确保名师示范引领工作的长效运行。
【关键词】名师；区域；牵引；联动
广州市越秀区位于市区的老城市中心地带，是广东省教育强区。由于历史原因，越秀教育系统内的学校发展并不十分平衡。面对这一现状，如何让全区所有教师的专业水平得到相应提升，从而推动全区学校均衡发展，让区域内学生均等地享受优质教育资源成了大多数学校普遍关注的热点，更是越秀教育实现区域教育现代化目标的战略任务之一。
“教育发展，教师为本”。树立科学的发展观，谋求学校及其所在地区长远发展、内涵发展和可持续发展关键在教师。名教师是一所学校、一个学区甚至一个区域的骨干和主力军，是当地教师群体的中流砥柱，他（她）们具有丰富的教学经验及娴熟的教学技能。在教师队伍建设上实施名教师引领机制，采用学区联动的形式，旨在带动教师队伍整体素质朝精良方向发展，使结构更趋合理，达到区域教育发展的均衡态势。
教育教学实践证明：教师都在自己的学校里埋头苦干，仅凭每学期几次外出参加区或市的教研活动是不够的，只会固步自封。启动实施“教育战线领军人才龙头工程”是贯彻可持续发展教育理念的重要举措。通过重点开展名教师的示范展示课活动，进行名教师的经验交流活动，坚持名教师的对子追踪扶帮活动等，对全区教育发展作出新的定位，在办学条件基本现代化的基础上，以区内学区“名师工作室”为载体，充分利用学区名教师资源，直接服务于教师，服务于教学，服务于教研，立足学区、立足校园、立足岗位，在教师终身教育新模式方面作出有益的探索，凸显针对性、指导性和收获性。
一、以课堂教学为核心，落实学区内校校间的联动教研，发挥名师的示范引领作用
立足课堂实践。课堂永远是教学实践的主阵地。立足课堂教学第一线，聚焦课堂、研究课堂，提高教育教学质量是名师带动学区内校校间联动教研最重要的任务。
1.搭建学区内三级教研梯架。大越秀教师人数多，学校分布散，组织一次的教研活动不容易。分学区相对来说虽然范围缩窄了，但校际之间仍存在一定的差异，学区内的学校由于长期的积淀或多或少都有名师或学科带头人，如果开展学区教研活动就不用老师在路途上疲于奔命，老师在情感上更乐于接受，同样有利于优势互补。因此，可以由教育局牵头成立学区领导下的三级教研组，在学区域内联动教研，逐级递进，从而整体提升教师专业化水平。一级教研组是以学区内名师领头的学科为单位的“名师工作室”， 二级教研组是学校教研组，三级教研组则是校内的学科教研组。
2.展开学区内三级教研联动。学区教研的目的之一是改进教师教的方式和学生学的方式，而学生学习方式转变是基于教师教的方式基础之上的。因此课堂教学是学区教研的重中之重。
一级教研组：学区内名教师或学科带头人领衔建设、组织、操作本学科的名师工作室，区域内各校选派骨干教师进名师工作室跟岗学习。工作室的全体成员将课堂中发现的难点带回工作室研究，名教师对此针对性作引领、指导，再精心打磨课堂上示范课展现研究成果。各校跟岗学习的学员又将工作室研究的结果实践于课堂，名师进行课堂教学点评。这种再发现、再研究、再实践的课堂教学研究手段，将推动课堂教学研究高位运行。
二级教研组：名师工作室学员把本校作为基地，整合名师工作室教研活动的优秀资源，室内人员研读教材、设计教案、试教磨课，然后在指定的时间集中在自己学校进行执教并全校观摩，让名师独特的教学风格、精湛的教学艺术辐射开去，为成长较快的这批学员教师提供平台，让他们在这样全校性的教研活动中磨炼自己，展示自己，为其进一步的发展推波助澜。
三级教研组：学校语文、数学、英语等学科教研组作为基础层次，开展“自由交流课活动”。全体教师在平时课堂教学实践的基础上，自由向其他教师展示课堂教学，让本校名师工作室的学员老师参与到交流研讨中去，针对教学问题提出改进办法并及时把悬而未决的问题或好的方法反馈到名师处求得帮助或总结，使之得以良性循环。这样，每位教师的成长状态都能在活动中得到体现，便于更快更好地成长。
