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【摘要】情景教学法符合“寓教于学生”的新课改目标，还原学生在历史课堂学习中的主体地位，给予学生想象历史的空间，有益增进学生的历史感。笔者结合多年教學实践，从情境教学法的可行性、实际应用及对它的反思进行探究，以期促进初中历史教学的进一步发展。
【关键词】初中历史课堂；情境教学法；教学反思
一、情境教学法在初中历史课堂实践的可行性
在多年初中历史教学实践中，笔者一直尝试探索符合初中生心理发展和尊重历史事实相结合的教学方式。情境教学法的实践表明，它通过多种方式把枯燥的历史呈现为有“血肉”的历史，增强初中历史课堂的趣味性和生动性。情境教学法在初中历史课堂实践具备实践可行性。
（一）符合新课改的的要求
在传统初中历史课堂上，教师多采用满堂灌的方式让学生机械记忆历史，学生是被动接受枯燥历史的学习者。新课改要求教师以对学生负责的态度促进学生全面发展，鼓励学生探究学习。新课改的要求为教师在初中历史课堂上采用情境教学法提供了新思路，情境教学法也有助新课改教学目标的实现。
（二）符合历史学科的特征
初中历史呈现给学生多是历史事实，包含历史时间、事件、地图、图片等，这就要求教师在教授初中生历史时，清晰呈现和表达历史知识。教师运用情境教学法，可以带领学生“穿越”到历史中去，了解历史过程，总结历史规律。
（三）符合初中生的心理认知发展
初中生心理认知可塑性大，在学习上的独立性、自觉性和主动性逐步增强，是掌握基础知识和为今后发展创造条件的重要时期；同时初中生自我为意识明显增强，考虑问题多片面，极易受外界“先入为主”的影响。教师在课堂使用情境教学法，符合初中生的心理发展层次，还原学生在课堂上的主体地位。
二、情境教学法在初中历史课堂中的实际应用
情景教学法在教学实践中具备可行性，笔者从角色情境、问题情境、课外情境、多媒体情境等方面构筑情景教学法，深化情境教学法在初中历史课堂中的应用。
（一）角色情境，让学生体验历史
角色情境就是教师为完成教学目标而创设的“历史剧本”，让学生自主扮演历史角色，从而让学生了解历史事实。在初中历史课堂上，教师可以依托教材，让学生模拟历史事件的参与者，重现历史，有助于学生内心的历史体验，增强学生主动学习历史的兴趣。例如，笔者在教授人教版历史八年级上册第1课《鸦片战争》中林则徐主持的“虎门销烟”，创设这样一个情境：“让一位学生扮演林则徐，监督销毁鸦片；部分学生扮演兵丁，执行销毁鸦片；剩余学生扮演围观的群众，评价林则徐的虎门销烟。学生们即兴进入彼此分配的角色，展开自己的想象去进入虎门销烟的角色，再以今人的角度去看待虎门销烟这一历史事件。”角色情境教学法培养学生对历史的体验，以不同角度探究历史，加深学生对历史知识的掌握。
（二）问题情境，增强学习兴趣
问题情境是教师有意识地创设学生关注的话题，发散学生的思维，引导学生去思考问题、解决问题的一种教学方式。设置问题情境需要教师遵循教材和兼顾学生兴趣，教师在平时备课的时候就要考虑在一堂课哪些环节可以使用问题情境，哪些环节避免使用问题情境。
（三）课外情境，拓展课堂教学内容
课外情境是初中历史课堂教学的一种延伸，也是拓展历史教学内容的一种教学方式。教师可以带领学生去参观历史博物馆、历史遗址、革命烈士纪念馆等地方。教师在进行课外情境教学，需要在前期做足准备，比如设定目标，查找合适的目的地，进行课外情境教学的学习指导，同时保证学生的生命安全。例如，教师可以带领学生去参观深圳市龙岗区东江纵队纪念馆，了解东江纵队在抗战时期反抗侵华日军的光辉事迹，缅怀先烈，珍惜现在幸福生活。课外情境提供给师生置身历史原貌的情境，具有启发性和引导性，弥补了现实课堂的局限，提升学生学习的主动性。
（四）多媒体情境，预设逼真的历史
