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摘要：從运用情境教学法提高初中体育课堂教学有效性、运用合作学习法提高初中体育课堂教学有效性、运用游戏教学法提高初中体育课堂教学有效性、运用比赛教学法提高初中体育课堂教学有效性四方面研究初中体育课堂有效教学策略，以提高初中体育课堂教学质量。
关键词：有效教学;体育;课堂;策略
有效教学策略即教学策略的运用结果是有效的，是有利于提高课堂教学质量的。对于初中体育教师而言，要想真正提高课堂教学质量，必须采用有效的教学策略，让有效教学策略引领初中体育课堂教学质量的提升。
一、运用情境教学法提高初中体育课堂教学有效性
情境教学法“情”“境”并重，在初中体育课堂中积极运用情境教学法，可以在一定程度上提高初中体育课堂教学质量。例如，教师执教篮球的“跳投”一课时，发现一些学生的最后拨指动作存在错误，严重降低了投篮命中率。发现此种情况后，教师及时用智能手机录下了部分错误拨指动作的视频，回去用软件进行加工剪辑，最后编辑成一个长达两分钟的短视频。第二天上课时，教师用多媒体把视频播放给学生们看。学生们看到视频中自己错误的拨指动作，再加上老師的详细讲解，很快领悟了正确的拨指动作，并积极运用于跳投当中，提高了投篮命中率。在上述教学片断中，创设多媒体情境不仅帮助学生快速纠正了错误拨指动作。而且提升了学生学习篮球的热情。所以，运用情境教学法能有效提升初中体育课堂教学质量。
二、运用合作学习法提高初中体育课堂教学有效性
在新课程改革的大背景下，合作学习法在一线体育课堂得以广泛运用。具体教学实践表明，合作学习法不仅能培养初中生的团结协作意识，而且在一定程度上能提高初中体育课堂教学质量。例如，教师执教“立定跳远”一课时，经过基本教学阶段后，要求学生分小组对立定跳远进行学习。在小组合作学习时，学生可相互指点立定跳远技术动作，共同探讨在立定跳远过程中遇到的技术难题。小组合作学习结束后，教师还要求各小组分别派出一名代表，介绍本小组合作学习成果，并积极展开自评、互评及师评。这样的教学方式是有效的，它打破了学生独立学习和教师一味进行灌输式教学的局限性，让学习的范围进一步扩大，进一步提高了体育教学质量。除了在初中体育课堂中有效开展合作学习之外，体育教师亦可要求学生利用课余时间积极开展合作学习。无论采用何种合作学习方式，教师在学生合作学习过程中均应予以有效指导，从而不断提高学生的合作学习有效性。
三、运用游戏教学法提高初中体育课堂教学有效性
基于游戏教学法的特殊性，它运用于初中体育课堂是极为合适的。游戏教学法不仅能激发初中生的体育学习兴趣，而且能有效提高初中体育课堂教学质量。因此，初中体育教师在课堂中应科学运用游戏教学法。例如，教师执教篮球的“原地投篮”时，经过一段时间的教学后，发现一些学生的学习积极性有所下降。看到此种情况，教师便带领学生们玩了这样一个游戏：在篮球场上画若干个大圆圈，让学生们平均站立在圆圈的边线上。然后再给各组学生发放一个篮球，让他们相互间进行原地投篮和接球。如此循环往复，如果有学生没有接住篮球，或有学生因接球跳出圈外，随即取消其游戏资格，最后由一名获胜的学生要求小组内任意一名同学表演节目。这样的游戏开展之后，学生们的热情立刻被点燃，从不时传出的欢声笑语中可感觉到，他们对于这样的教学方式是满意的、喜爱的。游戏教学法是一种极为有效的教学方法，它是体育教师提高课堂教学有效性的重要方法。为提高课堂教学质量，体育教师应不断加强对游戏教学法的探索与研究，并在课堂中积极运用游戏教学法。
四、运用比赛教学法提高初中体育课堂教学有效性
相对于其他学科而言，体育课堂更适合运用比赛教学法，比赛教学法也成为了初中体育课堂教学的重要手段。一些体育教师在课堂中仅一味传授学生相关的体育技能，这样的做法是不科学的。因此，为了增强学生对体育技能的理解，体育教师还应适时运用比赛教学法。例如，经过一段时间的篮球教学后，学生们已基本掌握了篮球的基础技能。为检验学生所学，教师组织了教学比赛。在教学比赛中，教师发现学生在某些技能运用方面存在问题后，便会利用休息时间对学生进行讲解，帮助学生纠正存在的错误和问题。经过这样的反复比赛、实践与指导，学生们的篮球技能也在一定程度上得到了提升。因此，教师在体育课堂中应科学运用比赛教学法，让比赛教学法成为其他教学方法的重要补充，让比赛教学法成为检验学生所学的重要方式。
五、结束语
综上所述，体育课堂教学有效策略并不仅仅局限于情境教学法、合作学习法、游戏教学法及比赛教学法等，体育教师还可运用翻转课堂教学模式、分层教学法、在线教学法等。因此，初中体育教师只有积极运用有效教学策略不断提高课堂教学质量，才能有效激发学生的体育学习兴趣。
参考文献：
[1]唐星星.体育教师课堂提问的问题及策略研究[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2015（02）.