这样的三级教研团队，充分发挥了一级名师的引领作用，有力地带动了二、三级梯队发展，有分有合，既可发挥整体优势，又能照顾到各校教研活动的灵活开展，保证教研活动次数。
二、以科研课题为引线，牵引自主发展的能力，提升“名师工作室”的研训品质
三级教研梯架实质是一个层级培养体系，就是将加强知识和能力提升、实践与技能培养、课题与专题研究三个模块结合，实行分类施教综合培养，层层推进。为使各梯级老师集中精力解决在教育实践中遇到的重要问题；使老师们把获得的知识“附着”在所要解决的问题上；使老师们对所要解决的问题形成概括性的认识，因而需要以课题牵动老师的研究能力，让他们走上自主发展之路。
首先，為了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和师生教学质量，各名师工作室要从学校、教师、学生等方面的实际出发，选取学科相关问题作为课题。
其次，将课题研究与常规性的三级教研活动结合起来，将课题研究所要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。
再者，多采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
接之，制定名师工作室可持续发展教育实验研究计划，然后分步实施，及时总结工作中的新探索、新做法、新经验，逐月积累典型案例，接受特聘导师每年度为工作室在教育教学、具体案例分析等方面把脉诊断和总结评审。 最后，通过课题培育树立可持续发展理念，建立可持续发展教育知识链，加强交流，放大培养效果。采用整合资源，聚焦课堂，实践反思，同伴互助，专业引领等手段，组织开展著作学习、名师论坛、教育沙龙、专题讲座、名师执教公开课、论文投稿等活动，适时编辑结集成名师文库，从而在培养周期内形成一批有特色的教育教学实践成果和理论成果，把培训工程建设成一个经验交流、成果共享、共同发展的平台。
三、以网络研讨为途径，名师主导互动功能，拓展教师成长空间
在教学过程中时不时会闪现出来的疑难问题或瞬间精彩，老师们在百忙中一段时间后极易遗忘，由于受到地域、交通等条件的限制，有时又未能及时提交到名师工作室去，这些宝贵的教训与闪光点就随之而流逝，实为可惜。如何才能与更多的老师共勉并及时得到名师的引导呢？针对这一实际问题，为了突破时空限制，借越秀区教育信息技术现代化的东风，学区内各校完全能够以网络研讨来弥补传统异步教研活动的缺陷，使老师们在下课后回到办公室里便能就教学中的一些情況即时性地与其他老师交流探讨，一方面加强校际教师间的交流与合作，另一方面可以获得名师的直接反馈，从而拓展自身专业成长的空间。
学区以各名师工作室的学科教研组为单位创建QQ群和学区网页。由名师主导，域内学校的学科老师加入对应工作室的学科群和专栏，互动分享，重点突出时效性。
1.即时性板块。这个板块主要应用于QQ群里，是教师将一些杂疑或刹那闪光点，在群里面即时性地提出来，与大家共同探讨，要么提供答案或建议，要么相互借鉴。在这样宽松的互动环节中，很多问题得以迎刃而解，在潜移默化中对教育教学问题的认识能力与处理能力肯定会有进一步的提升，这是毋庸置疑的。
2.定期性板块。这一板块在学区网站上运用，要求三个梯级的教研学科的成员每个月传送自己的一个或课堂实录，或教学设计，或教学反思，或教学课件，或教学资源包，或教学论文，或教学案例，或学习体会，或学生作品到专题工作室栏目上呈现出来，接受大家的评头论足以及该工作室名师指引，相当于周期性地召开了一个小型的专题教学研讨远程会议。这样的做法，使每位老师都能有充裕的时间发表看法，并从精彩中获得启发，从遗憾中得到反省，进一步提升教师的课堂教学艺术。
区域联动的网络研讨无地域与时间的限制，让老师在实践中探索，在反思中互动，进一步体现教师间研讨的充分性与时效性。同时，对于工作室的学科群中交流的点点滴滴，各名师每周一次对典型内容进行收集、整理，形成学科工作室的资料库，供教师参考，在区域范围内实现各校教育资源共建、教育智慧共享的良好格局，共同推动教师专业成长。
