【提要】校长在学校管理中所扮演的角色，即是策划者，又是领跑者；即是监督者，又是指导者；即是创新者，又是发现者：即是收获者，又是反思者。
　　【关键词】校长负责制、角色、管理体系、凝聚力
　　
　　新修订的义务教育法第二十六条明确规定，“学校实行校长负责制”。
　　提起校长负责制，人们并不陌生。每学年实施的校长责任制就是校长负责制的产物和外在表现形式。如果说校长负责制确定了学校法人代表和新型管理模式，那么校长责任制,就是对校长领导下的每个班子成员具体工作责任的划分和规定。于是，也就形成了校长对教育局负责，各班子成员及教师对校长负责的管理体系。由此看来，校长在其中起到了承上启下的纽带作用。对上要不折不扣地完成本年度学校各项工作目标，对下要调动班子成员及教师的工作积极性，凝心聚力，创造性完成工作任务。然而，校长负责制下有时出现一头热的现象：这边校长指手划脚，忙得不亦乐乎，那边个别班子成员消极怠工，风言风语，说是无论怎么干都是校长的政绩。如此境况，那么校长在校长负责制下该扮演什么角色呢？
　　即是策划者，又是领跑者。每学年初，校长都要召开校领导班子会议，依据教育局下发的校长责任制书，给每个班子成员分配工作指标，从德育到教学，从勤工俭学到安全控辍，凡是责任制规定的考核项目无一不缺的进行了落实到具体领导。但有的个别校长分配完校长责任制项目后，自己却没有一项考核内容，即使有几项，也是象征性而已。个别校长还振振有词地说：“学年初，我把责任制考核内容分配给各位，学年末，我就要看县局检查验收结果，按完成工作情况给以奖惩。”校长如此使用责任制，校长就不可避免地沦为分配活计的管家和秋后算帐的甩手当家人，而其他班子成员势必就演变成了为校长打工的定位了。当校长负责制变得冷若冰霜，没有人情味的时候，校长责任制就是所有领导班子成员的枷锁和羁绊了。校长要正确对待校长责任制，即把它当作学校一学年的宏伟蓝图，作一个高明的策划者，鼓励每位班子成员各司其职，各尽所能，精诚合作设计本职工作，用心经营新学年；又把它当作锻造生命辉煌的载体，找准自己位置，敢啃硬骨头，作一个领路者、领跑者，与班子成员携手前进，同心同德，出色完成各项工作任务，在班子成员中营造有为才有位的工作氛围。
　　即是监督者，又是指导者。校长责任制在实施中的过程管理尤为重要。作为校长，更要当好监督者，对各分管领导工作的年度安排设想了如指掌，并时时监督检查他们每月或阶段性工作完成情况，监督决不是管治。
　　一是防止个别领导工作中的投机取巧、偷工减料现象，坚决杜绝以数字代替成绩，以材料代替工作情况发生；二是对领导工作中出现的问题及时纠正和调整；三是全面实施层次管理，逐级逐层负责制。
　　校长在监督检查时，不能忘记指导这一环节，对个别领导工作中的失误，要开诚布公地讲明，在肯定成绩同时，又要帮助其分析失误的原因，在失误中挖掘出成长的学习资源，并以朋友口气交流意见，多给他们提供学习机会，让他们在压力和动力下尽快成长起来。作为校长，不要使出家长式管理作风，盛气凌人，出言不秽，更不能在背后对个别领导说三道四，甚至孤立他们，动不动就调整他们工作，造成领导班子内部不和，矛盾激化，内耗严重，班子成员互相猜疑，带着成见和情绪工作。
　　即是创新者，又是发现者。校长的眼睛不能总盯在校长责任制书上的分数，更不能暗示班子成员“唯分至上”成为分数的奴隶。校长要把校长责任制作为工作的一个参照物。在此基础上，要和班子成员因地制宜，集思广益创造性实施完成校长责任制规定的工作任务。
　　学校只有创新，才能有出路，否则，校长年年围着校长责任制转，永远跳不出它的圈子，那么学校充其量就是应付检查的机器，必将成为一滩死水，墨守成规，裹足不前。校长还要敢于向校长责任制质疑，对于存在的问题，通过多种方式策略地向有关业务部门建议，使校长责任制日趋完善。校长责任制唯有在实践中不断改进、提高，才能有旺盛的生命力，才能在教育的道路上稳健前行！
　　即是收获者，又是反思者。每学年末，经过教育局各部门检查验收，对各校校长责任制工作都给以了客观公正的评价，相应的划分为优秀、显著、合格、不合格四个等次。
　　每所学校在收获各自的成果时，（或喜悦，或忧虑），校长更重要的是应该反思自己一年来学校的工作，重新审视校长责任制，召开领导班子会议，找差距，查弱项，成功经验相互交流，困惑问题众人出谋划策，让检查后的反思成为今后工作的一笔财富。不再把老问题带入新学年，不再把失误熟视无睹，一犯再犯。校长和班子成员只有永远做一个忠实的反思者，才能在新学年带领全体教师振奋精神，大胆创新，创建特色学校。
　　校长负责制，引领着校长和领导班子、全体教师向着理想的教育迈进，它凸显着一个领导班子、学校集体的思维力、凝聚力和战斗力，更是一所学校蓬勃发展的推动力！
　　
　　参考资料：
　　《学校管理》