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获得尊重是人的一种心理需要。在处理师生关系中，尊重显得尤为重要，应该充分地尊重爱护学生。因为充分地尊重爱护学生，能使学生产生幸福感，对教育和教育者产生亲近感，能激起学生心灵的涟漪，缓解学生的情绪，有利于建立平等和谐的师生关系，有利于教师的教和学生的学。由于语文的独特特点，更应该强调对学生的尊重。在语文课堂教学中，如何做到充分地尊重学生呢?
一、相信学生
苏姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。这就要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以被教好的，相信他们对文本有自己独到的感悟，有自己深刻的体会。教师在课堂上就要放手让学生学习、理解、感悟。一次语文阅读课上，我将以往教材中的《在烈日和暴雨下》印发给学生阅读。在阅读之前，我告诉学生：“这节课就是读小说。”未给学生提任何问题和要求。学生高呼：“好啊!好啊!”学生读得津津有味。大约30分钟后，我问学生有何感受。第一个学生举手发言了，他说：“这个题目太精练了。用六个字完全概括了小说的主要内容。”另一个学生说：“这个题目不够完整，应该改为《在烈日和暴雨下拉车》。”有的说：“烈和暴用得好，文章紧扣这两个字来描写环境，用比喻、拟人的方法来写太阳的烈，用柳树、狗、人等的反应从侧面烘托热，特别是几个动词。写雨，用夸张、比喻的手法突出暴。”有的说：“当时的人情太淡薄了，祥子拼命地拉车，坐车的人都不下车，还一个铜板也不多给。”有的说：“小说用两个极端的天气来表现人物的辛苦，反映当时社会的残酷。”……
我感到惊讶了：学生对这篇小说的理解太全面而透彻了，几乎超越了教师的分析。惊讶之余，我开始思考：学生的理解力简直是惊人的，只要我们相信了学生，还用得着教师苦口婆心地唠叨吗?相信了学生，让学生的成功心理也得到了满足，这是对学生最好的尊重。
二、关注学生的个性差异
所谓尊重学生，就是尊重学生的个性，学生是由一个个独立鲜活的个体所组成的，再加上年龄、家庭环境、遗传等的不同，因此，他们的个性差异极大。有不同的思维方式、不同的情感和不同的兴趣爱好。教师在施教过程中要面向全体学生，不仅要认清当代学生的共性，认清他们对语文的认识、感情、兴趣、追求及评价，而且要审视学生之间的差异，保护和调动各类学生的学习积极性。要做到“因材施教”，尊重各类学生的学习兴趣和基础，充分了解学生。孔子强调教学生要“观其所以”，观察学生的日常言行：“观其所由”，观察学生所走的道路；“观其所要”，考查学生的意向；“退而省其私”，考查学生私下的言行。目的在于了解学生，搞清学生之间的差异，然后才能对症下药，引导各类学生顺利发展、健康成长。若不讲个性，用一个标准、一个模式，就会把学生教成千孔一面，接通电源就转、切断电源就停的一台机器，或唯唯诺诺、叫干啥就干啥的工具。在课堂上问题的设置，要从不同的学生出发，设置不同的问题，给不同的学生布置不同的练习，允许学生有自己的见解，让不同的学生都有一定的提高。这才是对学生充分的尊重。
三、留给学生足够的时间和空间感悟与思考
事物是联系在一起的，一切事物都与周围其他事物有条件地联系着。学生思想的形成、想法的产生，并不是偶然、一蹴而就的，总要经历一个或长或短的过程。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。我们提出一个问题，要让学生充分地思考，给予一定的时间。在很多课堂上，教师没有给足学生感悟的时间和空间，一个问题刚提出，学生还未认真思考或没有思考清楚，教师就急于把答案强加给学生，根本不顾学生的感受和体验，学生思考成了一种过程中的形式。殊不知，我们的课并不是为了讲清一个答案、传授一点知识，而是为了让学生去探求，学会去思考发现。可以说，缺少学生的感悟和思考，是对学生的极不尊重，剥夺了学生学会独立思考、成为有思想的人的权利。爱因斯坦说过：“要把发展独立思考和独立判断的一般能力，始终放在首位。”孔子说：“学而不思则罔。”学会对问题进行分析和思考，才能把知识变成自己的“学识”。所以，留给足够的时间和空间，才是对学生的极大的尊重。
四、关注学生的独特体验
由于各个学生之间存在差异、水平不一，对事物的理解不同。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。所以，在重视语文的熏陶感染作用及教学内容的价值取向时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。所谓“作家笔下只有一个哈姆莱特，而在读者眼中就有一千个哈姆莱特”。在论及《红楼梦》的主题时，鲁迅先生也说过同一类的话：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子们看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”正因为如此，在课堂教学中，每个学生的体验都应被视为平等的，不存在绝对标准和权威。孔子也多次说：“各言尔志。”应肯定尊重学生对文本的独特体验。