四、以教育局支撑、教研室协助、学区监督、学校制度为保障，确保名师示范引领工作的长效运行
为确保名师示范引领工作的有序开展，并在工作中取得成效，必须要有一系列运行机制的保障：
1.行政资金保障。教育局按照“战略 布点”的发展思路对辖内学区做好统筹规划，制定培养工程战略目标，及时提供政策支持和经费支持，稳固搭建起名师工作室这一座高层次教育人才的培养平台。
2.技术调研保障。围绕区域教育发展战略规划，教研室科学合理设定项目，成立专项视导组，定期到各学区内的名师工作室开展工作研讨和交流，及时发现问题，研究提出解决措施，稳步推动工程深入开展。
3.管理助推保障。成立学区名师工程领导小组，由各校校长挂帅组成，确定正副组长，负责打造领头学科共同体，选拔挖掘校内有潜能的人才走出校门参加工程培训，组织聘请知名教育专家、特级教师担任对应名师工作室的特聘顾问和导师，对工作室实行一对一辅导，并对各个工作室进行相应量化指标的考核，每学期评出优秀名师工作室，以此确保活动有序运转。
4.时间人员保障。保证三级教研活动都有足够的时间，实行考勤制度。一级教研活动，利用每周半天时间，名师及各校跟岗老师集中名师工作室参加活动；二级教研活动，校内分学科组进行，每周使用学生放学后教师下班前的一节课；三级教研活动，年级组、学科组纵横向学习交流，每学期不少于10次。每次活动除特殊情况，按规定出席的老师必须到位，并有签到表、过程记录表等，期末统计作为个人绩效评估的重要一项。这样在不影响正常的教学秩序的同时确保了参与率。
一流的教育，需要一流的名师；一流的名师，才能支撑起一流的名校。“名师工作室”搭建了教师交流平台，促进了教师之间共享专业知识与经验，为教师专业发展提供了学习资源，提升了教师专业发展的自主性，为全面提高区域教育教学质量必将打下坚实基础。
【关键词】名师；区域；牵引；联动
广州市越秀区位于市区的老城市中心地带，是广东省教育强区。由于历史原因，越秀教育系统内的学校发展并不十分平衡。面对这一现状，如何让全区所有教师的专业水平得到相应提升，从而推动全区学校均衡发展，让区域内学生均等地享受优质教育资源成了大多数学校普遍关注的热点，更是越秀教育实现区域教育现代化目标的战略任务之一。
“教育发展，教师为本”。树立科学的发展观，谋求学校及其所在地区长远发展、内涵发展和可持续发展关键在教师。名教师是一所学校、一个学区甚至一个区域的骨干和主力军，是当地教师群体的中流砥柱，他（她）们具有丰富的教学经验及娴熟的教学技能。在教师队伍建设上实施名教师引领机制，采用学区联动的形式，旨在带动教师队伍整体素质朝精良方向发展，使结构更趋合理，达到区域教育发展的均衡态势。
教育教学实践证明：教师都在自己的学校里埋头苦干，仅凭每学期几次外出参加区或市的教研活动是不够的，只会固步自封。启动实施“教育战线领军人才龙头工程”是贯彻可持续发展教育理念的重要举措。通过重点开展名教师的示范展示课活动，进行名教师的经验交流活动，坚持名教师的对子追踪扶帮活动等，对全区教育发展作出新的定位，在办学条件基本现代化的基础上，以区内学区“名师工作室”为载体，充分利用学区名教师资源，直接服务于教师，服务于教学，服务于教研，立足学区、立足校园、立足岗位，在教师终身教育新模式方面作出有益的探索，凸显针对性、指导性和收获性。
一、以课堂教学为核心，落实学区内校校间的联动教研，发挥名师的示范引领作用
立足课堂实践。课堂永远是教学实践的主阵地。立足课堂教学第一线，聚焦课堂、研究课堂，提高教育教学质量是名师带动学区内校校间联动教研最重要的任务。
