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一【课标要求】
课标4.7要求，解释形成大气污染的基本原理，举例说明大气污染的危害。
二【课标解读】
大气污染的机理包括形成要素和形成要素之间的关系两个方面，因此，大气污染的机理强调大气污染发生、发展过程中各要素的内在作用方式，以及诸要素相互联系、相互作用的运行规则和原理。在了解大气污染的机理上认识大气污染的危害。
三【教材分析】
该章节内容主要是通过列举重大污染事件来介绍环境污染，如伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件等，重在理解大气污染事件发生的原因，认识大气污染所带来的危害以及相应的解决措施。
四【学情分析】
本节内容的课标要求是解释形成大气污染的基本原理，举例说明大气污染的危害，从而使学生具备分析问题和解决问题的能力。但本课概念较多，理论性强，知识的抽象使学生不易接受，因此教师更应抓住学生形象思维向抽象思维转变的过程，提供具体的真实的问题情境，让学生进行合作探究，从形象思维发展到抽象思维，培养学生解决地理问题的能力和品质。
五【教学目标设计】
1从空间尺度上认识雾霾常发生的区域，从时间角度分析雾霾发生的时间。学会从区域认知的角度认识雾霾。
2学会分析雾霾发生的机理，能够从多方面要素分析雾霾形成原因。并能够提出相应的解决措施，培养学生综合思维能力。
3通过让学生查阅搜集相关资料，实地调查环境问题，将所学地理知识运用到解决实际生活问题，培养学生动手操作能力。
六【教学过程】
教学环节 教師活动 学生活动 设计意图
“韩国雾霾甩锅事件”视频导入 播放“韩国雾霾甩锅事件”视频。让学生观看视频，然后概括视频反映的主要内容。
学生观看视频，思考视频内容。
“韩国首尔出现了严重的雾霾天气，而韩国方面很多人都觉得这雾霾的来源是由于中国的环境污染导致的，这口锅中国到底该不该背不背？” 学生从关心新闻热点问题开始关心地理问题，激发学生的学习兴趣。并学会从地理的角度解释这些环境问题发生的原因。
承接 我们今天就一起来认识雾霾。解决雾霾这种环境问题首先是先认识它。那么我们从哪几个方面来认识雾霾呢？进而提出学习目标。
“1什么是雾霾？
2雾霾对我们有什么影响？
3雾霾是怎么产生的？雾霾是中国特有吗？为什么韩国将雾霾甩锅给中国？
4是否有行之有效的解决雾霾的措施？作为一名高中生你可以怎么做？” 学生认真领会学习目标，做到心中有数。 学生形成认识雾霾的强烈愿望，并能够清楚地知道从哪几方面去学习和了解它。
揭示“雾霾含义” 1通过观看图片，首先让学生认识了解雾霾。
2区分雾、霾、以及雾霾的含义，以及雾霾为什么污染严重。
3雾霾：主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物这三项组成，它们与雾气结合在一起，让天空瞬间变得阴沉灰暗。”
注意：雾本身不是污染，但产生雾的大气环境处于比较稳定的状态，空气中的污染物不易向外扩散，造成集聚效应，会使污染越来越重。 1学生通过观察图片，体会雾霾发生的天气状况。
2回忆雾的含义，并自己试图给雾霾下一个定义。
3区分雾、霾、雾霾的含义。理解雾霾污染的严重性。 学生通过认识雾霾以及理解雾霾的含义，从而能够理解雾霾的严重性。
认识雾霾的危害 给学生提供图片和材料，让学生了解雾霾的危害。 通过观察图片，阅读材料，得出雾霾的危害。 引导学生通过具体事例认识雾霾。
总结与思考 教师总结本节课知识点，然后提出思考问题。
1韩国义成郡的一座垃圾山从18年12月开始已经烧了3个多月了，还看不到结束的迹象。这对他的环境产生怎样影响？
2中国空气质量持续改善的情况下，韩国首尔的PM2.5浓度却略有上升，韩国的雾霾到底该甩锅给谁？物来自于哪里呢？
学生分析这些思考题，带着这些问题去思考去搜集资料。 1培养学生问题意识，以及学会搜集问题解决问题的能力。
2让学生意识到“中国拒绝任何形式的背锅，但是中国正式环境问题，并且一直在环境保护方面做出最大的努力”
作业 成一份关于“认识雾霾”的小论文 认真完成作业 形成对雾霾的综合认识。
七【教学反思】：
1本节课内容较多，课上片段教学无法全面认识雾霾，需要学生课下去探索研究。
2本节课内容在设计上过于生活化，忽视理论的深刻探讨与研究。
3学生地处南方，对雾霾的亲身体会不够。
