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摘要：情境式教学法是让教师们有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生们的情感体验，从而帮助学生更好地理解知识。在小学语文的教学过程中引入情境式教学，更能带动同学们的学习兴趣，也能为未来的学习打下基础。
关键词：小学语文;汉字;识字写字;情境式教学;教学策略
引言
语文在学生教育的初级阶段无疑是很重要的，它教会学生们听、说、读、写;培养学生们对人文社会的感知;带着同学们领略中国几千年的历史文化;提升学生们与人交流沟通的能力等等。教学生们识字写字应该从小学开始就牢牢抓好，这样可以为后来初中高中甚至大学的学习提供很大的帮助、打好稳固的基础。而在各种小学的语文学习过程中，加入一些情境式教学会更加带动同学们的学习兴趣，培养学生们的人文感知力，益处颇多。
一、学习语文、学习汉字能提升学生们对中华文化的认知
在要想更好更全面的理解汉字文化的意义，就得先从汉字的起源开始了解，应该了解汉字的创造过程，了解汉字丰富的历史意义。
很多人都知道仓颉造字的典故，但却少有人能说出当时是个什么样的情景。传说仓颉是黄帝的史官，黄帝是古代中原部落联盟的领袖，由于社会进入较大规模的部落联盟阶段，联盟之间外交事务日益频繁，故迫切需要建立一套各盟联共享的交际符号，于是搜集及整理共享文字的工作便交在史官仓颉的手上了。
《淮南子·本经训》里有记载的汉字创生传说：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭”。这个故事是说，在上古时期，一个叫仓颉的人创造出了汉字。老天一看人类有了文字，便像下大雨一样降下粟米，作为对人类的奖励与祝福;而鬼神们则激动得深夜哇哇啼哭，因为人类一旦拥有文字就会力量大增。这个故事告诉我们：在古人看来，汉字的创造真是一件惊天地泣鬼神的大事，而一个人一旦学会识字与写字，就具有了沟通天界、役使鬼神的作用。[1]
汉字是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今者，中国历代皆以汉字为主要官方文字。汉字在古代已发展至高度完备的水准，不单中国使用，在很长时期内还充当东亚地区唯一的国际交流文字，20世纪前都是日本、朝鲜半岛、越南、琉球等国家官方的书面规范文字，东亚诸国都有一定程度地自行创制汉字。
二、将情境式教学运用到小学语文教学中的优点
情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境式教学法的核心在于激发学生的情感。情境式教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
（一）、情境式教学可以锻炼学生创造性思维
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
（二）、情境式教学可以使汉字变得生动形象
要了解汉字，就要了解汉字的发展过程。
中国自古就有“书画同源”一说，这是因为最早的文字来源就是图画，书与画好比是兄弟，同根生，有很多内在的联系。汉字的起源就是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。
要讲好汉字，可以先从某一个汉字的原始图像说起。此处以“火”字举例：
火，象形字。火的甲骨文字形像物体燃烧时光、焰迸射之形。金文火字由火苗的象形加两点构成，两点表示火苗中有东西向两旁散发，整个字是向四周发光发热的东西的示意图，由此产生火的含义。战国文字将火形拆成了四笔，但还保留了一点光、焰上冒的样子;其后的小篆与战国文字一脉相承，楷書写作火，一直沿用至今。
教师在讲课之前可以在充分收集与“火”有关的素材做成ppt，上课时用多媒体工具为学生呈现出古时汉字的图片， 让学生了解“火”字的形态、构造与细节。
（三）、情境式教学可以使学习汉字转化为一个价值实现的过程
当前，“沉浸式教学”在语言学习中非常流行。所谓“沉浸式”，其实是指一种学习状态，即学生在一种自然而平和的心理状态中，不知不觉地忘掉自己强烈的学习目的性，在沟通、交流、获取信息的行为中实现学习目的。营造“沉浸式”情境，引导学生写字可以使学习汉字转化为一个价值实现的过程。[2]
具体的方法如下：我们可以做一个有关写字的小游戏，针对具体的写字任务， 老师与学生进行一个互动式的书写游戏。这个游戏可以描述为：“我写给你看——你写给我看——评价——下一轮写字游戏——循环”。
意思是说，就一个或几个汉字， 教师可以先以板书给学生示范，然后由学生自己书写，教师就学生的写字姿势、笔画、笔顺、字形、空间安排及写字速度等各方面进行讲评。讲评之后，再进行下一轮写字。
这一游戏，既有教学的严肃性，同时又具备游戏活动的趣味性，更重要的是，这一“你写我看”的模式不但可以在师生之间进行，更可以在学生之间进行，而在进行这一写字游戏时，渐渐地就具备了“沉浸”的意味。[3]
结论：在小学语文教学的过程中加入情境式教学，可以在上课的过程中加入有趣的环节——做互动式游戏、利用多媒体设备等等来提高学生们对语文、对汉字的学习兴趣，为他们未来的语文学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1]崔文华.中国书法五千年[M].北京：中华书局， 2013.