1.搭建学区内三级教研梯架。大越秀教师人数多，学校分布散，组织一次的教研活动不容易。分学区相对来说虽然范围缩窄了，但校际之间仍存在一定的差异，学区内的学校由于长期的积淀或多或少都有名师或学科带头人，如果开展学区教研活动就不用老师在路途上疲于奔命，老师在情感上更乐于接受，同样有利于优势互补。因此，可以由教育局牵头成立学区领导下的三级教研组，在学区域内联动教研，逐级递进，从而整体提升教师专业化水平。一级教研组是以学区内名师领头的学科为单位的“名师工作室”， 二级教研组是学校教研组，三级教研组则是校内的学科教研组。
2.展开学区内三级教研联动。学区教研的目的之一是改进教师教的方式和学生学的方式，而学生学习方式转变是基于教师教的方式基础之上的。因此课堂教学是学区教研的重中之重。
一级教研组：学区内名教师或学科带头人领衔建设、组织、操作本学科的名师工作室，区域内各校选派骨干教师进名师工作室跟岗学习。工作室的全体成员将课堂中发现的难点带回工作室研究，名教师对此针对性作引领、指导，再精心打磨课堂上示范课展现研究成果。各校跟岗学习的学员又将工作室研究的结果实践于课堂，名师进行课堂教学点评。这种再发现、再研究、再实践的课堂教学研究手段，将推动课堂教学研究高位运行。
二级教研组：名师工作室学员把本校作为基地，整合名师工作室教研活动的优秀资源，室内人员研读教材、设计教案、试教磨课，然后在指定的时间集中在自己学校进行执教并全校观摩，让名师独特的教学风格、精湛的教学艺术辐射开去，为成长较快的这批学员教师提供平台，让他们在这样全校性的教研活动中磨炼自己，展示自己，为其进一步的发展推波助澜。
三级教研组：学校语文、数学、英语等学科教研组作为基础层次，开展“自由交流课活动”。全体教师在平时课堂教学实践的基础上，自由向其他教师展示课堂教学，让本校名师工作室的学员老师参与到交流研讨中去，针对教学问题提出改进办法并及时把悬而未决的问题或好的方法反馈到名师处求得帮助或总结，使之得以良性循环。这样，每位教师的成长状态都能在活动中得到体现，便于更快更好地成长。
这样的三级教研团队，充分发挥了一级名师的引领作用，有力地带动了二、三级梯队发展，有分有合，既可发挥整体优势，又能照顾到各校教研活动的灵活开展，保证教研活动次数。
二、以科研课题为引线，牵引自主发展的能力，提升“名师工作室”的研训品质
三级教研梯架实质是一个层级培养体系，就是将加强知识和能力提升、实践与技能培养、课题与专题研究三个模块结合，实行分类施教综合培养，层层推进。为使各梯级老师集中精力解决在教育实践中遇到的重要问题；使老师们把获得的知识“附着”在所要解决的问题上；使老师们对所要解决的问题形成概括性的认识，因而需要以课题牵动老师的研究能力，让他们走上自主发展之路。
首先，為了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和师生教学质量，各名师工作室要从学校、教师、学生等方面的实际出发，选取学科相关问题作为课题。
其次，将课题研究与常规性的三级教研活动结合起来，将课题研究所要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。
再者，多采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
接之，制定名师工作室可持续发展教育实验研究计划，然后分步实施，及时总结工作中的新探索、新做法、新经验，逐月积累典型案例，接受特聘导师每年度为工作室在教育教学、具体案例分析等方面把脉诊断和总结评审。 最后，通过课题培育树立可持续发展理念，建立可持续发展教育知识链，加强交流，放大培养效果。采用整合资源，聚焦课堂，实践反思，同伴互助，专业引领等手段，组织开展著作学习、名师论坛、教育沙龙、专题讲座、名师执教公开课、论文投稿等活动，适时编辑结集成名师文库，从而在培养周期内形成一批有特色的教育教学实践成果和理论成果，把培训工程建设成一个经验交流、成果共享、共同发展的平台。
三、以网络研讨为途径，名师主导互动功能，拓展教师成长空间