教师运用幻灯片、电视、PS技术软件、电影、录像、录音等多媒体技术，预设逼真的历史情境，通过图、文、生、色等综合方式向学生展现历史的一种教学方式。例如，笔者在教授人教版历史七年级上册第6课《春秋战国的纷争》一节，利用春秋、战国、秦朝的地图，将其制作多媒体的动态地图，结合教材讲述春秋战国的历史。多媒体情境让学生身临其境感悟历史，激发兴趣，陶冶学生的人文情怀。
三、情境教学法在初中历史课堂教学实践中的反思
情境教学法让学生更易接受鲜活具体的历史，发散学生历史思维，增强学生的历史感。然而情境教学法需要教师掌握运用“情境”的度，平衡“教”与“学”的矛盾。笔者依据初中历史课堂教学实践，对情境教学法的应用有如下反思：
（一）掌握运用“情境”的度，不为情境而情境
教师必须明白情境教学仅是呈现历史知识的媒介，根本还是引导学生了解历史知识，培养历史思维和历史感。教师切忌让学生陶醉于脱离历史事实的情境，尊重历史事实，掌握运用“历史情境”的度，跳出“情境”的陷阱，还原真实的历史。
（二）平衡“教”与“学”的矛盾
情境教学法需要师生通力合作，学生是历史情境活动的“主角”，体现“以学生为本”教学理念。然而情境教学法并没有忽略教师“导演”地位，相反教师发挥余地更灵活，教师依托历史教材，人为优化历史情境，学生按照教师编剧的“历史剧本”再现历史，既实现教学目标，又兼顾学生的主体地位，很好处理了教学相长的矛盾，增进师生间共建和谐初中历史课堂友谊。
（三）总结情境教学法的实践经验
情景教学模式平衡教师的主导地位和学生的主体地位的矛盾，并不意味情境教学法就是一成不变的教学方式。教师在生成一堂优质的初中历史课，要看到教学实践背后的隐忧，及时进行总结和反馈。
笔者认为情境教学法符合新课改以学生为本的理念，符合历史学科的特征，符合初中生心理认知需要。在教学实践中，教师需要优化历史情境，培养学生的历史人文情怀。然而情境教学法在教学实践中也暴露一些不足，比如如何掌握创设历史“情境”的度，师生之间“教”与“学”的矛盾，笔者将会在以后的教学实践中，继续反思包括情境教学法在内的教学方式，为初中历史教学方法的改善尽自己微薄之力。
参考文献：
[1]余柏青.历史教学论[M].海口：海南出版社，2008.
[2]李吉林.李吉林小学语文情境教学—情境教育[M].济南：山东大学出版社，2000.
【关键词】初中历史课堂；情境教学法；教学反思
一、情境教学法在初中历史课堂实践的可行性
在多年初中历史教学实践中，笔者一直尝试探索符合初中生心理发展和尊重历史事实相结合的教学方式。情境教学法的实践表明，它通过多种方式把枯燥的历史呈现为有“血肉”的历史，增强初中历史课堂的趣味性和生动性。情境教学法在初中历史课堂实践具备实践可行性。
（一）符合新课改的的要求
在传统初中历史课堂上，教师多采用满堂灌的方式让学生机械记忆历史，学生是被动接受枯燥历史的学习者。新课改要求教师以对学生负责的态度促进学生全面发展，鼓励学生探究学习。新课改的要求为教师在初中历史课堂上采用情境教学法提供了新思路，情境教学法也有助新课改教学目标的实现。
（二）符合历史学科的特征
初中历史呈现给学生多是历史事实，包含历史时间、事件、地图、图片等，这就要求教师在教授初中生历史时，清晰呈现和表达历史知识。教师运用情境教学法，可以带领学生“穿越”到历史中去，了解历史过程，总结历史规律。
（三）符合初中生的心理认知发展
初中生心理认知可塑性大，在学习上的独立性、自觉性和主动性逐步增强，是掌握基础知识和为今后发展创造条件的重要时期；同时初中生自我为意识明显增强，考虑问题多片面，极易受外界“先入为主”的影响。教师在课堂使用情境教学法，符合初中生的心理发展层次，还原学生在课堂上的主体地位。
二、情境教学法在初中历史课堂中的实际应用
情景教学法在教学实践中具备可行性，笔者从角色情境、问题情境、课外情境、多媒体情境等方面构筑情景教学法，深化情境教学法在初中历史课堂中的应用。
（一）角色情境，让学生体验历史
