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预习是学生上课前重要的准备工作，是学生接受新课知识学习新课的第一步。通过预习，学生可以了解学习内容的重点、难点，进行有的放矢的学习。有利于培养学生自主学习的习惯，提高学习效率，有利于学困生扭转学习被动的局面，同时还可以营造良好的学习氛围。然而在实际操作中，学生预习的效果不理想，自学能力也没有多大提升，学生预习陷入“三多三少”的误区：指导多方法少;应付多创新少;布置多检查少。如何改变当下流于形式的预习现状，提高预习的实效，培养学生预习习惯和自主学习能力，确保新课改下小学语文课堂教学的高效，值得我们思考。
一、小学生课前预习的重要性
正所谓“有备无患”。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课前预习，是实施课堂教学的关键，它不但能培养学生独立学习的能力，而且能激发学生的学习兴趣，使课堂更主动、更深刻、更有效。以语文课为例，课前预习，可以事先让学生大概知道文章所讲内容，扫清生字词，在讲课的时候能够更好的理解文章句子。课前预习，能够激发学生兴趣爱好，带着问题去思考，小学生会有各种“奇葩”答案，在这“奇葩”答案的背后，是学生对这一问题的简介，在新课标的要求和改革的情形之下，教師更应该充分尊重和保护学生的个性简介和独特看法，例如对文章人物的评价。课前预习，可以说是“授之以渔”的一个过程。预习，不仅仅是为了一次课而准备，不单单是为了一篇文章而进行，应该贯彻到整个学习中去，小学生做好课前预习，可以引导学生学会使用工具书;更能够使学习学会独立思考、提出疑问，做一个生活的又准备的人。例如教学《负荆请罪》前，布置学生去读文章，借助工具书扫清阅读障碍，初步感知课文内容，鼓励学生去搜集并了解负荆请罪前后的故事，知道历史背景，从而为课堂教学做好铺垫，从不同角度分析蔺相如和廉颇的形象。
二、培养小学生课前预习习惯的策略
（一）端正学生预习，加强学生预习意识
小学生对预习缺乏客观全面的认识，预习意识薄弱，存在一定程度的随意性，认为“预习只是应付老师课堂检查、提问”，“预习没必要认真，浪费时间，只要上课认真听就可以了”等等。而教师对预习作业又缺乏坚持而有效的指导和认真考查。预习对学生而言，似乎是一项可有可无的作业。小学生相当不重视课前预习，是挺普遍的现象。
教师首先要让学生对预习有正确的认识，明确预习的重要性和意义，并采取多种形式的检测、评价手段肯定学生的预习，让学生在自主学习过程中，体会到预习的好处和教师对预习的重视。激发学生预习兴趣，端正预习态度，逐步树立和加强预习的意识和养成良好的预习习惯。
（二）明确预习要求，教给学生预习方法，培养预习习惯和能力
学生端正了预习态度，有了预习意识和预习兴趣，接下来，教师要做细心的指导。指导预习，教师首先要让学生明确预习的要求。心理学表面：目标越是明确，注意力就越集中。学生指导了应该要做什么，才会有所针对地积极地去做。
教师除了针对课文提出的个别具体的预习要求外，还要注重引导学生明确并把握预习的常规要求：
1.标段落
要求学生每次预习课文时，用阿拉伯数字在每个自然段前标出序号。
2.圈画生字词
要求學生在通读课文的基础上，把生字新词用符号标划出来，对中高年级的学生来说，还要会借助字典、词典等工具书，查标出字音和字义。此外，还要指导学生根据需要用不同的标记符号标划出多音字、近反义词、好词佳句、重要内容等，加深记忆与理解。
3.读课文，思考问题
古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读法是学生预习课文的最基本的也是最重要的方法。预习应以读为核心，教师要具体指导学生读什么，怎么读。教师要求学生先读准、读通课文，不漏字、不添字，有些课文要大声朗读，读得让自己听得见，这样才能意识到错误或不足之处。还要特别提醒学生读课文题目，想想课文告诉我们什么，让学生注意并重视课文题目。读课文，结合插图，想一想课文主要讲了什么。在此基础上，要求学生看看课后思考题，带着思考题再读课文，并在课文中划出与思考题有关的关键词、句、地、段，不明白的地方进行批注。在教师精心、坚持指导下，逐步培养学生边读边思、边思边读得良好预习习惯，提高预习能力。
4.查资料
有些课文涉及的知识面较广，学生较少或从未接触过，教师可以让学生上网搜集相关信息，包括课文作者情况，课文的创作时代背景等等。让学生提前阅读、整理课外资料，并做适当记录，初步掌握。课堂上，可将学生搜集来的资料与同学老师交流、分享，丰富课堂。这既培养了学生遇到问题查找资料的习惯，有锻炼了学生搜集、整理、筛选资料的能力，有利于学生深入了解课文，拓展知识面。
（三）加强家校联系
俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”小学生的自我约束能力、自学能力还不是很高，需要家长提醒和指导。很多时候，我们的课前预习不是在课堂上的，而是教师布置给学生到课后、家里去完成。为了能够更好的培养小学生预习的习惯，需要教师和家长的长期合作。老师在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
（四）定期检查预习
检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行遇袭后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效，可以采用课上反馈，也可利用课余检查。