在教学过程中时不时会闪现出来的疑难问题或瞬间精彩，老师们在百忙中一段时间后极易遗忘，由于受到地域、交通等条件的限制，有时又未能及时提交到名师工作室去，这些宝贵的教训与闪光点就随之而流逝，实为可惜。如何才能与更多的老师共勉并及时得到名师的引导呢？针对这一实际问题，为了突破时空限制，借越秀区教育信息技术现代化的东风，学区内各校完全能够以网络研讨来弥补传统异步教研活动的缺陷，使老师们在下课后回到办公室里便能就教学中的一些情況即时性地与其他老师交流探讨，一方面加强校际教师间的交流与合作，另一方面可以获得名师的直接反馈，从而拓展自身专业成长的空间。
学区以各名师工作室的学科教研组为单位创建QQ群和学区网页。由名师主导，域内学校的学科老师加入对应工作室的学科群和专栏，互动分享，重点突出时效性。
1.即时性板块。这个板块主要应用于QQ群里，是教师将一些杂疑或刹那闪光点，在群里面即时性地提出来，与大家共同探讨，要么提供答案或建议，要么相互借鉴。在这样宽松的互动环节中，很多问题得以迎刃而解，在潜移默化中对教育教学问题的认识能力与处理能力肯定会有进一步的提升，这是毋庸置疑的。
2.定期性板块。这一板块在学区网站上运用，要求三个梯级的教研学科的成员每个月传送自己的一个或课堂实录，或教学设计，或教学反思，或教学课件，或教学资源包，或教学论文，或教学案例，或学习体会，或学生作品到专题工作室栏目上呈现出来，接受大家的评头论足以及该工作室名师指引，相当于周期性地召开了一个小型的专题教学研讨远程会议。这样的做法，使每位老师都能有充裕的时间发表看法，并从精彩中获得启发，从遗憾中得到反省，进一步提升教师的课堂教学艺术。
区域联动的网络研讨无地域与时间的限制，让老师在实践中探索，在反思中互动，进一步体现教师间研讨的充分性与时效性。同时，对于工作室的学科群中交流的点点滴滴，各名师每周一次对典型内容进行收集、整理，形成学科工作室的资料库，供教师参考，在区域范围内实现各校教育资源共建、教育智慧共享的良好格局，共同推动教师专业成长。
四、以教育局支撑、教研室协助、学区监督、学校制度为保障，确保名师示范引领工作的长效运行
为确保名师示范引领工作的有序开展，并在工作中取得成效，必须要有一系列运行机制的保障：
1.行政资金保障。教育局按照“战略 布点”的发展思路对辖内学区做好统筹规划，制定培养工程战略目标，及时提供政策支持和经费支持，稳固搭建起名师工作室这一座高层次教育人才的培养平台。
2.技术调研保障。围绕区域教育发展战略规划，教研室科学合理设定项目，成立专项视导组，定期到各学区内的名师工作室开展工作研讨和交流，及时发现问题，研究提出解决措施，稳步推动工程深入开展。
3.管理助推保障。成立学区名师工程领导小组，由各校校长挂帅组成，确定正副组长，负责打造领头学科共同体，选拔挖掘校内有潜能的人才走出校门参加工程培训，组织聘请知名教育专家、特级教师担任对应名师工作室的特聘顾问和导师，对工作室实行一对一辅导，并对各个工作室进行相应量化指标的考核，每学期评出优秀名师工作室，以此确保活动有序运转。
4.时间人员保障。保证三级教研活动都有足够的时间，实行考勤制度。一级教研活动，利用每周半天时间，名师及各校跟岗老师集中名师工作室参加活动；二级教研活动，校内分学科组进行，每周使用学生放学后教师下班前的一节课；三级教研活动，年级组、学科组纵横向学习交流，每学期不少于10次。每次活动除特殊情况，按规定出席的老师必须到位，并有签到表、过程记录表等，期末统计作为个人绩效评估的重要一项。这样在不影响正常的教学秩序的同时确保了参与率。
一流的教育，需要一流的名师；一流的名师，才能支撑起一流的名校。“名师工作室”搭建了教师交流平台，促进了教师之间共享专业知识与经验，为教师专业发展提供了学习资源，提升了教师专业发展的自主性，为全面提高区域教育教学质量必将打下坚实基础。