在教育过程中，尊重学生主要是教师要在灵魂深处真正确立师生平等的观念，摒弃居高l临下的“师道尊严”作风。对学生的尊重不能只停留在口头上，让我们付诸于行动吧。
一、相信学生
苏姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。这就要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以被教好的，相信他们对文本有自己独到的感悟，有自己深刻的体会。教师在课堂上就要放手让学生学习、理解、感悟。一次语文阅读课上，我将以往教材中的《在烈日和暴雨下》印发给学生阅读。在阅读之前，我告诉学生：“这节课就是读小说。”未给学生提任何问题和要求。学生高呼：“好啊!好啊!”学生读得津津有味。大约30分钟后，我问学生有何感受。第一个学生举手发言了，他说：“这个题目太精练了。用六个字完全概括了小说的主要内容。”另一个学生说：“这个题目不够完整，应该改为《在烈日和暴雨下拉车》。”有的说：“烈和暴用得好，文章紧扣这两个字来描写环境，用比喻、拟人的方法来写太阳的烈，用柳树、狗、人等的反应从侧面烘托热，特别是几个动词。写雨，用夸张、比喻的手法突出暴。”有的说：“当时的人情太淡薄了，祥子拼命地拉车，坐车的人都不下车，还一个铜板也不多给。”有的说：“小说用两个极端的天气来表现人物的辛苦，反映当时社会的残酷。”……
我感到惊讶了：学生对这篇小说的理解太全面而透彻了，几乎超越了教师的分析。惊讶之余，我开始思考：学生的理解力简直是惊人的，只要我们相信了学生，还用得着教师苦口婆心地唠叨吗?相信了学生，让学生的成功心理也得到了满足，这是对学生最好的尊重。
二、关注学生的个性差异
所谓尊重学生，就是尊重学生的个性，学生是由一个个独立鲜活的个体所组成的，再加上年龄、家庭环境、遗传等的不同，因此，他们的个性差异极大。有不同的思维方式、不同的情感和不同的兴趣爱好。教师在施教过程中要面向全体学生，不仅要认清当代学生的共性，认清他们对语文的认识、感情、兴趣、追求及评价，而且要审视学生之间的差异，保护和调动各类学生的学习积极性。要做到“因材施教”，尊重各类学生的学习兴趣和基础，充分了解学生。孔子强调教学生要“观其所以”，观察学生的日常言行：“观其所由”，观察学生所走的道路；“观其所要”，考查学生的意向；“退而省其私”，考查学生私下的言行。目的在于了解学生，搞清学生之间的差异，然后才能对症下药，引导各类学生顺利发展、健康成长。若不讲个性，用一个标准、一个模式，就会把学生教成千孔一面，接通电源就转、切断电源就停的一台机器，或唯唯诺诺、叫干啥就干啥的工具。在课堂上问题的设置，要从不同的学生出发，设置不同的问题，给不同的学生布置不同的练习，允许学生有自己的见解，让不同的学生都有一定的提高。这才是对学生充分的尊重。
三、留给学生足够的时间和空间感悟与思考
事物是联系在一起的，一切事物都与周围其他事物有条件地联系着。学生思想的形成、想法的产生，并不是偶然、一蹴而就的，总要经历一个或长或短的过程。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。我们提出一个问题，要让学生充分地思考，给予一定的时间。在很多课堂上，教师没有给足学生感悟的时间和空间，一个问题刚提出，学生还未认真思考或没有思考清楚，教师就急于把答案强加给学生，根本不顾学生的感受和体验，学生思考成了一种过程中的形式。殊不知，我们的课并不是为了讲清一个答案、传授一点知识，而是为了让学生去探求，学会去思考发现。可以说，缺少学生的感悟和思考，是对学生的极不尊重，剥夺了学生学会独立思考、成为有思想的人的权利。爱因斯坦说过：“要把发展独立思考和独立判断的一般能力，始终放在首位。”孔子说：“学而不思则罔。”学会对问题进行分析和思考，才能把知识变成自己的“学识”。所以，留给足够的时间和空间，才是对学生的极大的尊重。
四、关注学生的独特体验
由于各个学生之间存在差异、水平不一，对事物的理解不同。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。所以，在重视语文的熏陶感染作用及教学内容的价值取向时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。所谓“作家笔下只有一个哈姆莱特，而在读者眼中就有一千个哈姆莱特”。在论及《红楼梦》的主题时，鲁迅先生也说过同一类的话：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子们看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”正因为如此，在课堂教学中，每个学生的体验都应被视为平等的，不存在绝对标准和权威。孔子也多次说：“各言尔志。”应肯定尊重学生对文本的独特体验。
在教育过程中，尊重学生主要是教师要在灵魂深处真正确立师生平等的观念，摒弃居高l临下的“师道尊严”作风。对学生的尊重不能只停留在口头上，让我们付诸于行动吧。