三、结束语
小学生的教育处于基础教育阶段，要想更好的上好精彩的充实的课堂，要想学生能够学习事半功倍，就要从培养课前预习习惯入手;要想学生能够更好的发散思维，也需要在课前预习中得到训练，养成良好习惯。
一、小学生课前预习的重要性
正所谓“有备无患”。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课前预习，是实施课堂教学的关键，它不但能培养学生独立学习的能力，而且能激发学生的学习兴趣，使课堂更主动、更深刻、更有效。以语文课为例，课前预习，可以事先让学生大概知道文章所讲内容，扫清生字词，在讲课的时候能够更好的理解文章句子。课前预习，能够激发学生兴趣爱好，带着问题去思考，小学生会有各种“奇葩”答案，在这“奇葩”答案的背后，是学生对这一问题的简介，在新课标的要求和改革的情形之下，教師更应该充分尊重和保护学生的个性简介和独特看法，例如对文章人物的评价。课前预习，可以说是“授之以渔”的一个过程。预习，不仅仅是为了一次课而准备，不单单是为了一篇文章而进行，应该贯彻到整个学习中去，小学生做好课前预习，可以引导学生学会使用工具书;更能够使学习学会独立思考、提出疑问，做一个生活的又准备的人。例如教学《负荆请罪》前，布置学生去读文章，借助工具书扫清阅读障碍，初步感知课文内容，鼓励学生去搜集并了解负荆请罪前后的故事，知道历史背景，从而为课堂教学做好铺垫，从不同角度分析蔺相如和廉颇的形象。
二、培养小学生课前预习习惯的策略
（一）端正学生预习，加强学生预习意识
小学生对预习缺乏客观全面的认识，预习意识薄弱，存在一定程度的随意性，认为“预习只是应付老师课堂检查、提问”，“预习没必要认真，浪费时间，只要上课认真听就可以了”等等。而教师对预习作业又缺乏坚持而有效的指导和认真考查。预习对学生而言，似乎是一项可有可无的作业。小学生相当不重视课前预习，是挺普遍的现象。
教师首先要让学生对预习有正确的认识，明确预习的重要性和意义，并采取多种形式的检测、评价手段肯定学生的预习，让学生在自主学习过程中，体会到预习的好处和教师对预习的重视。激发学生预习兴趣，端正预习态度，逐步树立和加强预习的意识和养成良好的预习习惯。
（二）明确预习要求，教给学生预习方法，培养预习习惯和能力
学生端正了预习态度，有了预习意识和预习兴趣，接下来，教师要做细心的指导。指导预习，教师首先要让学生明确预习的要求。心理学表面：目标越是明确，注意力就越集中。学生指导了应该要做什么，才会有所针对地积极地去做。
教师除了针对课文提出的个别具体的预习要求外，还要注重引导学生明确并把握预习的常规要求：
1.标段落
要求学生每次预习课文时，用阿拉伯数字在每个自然段前标出序号。
2.圈画生字词
要求學生在通读课文的基础上，把生字新词用符号标划出来，对中高年级的学生来说，还要会借助字典、词典等工具书，查标出字音和字义。此外，还要指导学生根据需要用不同的标记符号标划出多音字、近反义词、好词佳句、重要内容等，加深记忆与理解。
3.读课文，思考问题
古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读法是学生预习课文的最基本的也是最重要的方法。预习应以读为核心，教师要具体指导学生读什么，怎么读。教师要求学生先读准、读通课文，不漏字、不添字，有些课文要大声朗读，读得让自己听得见，这样才能意识到错误或不足之处。还要特别提醒学生读课文题目，想想课文告诉我们什么，让学生注意并重视课文题目。读课文，结合插图，想一想课文主要讲了什么。在此基础上，要求学生看看课后思考题，带着思考题再读课文，并在课文中划出与思考题有关的关键词、句、地、段，不明白的地方进行批注。在教师精心、坚持指导下，逐步培养学生边读边思、边思边读得良好预习习惯，提高预习能力。
4.查资料
有些课文涉及的知识面较广，学生较少或从未接触过，教师可以让学生上网搜集相关信息，包括课文作者情况，课文的创作时代背景等等。让学生提前阅读、整理课外资料，并做适当记录，初步掌握。课堂上，可将学生搜集来的资料与同学老师交流、分享，丰富课堂。这既培养了学生遇到问题查找资料的习惯，有锻炼了学生搜集、整理、筛选资料的能力，有利于学生深入了解课文，拓展知识面。
（三）加强家校联系
俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”小学生的自我约束能力、自学能力还不是很高，需要家长提醒和指导。很多时候，我们的课前预习不是在课堂上的，而是教师布置给学生到课后、家里去完成。为了能够更好的培养小学生预习的习惯，需要教师和家长的长期合作。老师在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
（四）定期检查预习
检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行遇袭后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效，可以采用课上反馈，也可利用课余检查。
三、结束语
小学生的教育处于基础教育阶段，要想更好的上好精彩的充实的课堂，要想学生能够学习事半功倍，就要从培养课前预习习惯入手;要想学生能够更好的发散思维，也需要在课前预习中得到训练，养成良好习惯。