摘 要：幼儿园开展创造性游戏的机械割裂格局现象历来存在已久，多数教师毫无疑问地认为角色、表演、结构游戏的组织就是以独立姿态并行的。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神指导下，若要打破长期以来的机械分割游戏模式，第一步教师需去固化的游戏组织模式，进而心中需明确三种游戏具有共同特征，以能真正允许幼儿自主选择角色与材料为抓手。
　　关键词：共同身份;个体差异;自主选择
　　游戏是伴随幼儿学习和成长的，是幼儿与生俱来的天性需要。角色游戏、表演游戏、结构游戏作为三大创造性游戏在国家颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》中，都强调创造性游戏开展的重要性。然而值得注意的是幼儿园开展创造性游戏的机械割裂格局现象历来存在已久，多数教师毫无疑问地认为角色、表演、结构游戏的组织就是以独立姿态并行的。我认为：要打破长期以来的机械分割游戏模式，固然应解决客观层面存在的原因，更要从主观层面上寻找切入口，从增强教师的游戏意识，去教师固化的游戏组织模式为抓手，进而允许幼儿自主选择角色与材料，让幼儿在创造性游戏真正得到沟通、联想，综合能力等方面的提升。那么，如何增强教师的游戏意识，打破三大游戏各自为营的僵局，达到允许幼儿自主选择角色与材料的游戏组织模式呢？
　　一、改善创造性游戏在幼儿园中的弱势地位
　　改善创造性游戏在幼儿园中的弱势地位，首先取决于幼儿园管理者的主导方向——是否坚持开展创造性游戏。其次需要教师改变“畏”的态度。教师的“畏”在于：第一，创造游戏的开展教师难把握幼儿的表现、常会出一些新情况。第二，创造性游戏的开展不可能一蹴而就，需要前期的花时间、连续地开展才能出彩。第三，来自家长的压力，家长看不出游戏的开展对幼儿发展的长远价值，总认为幼儿园没教正规知识就不是一所好的幼儿园，抱怨不知道幼儿园为啥整天都在玩。诸多的现实理由，造成教师也觉得组织集中活动会比组织指导游戏更省事、更能在短期内见成效，因而也自然造就创造性游戏是幼儿园的弱势地位这一态势的存在。
　　二、改变教育式的创造性游戏，尊重幼儿的个体差异
　　创造性游戏的组织是赋予幼儿园教师特有的专业本领，创造性游戏具有特殊的魅力与功能。但是，角色、表演、结构游戏以独立姿态组织开展常常变成“教育式”的游戏，它们各自开展的最高评价标准是——结果，总是以技能的获得、重复的练习为主线，忽视尊重幼儿的个体差异。以至于幼儿的创造性思维未能得到真正的开发、甚至会抹杀幼儿的个性发展。何出此言？例如，表演游戏教师往往重表演轻游戏，一味强调表演能力的培养，欲把每个幼儿都变成表演系的小演员，过分强调模仿角色的对话与声调等，原原本本地复制故事的情节与语言，难于体现培养幼儿的创造意识。结构游戏中过分强调技能的重复练习，以结果来评价幼儿的水平。角色游戏中，为了弥补幼儿生活经验的缺失，一味让幼儿模仿叫卖声或是照搬教师口授的行业语言，一味强调一些成人化的生活环节。如，菜市场的买与卖环节总是生搬硬套重复几句对话，幼儿天真的天性硬是被套上成人口授的语言。这样的创造性游戏的开展只体现了教育价值，让人看不出创造性游戏的魅力所在。教育功能被大大地强化了，“一刀切”、“教师旗挥舞”下的游戏更有可能在一定程度上隐匿、抹杀幼儿的个性体差异，违背了创造性游戏开展的宗旨，达不到让幼儿个体身心健康发展的目的。因而，教师的游戏意识及组织不能固化在——三大游戏之间不该越雷池半步的观念中，必需改善、改变固有的游戏意识与组织方式，做到以幼儿为本，允许幼儿自主选择材料与角色。
　　三、倡导以幼儿为本，允许幼儿自主选择材料与角色
　　1.教师心中必需明确三种游戏具有共同特征
　　首先，结构游戏、角色游戏和表演游戏三者之间有个共同的身份——角色。结构游戏中幼儿可以是建筑师、是木工等角色身份;表演游戏中幼儿可以是演员、是观众甚至是舞台设计、道具制作者等角色身份;同时可以是角色游戏中的爸爸或妈妈等混合型角色。其次，三者都是幼儿以想象为中心、主动地、创造性反映现实生活的游戏，所以三者在角色上是融会贯通，培养幼儿对角色的有机选择能真正让幼儿在创造性游戏中得到成长。
　　2.教师心中有角色，完美地保护与引导个体差异
　　教师心中有“结构游戏、角色游戏和表演游戏三者之间有个共同的角色这一身份”意识的存在，在理念上会更具有全局观、整合观。首先，有助于允许幼儿自由选择角色。可让幼儿在结构游戏、角色游戏和表演游戏三者中以一为主其它为辅参与游戏。在这种大空间内的选择会更有助于尊重幼儿的选择权与个体差异，在求同存异的基础上培养幼儿的全面发展。其次，有助于幼儿自主选择材料。角色的自主选择可以脱离游戏材料的束缚是幼儿自主的表现，因为幼儿参加游戏是不会在乎它们的名字，幼儿参与游戏的热情在于“喜歡与兴趣”，而幼儿的喜欢与兴趣点有时常常是在于“材料”。给他们自主选择材料的机会，从中更有利于教师关注到每位幼儿的需求与亮点。
　　让幼儿在创造性游戏中自主选择角色身份与材料则可以打破“以物区分游戏”，改变固化、割据式的游戏僵局;在组织、引导幼儿参与游戏时则不会以结果作为最高评判标准，能够改善只强调技能的获得与重复的操作练习等教育性的功能的现状，从而让幼儿在游戏中获得思维、能力的综合发展，真正地放手让幼儿创造性地游戏，发挥创造性游戏的功能。例如，幼儿玩结构游戏时，建构房子过程中可以是建筑工或是设计师等与建筑有关的角色，而在合作建构公园、动物园、游乐园等主题时可以是管理员、可以是建筑师等。又如，遇到幼儿在娃娃家中扮演家庭成员时只会说自己是爸爸或妈妈等单一角色身份，而整天在“家”无所事事，只做摆摆碗筷甚至是随意取放物品时，教师可以引导幼儿外出找“工作”，自主选择结构材料在结构游戏找到“建筑师”、“设计师”等“工作”;或是到家俱店上班或当快递员送家俱，甚至是自己动手建构家俱当“木工”等诸多的角色转换。同时，还可以在表演游戏中也可找到“演员”、“剧务”等工作。另一方面来讲，教师在组织表演游戏中可以有一部分是角色游戏中的“观众”角色身份，先让部分羞于表演的幼儿扮演“观众”、“建筑师”等角色，“观众”角色可在欣赏“演员”角色的基础上进一步接触、模仿、喜欢上表演游戏，“建筑师”的角色可让拒绝表演的幼儿搭建场地、甚至是摆设物等一步一步的引导幼儿参与到表演游戏中来，达到让每个幼儿都可以在自己的水平上玩得好、玩得高兴，达到为幼儿提供自我锻炼的机会等目的，让幼儿的个体差异得到更完美的保护与势引导，真正让每个幼儿的身心健康发展。
　　总之，分割化的创造性游戏态势如何打破僵局，让幼儿真正从游戏中来到游戏中去，从游戏中得到综合发展，真正发挥创造性游戏的本意，值得教师思考与长期的实践。