作者简介：王春艳，女，籍贯：河北唐山，单位：福建师范大学地理科学学院18级硕士，研究方向：学科（教学）地理方向。
课标4.7要求，解释形成大气污染的基本原理，举例说明大气污染的危害。
二【课标解读】
大气污染的机理包括形成要素和形成要素之间的关系两个方面，因此，大气污染的机理强调大气污染发生、发展过程中各要素的内在作用方式，以及诸要素相互联系、相互作用的运行规则和原理。在了解大气污染的机理上认识大气污染的危害。
三【教材分析】
该章节内容主要是通过列举重大污染事件来介绍环境污染，如伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件等，重在理解大气污染事件发生的原因，认识大气污染所带来的危害以及相应的解决措施。
四【学情分析】
本节内容的课标要求是解释形成大气污染的基本原理，举例说明大气污染的危害，从而使学生具备分析问题和解决问题的能力。但本课概念较多，理论性强，知识的抽象使学生不易接受，因此教师更应抓住学生形象思维向抽象思维转变的过程，提供具体的真实的问题情境，让学生进行合作探究，从形象思维发展到抽象思维，培养学生解决地理问题的能力和品质。
五【教学目标设计】
1从空间尺度上认识雾霾常发生的区域，从时间角度分析雾霾发生的时间。学会从区域认知的角度认识雾霾。
2学会分析雾霾发生的机理，能够从多方面要素分析雾霾形成原因。并能够提出相应的解决措施，培养学生综合思维能力。
3通过让学生查阅搜集相关资料，实地调查环境问题，将所学地理知识运用到解决实际生活问题，培养学生动手操作能力。
六【教学过程】
教学环节 教師活动 学生活动 设计意图
“韩国雾霾甩锅事件”视频导入 播放“韩国雾霾甩锅事件”视频。让学生观看视频，然后概括视频反映的主要内容。
学生观看视频，思考视频内容。
“韩国首尔出现了严重的雾霾天气，而韩国方面很多人都觉得这雾霾的来源是由于中国的环境污染导致的，这口锅中国到底该不该背不背？” 学生从关心新闻热点问题开始关心地理问题，激发学生的学习兴趣。并学会从地理的角度解释这些环境问题发生的原因。
承接 我们今天就一起来认识雾霾。解决雾霾这种环境问题首先是先认识它。那么我们从哪几个方面来认识雾霾呢？进而提出学习目标。
“1什么是雾霾？
2雾霾对我们有什么影响？
3雾霾是怎么产生的？雾霾是中国特有吗？为什么韩国将雾霾甩锅给中国？
4是否有行之有效的解决雾霾的措施？作为一名高中生你可以怎么做？” 学生认真领会学习目标，做到心中有数。 学生形成认识雾霾的强烈愿望，并能够清楚地知道从哪几方面去学习和了解它。
揭示“雾霾含义” 1通过观看图片，首先让学生认识了解雾霾。
2区分雾、霾、以及雾霾的含义，以及雾霾为什么污染严重。
3雾霾：主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物这三项组成，它们与雾气结合在一起，让天空瞬间变得阴沉灰暗。”
注意：雾本身不是污染，但产生雾的大气环境处于比较稳定的状态，空气中的污染物不易向外扩散，造成集聚效应，会使污染越来越重。 1学生通过观察图片，体会雾霾发生的天气状况。
2回忆雾的含义，并自己试图给雾霾下一个定义。
3区分雾、霾、雾霾的含义。理解雾霾污染的严重性。 学生通过认识雾霾以及理解雾霾的含义，从而能够理解雾霾的严重性。
认识雾霾的危害 给学生提供图片和材料，让学生了解雾霾的危害。 通过观察图片，阅读材料，得出雾霾的危害。 引导学生通过具体事例认识雾霾。
总结与思考 教师总结本节课知识点，然后提出思考问题。
1韩国义成郡的一座垃圾山从18年12月开始已经烧了3个多月了，还看不到结束的迹象。这对他的环境产生怎样影响？
2中国空气质量持续改善的情况下，韩国首尔的PM2.5浓度却略有上升，韩国的雾霾到底该甩锅给谁？物来自于哪里呢？
学生分析这些思考题，带着这些问题去思考去搜集资料。 1培养学生问题意识，以及学会搜集问题解决问题的能力。
2让学生意识到“中国拒绝任何形式的背锅，但是中国正式环境问题，并且一直在环境保护方面做出最大的努力”
作业 成一份关于“认识雾霾”的小论文 认真完成作业 形成对雾霾的综合认识。
七【教学反思】：
1本节课内容较多，课上片段教学无法全面认识雾霾，需要学生课下去探索研究。
2本节课内容在设计上过于生活化，忽视理论的深刻探讨与研究。
3学生地处南方，对雾霾的亲身体会不够。
作者简介：王春艳，女，籍贯：河北唐山，单位：福建师范大学地理科学学院18级硕士，研究方向：学科（教学）地理方向。