[2]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社，2011.
关键词：有效教学;体育;课堂;策略
有效教学策略即教学策略的运用结果是有效的，是有利于提高课堂教学质量的。对于初中体育教师而言，要想真正提高课堂教学质量，必须采用有效的教学策略，让有效教学策略引领初中体育课堂教学质量的提升。
一、运用情境教学法提高初中体育课堂教学有效性
情境教学法“情”“境”并重，在初中体育课堂中积极运用情境教学法，可以在一定程度上提高初中体育课堂教学质量。例如，教师执教篮球的“跳投”一课时，发现一些学生的最后拨指动作存在错误，严重降低了投篮命中率。发现此种情况后，教师及时用智能手机录下了部分错误拨指动作的视频，回去用软件进行加工剪辑，最后编辑成一个长达两分钟的短视频。第二天上课时，教师用多媒体把视频播放给学生们看。学生们看到视频中自己错误的拨指动作，再加上老師的详细讲解，很快领悟了正确的拨指动作，并积极运用于跳投当中，提高了投篮命中率。在上述教学片断中，创设多媒体情境不仅帮助学生快速纠正了错误拨指动作。而且提升了学生学习篮球的热情。所以，运用情境教学法能有效提升初中体育课堂教学质量。
二、运用合作学习法提高初中体育课堂教学有效性
在新课程改革的大背景下，合作学习法在一线体育课堂得以广泛运用。具体教学实践表明，合作学习法不仅能培养初中生的团结协作意识，而且在一定程度上能提高初中体育课堂教学质量。例如，教师执教“立定跳远”一课时，经过基本教学阶段后，要求学生分小组对立定跳远进行学习。在小组合作学习时，学生可相互指点立定跳远技术动作，共同探讨在立定跳远过程中遇到的技术难题。小组合作学习结束后，教师还要求各小组分别派出一名代表，介绍本小组合作学习成果，并积极展开自评、互评及师评。这样的教学方式是有效的，它打破了学生独立学习和教师一味进行灌输式教学的局限性，让学习的范围进一步扩大，进一步提高了体育教学质量。除了在初中体育课堂中有效开展合作学习之外，体育教师亦可要求学生利用课余时间积极开展合作学习。无论采用何种合作学习方式，教师在学生合作学习过程中均应予以有效指导，从而不断提高学生的合作学习有效性。
三、运用游戏教学法提高初中体育课堂教学有效性
基于游戏教学法的特殊性，它运用于初中体育课堂是极为合适的。游戏教学法不仅能激发初中生的体育学习兴趣，而且能有效提高初中体育课堂教学质量。因此，初中体育教师在课堂中应科学运用游戏教学法。例如，教师执教篮球的“原地投篮”时，经过一段时间的教学后，发现一些学生的学习积极性有所下降。看到此种情况，教师便带领学生们玩了这样一个游戏：在篮球场上画若干个大圆圈，让学生们平均站立在圆圈的边线上。然后再给各组学生发放一个篮球，让他们相互间进行原地投篮和接球。如此循环往复，如果有学生没有接住篮球，或有学生因接球跳出圈外，随即取消其游戏资格，最后由一名获胜的学生要求小组内任意一名同学表演节目。这样的游戏开展之后，学生们的热情立刻被点燃，从不时传出的欢声笑语中可感觉到，他们对于这样的教学方式是满意的、喜爱的。游戏教学法是一种极为有效的教学方法，它是体育教师提高课堂教学有效性的重要方法。为提高课堂教学质量，体育教师应不断加强对游戏教学法的探索与研究，并在课堂中积极运用游戏教学法。
四、运用比赛教学法提高初中体育课堂教学有效性
相对于其他学科而言，体育课堂更适合运用比赛教学法，比赛教学法也成为了初中体育课堂教学的重要手段。一些体育教师在课堂中仅一味传授学生相关的体育技能，这样的做法是不科学的。因此，为了增强学生对体育技能的理解，体育教师还应适时运用比赛教学法。例如，经过一段时间的篮球教学后，学生们已基本掌握了篮球的基础技能。为检验学生所学，教师组织了教学比赛。在教学比赛中，教师发现学生在某些技能运用方面存在问题后，便会利用休息时间对学生进行讲解，帮助学生纠正存在的错误和问题。经过这样的反复比赛、实践与指导，学生们的篮球技能也在一定程度上得到了提升。因此，教师在体育课堂中应科学运用比赛教学法，让比赛教学法成为其他教学方法的重要补充，让比赛教学法成为检验学生所学的重要方式。
五、结束语
综上所述，体育课堂教学有效策略并不仅仅局限于情境教学法、合作学习法、游戏教学法及比赛教学法等，体育教师还可运用翻转课堂教学模式、分层教学法、在线教学法等。因此，初中体育教师只有积极运用有效教学策略不断提高课堂教学质量，才能有效激发学生的体育学习兴趣。
参考文献：
[1]唐星星.体育教师课堂提问的问题及策略研究[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2015（02）.
[2]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社，2011.