[2][3]黄秀华.小学情境式识字写字教学的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：64-65.
关键词：小学语文;汉字;识字写字;情境式教学;教学策略
引言
语文在学生教育的初级阶段无疑是很重要的，它教会学生们听、说、读、写;培养学生们对人文社会的感知;带着同学们领略中国几千年的历史文化;提升学生们与人交流沟通的能力等等。教学生们识字写字应该从小学开始就牢牢抓好，这样可以为后来初中高中甚至大学的学习提供很大的帮助、打好稳固的基础。而在各种小学的语文学习过程中，加入一些情境式教学会更加带动同学们的学习兴趣，培养学生们的人文感知力，益处颇多。
一、学习语文、学习汉字能提升学生们对中华文化的认知
在要想更好更全面的理解汉字文化的意义，就得先从汉字的起源开始了解，应该了解汉字的创造过程，了解汉字丰富的历史意义。
很多人都知道仓颉造字的典故，但却少有人能说出当时是个什么样的情景。传说仓颉是黄帝的史官，黄帝是古代中原部落联盟的领袖，由于社会进入较大规模的部落联盟阶段，联盟之间外交事务日益频繁，故迫切需要建立一套各盟联共享的交际符号，于是搜集及整理共享文字的工作便交在史官仓颉的手上了。
《淮南子·本经训》里有记载的汉字创生传说：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭”。这个故事是说，在上古时期，一个叫仓颉的人创造出了汉字。老天一看人类有了文字，便像下大雨一样降下粟米，作为对人类的奖励与祝福;而鬼神们则激动得深夜哇哇啼哭，因为人类一旦拥有文字就会力量大增。这个故事告诉我们：在古人看来，汉字的创造真是一件惊天地泣鬼神的大事，而一个人一旦学会识字与写字，就具有了沟通天界、役使鬼神的作用。[1]
汉字是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今者，中国历代皆以汉字为主要官方文字。汉字在古代已发展至高度完备的水准，不单中国使用，在很长时期内还充当东亚地区唯一的国际交流文字，20世纪前都是日本、朝鲜半岛、越南、琉球等国家官方的书面规范文字，东亚诸国都有一定程度地自行创制汉字。
二、将情境式教学运用到小学语文教学中的优点
情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境式教学法的核心在于激发学生的情感。情境式教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
（一）、情境式教学可以锻炼学生创造性思维
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
（二）、情境式教学可以使汉字变得生动形象
要了解汉字，就要了解汉字的发展过程。
中国自古就有“书画同源”一说，这是因为最早的文字来源就是图画，书与画好比是兄弟，同根生，有很多内在的联系。汉字的起源就是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。
要讲好汉字，可以先从某一个汉字的原始图像说起。此处以“火”字举例：
火，象形字。火的甲骨文字形像物体燃烧时光、焰迸射之形。金文火字由火苗的象形加两点构成，两点表示火苗中有东西向两旁散发，整个字是向四周发光发热的东西的示意图，由此产生火的含义。战国文字将火形拆成了四笔，但还保留了一点光、焰上冒的样子;其后的小篆与战国文字一脉相承，楷書写作火，一直沿用至今。
教师在讲课之前可以在充分收集与“火”有关的素材做成ppt，上课时用多媒体工具为学生呈现出古时汉字的图片， 让学生了解“火”字的形态、构造与细节。
（三）、情境式教学可以使学习汉字转化为一个价值实现的过程
当前，“沉浸式教学”在语言学习中非常流行。所谓“沉浸式”，其实是指一种学习状态，即学生在一种自然而平和的心理状态中，不知不觉地忘掉自己强烈的学习目的性，在沟通、交流、获取信息的行为中实现学习目的。营造“沉浸式”情境，引导学生写字可以使学习汉字转化为一个价值实现的过程。[2]
具体的方法如下：我们可以做一个有关写字的小游戏，针对具体的写字任务， 老师与学生进行一个互动式的书写游戏。这个游戏可以描述为：“我写给你看——你写给我看——评价——下一轮写字游戏——循环”。
意思是说，就一个或几个汉字， 教师可以先以板书给学生示范，然后由学生自己书写，教师就学生的写字姿势、笔画、笔顺、字形、空间安排及写字速度等各方面进行讲评。讲评之后，再进行下一轮写字。
这一游戏，既有教学的严肃性，同时又具备游戏活动的趣味性，更重要的是，这一“你写我看”的模式不但可以在师生之间进行，更可以在学生之间进行，而在进行这一写字游戏时，渐渐地就具备了“沉浸”的意味。[3]
结论：在小学语文教学的过程中加入情境式教学，可以在上课的过程中加入有趣的环节——做互动式游戏、利用多媒体设备等等来提高学生们对语文、对汉字的学习兴趣，为他们未来的语文学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1]崔文华.中国书法五千年[M].北京：中华书局， 2013.
[2][3]黄秀华.小学情境式识字写字教学的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：64-65.