角色情境就是教师为完成教学目标而创设的“历史剧本”，让学生自主扮演历史角色，从而让学生了解历史事实。在初中历史课堂上，教师可以依托教材，让学生模拟历史事件的参与者，重现历史，有助于学生内心的历史体验，增强学生主动学习历史的兴趣。例如，笔者在教授人教版历史八年级上册第1课《鸦片战争》中林则徐主持的“虎门销烟”，创设这样一个情境：“让一位学生扮演林则徐，监督销毁鸦片；部分学生扮演兵丁，执行销毁鸦片；剩余学生扮演围观的群众，评价林则徐的虎门销烟。学生们即兴进入彼此分配的角色，展开自己的想象去进入虎门销烟的角色，再以今人的角度去看待虎门销烟这一历史事件。”角色情境教学法培养学生对历史的体验，以不同角度探究历史，加深学生对历史知识的掌握。
（二）问题情境，增强学习兴趣
问题情境是教师有意识地创设学生关注的话题，发散学生的思维，引导学生去思考问题、解决问题的一种教学方式。设置问题情境需要教师遵循教材和兼顾学生兴趣，教师在平时备课的时候就要考虑在一堂课哪些环节可以使用问题情境，哪些环节避免使用问题情境。
（三）课外情境，拓展课堂教学内容
课外情境是初中历史课堂教学的一种延伸，也是拓展历史教学内容的一种教学方式。教师可以带领学生去参观历史博物馆、历史遗址、革命烈士纪念馆等地方。教师在进行课外情境教学，需要在前期做足准备，比如设定目标，查找合适的目的地，进行课外情境教学的学习指导，同时保证学生的生命安全。例如，教师可以带领学生去参观深圳市龙岗区东江纵队纪念馆，了解东江纵队在抗战时期反抗侵华日军的光辉事迹，缅怀先烈，珍惜现在幸福生活。课外情境提供给师生置身历史原貌的情境，具有启发性和引导性，弥补了现实课堂的局限，提升学生学习的主动性。
（四）多媒体情境，预设逼真的历史
教师运用幻灯片、电视、PS技术软件、电影、录像、录音等多媒体技术，预设逼真的历史情境，通过图、文、生、色等综合方式向学生展现历史的一种教学方式。例如，笔者在教授人教版历史七年级上册第6课《春秋战国的纷争》一节，利用春秋、战国、秦朝的地图，将其制作多媒体的动态地图，结合教材讲述春秋战国的历史。多媒体情境让学生身临其境感悟历史，激发兴趣，陶冶学生的人文情怀。
三、情境教学法在初中历史课堂教学实践中的反思
情境教学法让学生更易接受鲜活具体的历史，发散学生历史思维，增强学生的历史感。然而情境教学法需要教师掌握运用“情境”的度，平衡“教”与“学”的矛盾。笔者依据初中历史课堂教学实践，对情境教学法的应用有如下反思：
（一）掌握运用“情境”的度，不为情境而情境
教师必须明白情境教学仅是呈现历史知识的媒介，根本还是引导学生了解历史知识，培养历史思维和历史感。教师切忌让学生陶醉于脱离历史事实的情境，尊重历史事实，掌握运用“历史情境”的度，跳出“情境”的陷阱，还原真实的历史。
（二）平衡“教”与“学”的矛盾
情境教学法需要师生通力合作，学生是历史情境活动的“主角”，体现“以学生为本”教学理念。然而情境教学法并没有忽略教师“导演”地位，相反教师发挥余地更灵活，教师依托历史教材，人为优化历史情境，学生按照教师编剧的“历史剧本”再现历史，既实现教学目标，又兼顾学生的主体地位，很好处理了教学相长的矛盾，增进师生间共建和谐初中历史课堂友谊。
（三）总结情境教学法的实践经验
情景教学模式平衡教师的主导地位和学生的主体地位的矛盾，并不意味情境教学法就是一成不变的教学方式。教师在生成一堂优质的初中历史课，要看到教学实践背后的隐忧，及时进行总结和反馈。
笔者认为情境教学法符合新课改以学生为本的理念，符合历史学科的特征，符合初中生心理认知需要。在教学实践中，教师需要优化历史情境，培养学生的历史人文情怀。然而情境教学法在教学实践中也暴露一些不足，比如如何掌握创设历史“情境”的度，师生之间“教”与“学”的矛盾，笔者将会在以后的教学实践中，继续反思包括情境教学法在内的教学方式，为初中历史教学方法的改善尽自己微薄之力。
参考文献：
[1]余柏青.历史教学论[M].海口：海南出版社，2008.
[2]李吉林.李吉林小学语文情境教学—情境教育[M].济南：山东大学出版社，2000.