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摘要：学生是学习活动的主人，引导学生在体验中学习，是贯彻主体参与教学模式的手段之一。在教育教学中，通过让学生在各个环节中交流和体验，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在学习中得到健康，自主和智慧的发展。而教师的主要任务则是在教学的各个环节中，引导和诱发学生的主体参与意识，让学生在参与的过程中，体验主动学习的快乐，且有所收获。
关键词：主体参与;体验;预学;讨论;展示
在教学过程中，老师是一个非常重要的角色。古语有云：“师者，传道，授业，解惑也。”在传统的模式中，老师在课堂中的“教”是教学活动的主要环节，而学生所要做的，则是“听”和“记”。，随着课堂教学方式的丰富和多样化，传统的这种方式遇到了新的挑战。我们经常说“授之以鱼，不如授之以渔。”我们需要探索让学生真正参与进课堂，主动地学习，才能够培养出真正健康，自主和智慧的学生。而教师也要深入了解学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。教师在这其中的任务是作为一个引导者，组织者和督促者，引导和鼓励学生在教学的各个环节中，充分参与和体验，发挥他们的创造力和积极性。
一.引导学生在预学中体验
在教学的各个环节中，预学是一个非常重要的环节。在预学的过程中，学生对于将要学习的知识，有初步的认识，在此基础上，参与课堂的活动会更积极，课堂效率也会更高效。因此，如何引导学生认真预学，是老师需要深入思考的。在布置预学任务前，教师应当清晰任务的目标和细节，使得预学任务真正与课堂活动相匹配，与教学目标相呼应。
案例1：在学习初一牛津英语第十课，生日派对这一课中，有两页是讲如何制作一个巧克力蛋糕。在这两页中，有一系列的关于做蛋糕的材料的名词，也有许多关于如何做蛋糕的动词，若能提前了解这些生词，会对课堂理解有很大的帮助。基于此目标，我在课前布置了一个预学任务： 请分组完成一个幻灯片的制作，要求包含有各种材料的英文表达和图片，以及动词的归类，最后是做蛋糕步骤的展现。对此，同学们都很有兴趣，仔细研究课文，找出生词，匹配图片，划分步骤。在第二天的课堂展示中，同学们的表现超乎意料，经过了这种形式的课前预学，他们对于这些生词的读音以及意思早就已经烂熟于心，因此，课堂效率非常高。
在这个案例中，我充分利用到了通过布置任务，让学生在预学中得到体验的快乐。前苏联非常著名的教育家巴班斯基曾经说过：“只有在师生积极的互相作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”因此，教学不仅仅是老师在教，更重要的是，同学在这个过程中参与了多少。通过让学生分组做幻灯片，能够让他们带着一个丰富的体验进入课堂，使得学生在接受课堂上的知识时，更加有所感悟。另外，在做幻灯片的过程中，也培养了孩子们收集信息，归纳和整理以及分工合作的能力。若能够将这种能力迁移到其他学科，甚至是以后的工作和学习中去，将会使他们的学生过程更加快乐和高效。被动的学永远也比不上主动的体验。因此，能够引导学生在预学的环节中完成和课堂教学相关的任务，一方面可以服务于课堂教学，另一方面，也是培养学生兴趣和能力的良好措施。
二.组织学生在讨论中交流
让学生在课堂中进行讨论，能够使他们互相交流，提高他們对于某一个问题认识的深刻程度。在讨论的过程中，教师只需根据本堂课的目标，抛出一个问题，将思考的空间留给学生，让学生间进行思维的碰撞，擦出思想的火花，然后教师在此刻进行归纳总结。这样的措施，比起传统的填鸭式教育，更加注重了同学们思考的过程，使得同学们在一种活跃的课堂气氛中，有所交流和收获。
案例2：话题作文课，教学目标是让学生写一篇关于喜欢城市生活还是乡村生活的作文。要写好这篇作文，一定要有词汇以及句子的积累，特别是对于这两种生活的优缺点，要有清晰的认识。于是，我利用一系列的问题，来引导他们思考和讨论：你喜欢城市生活还是乡村生活？为什么？你会在城市做些什么？你会在乡村做些什么？同学们的思路渐渐打开了，有许多真实，有趣的观点。在经过了一番讨论后，我们分别将城市生活和乡村生活的优缺点整理出来，让同学们根据这些，自己组织一篇小作文，当场完成。基于之前的思维碰撞，每一位同学都非常有感想，写起来也就自然非常流畅了。
由此可见，课堂讨论不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是，为了这节课的目标服务。奥地利哲学家卡尔波普尔有这样一句名言：“正是问题激发我们去学习，去发展，去实践，去观察。”有了问题的提出，有了对于问题的思考和讨论，就会有思维的碰撞和相互学习。甚至在聆听别人的想法的时候，他们也会产生共鸣。在讨论的过程中，孩子们也学会了思考问题，解决问题。
三.鼓励学生在展示中收获
在英语学习中，有非常重要的一个模块就是展示。因为语言学习归根到底是要让同学们学会运用，在展示的过程中，就是一个语言输出的过程，也是一个检测同学们究竟掌握了多少的方式。因此，在课堂教学中，教师需要安排出一定的时间，让同学们将所学知识融会贯通，灵活展示。在展示的过程中，也是学生体验到自己学习成果的过程。
当然，在引导学生进行展示的过程中，教师本身要非常清晰教学目标，在课堂活跃的同时，一定要把握好尺度。一旦课堂因为学生在展示的环节太兴奋而失控，那么这样的“体验”就过度了，也是无效的。教师作为一个引导者，应该在事先对于课堂有一个预设，考虑周全。特别是体验的方式，一定要与课本和教学目标紧密结合。
斯宾赛说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 教师的角色应当是一个引导者，引导孩子自己去思考，让同学们在体验中学习，真正体会到自主学习的优势，这样，我们所培养出来的孩子才会是真正健康，自主和智慧的！
关键词：主体参与;体验;预学;讨论;展示
在教学过程中，老师是一个非常重要的角色。古语有云：“师者，传道，授业，解惑也。”在传统的模式中，老师在课堂中的“教”是教学活动的主要环节，而学生所要做的，则是“听”和“记”。，随着课堂教学方式的丰富和多样化，传统的这种方式遇到了新的挑战。我们经常说“授之以鱼，不如授之以渔。”我们需要探索让学生真正参与进课堂，主动地学习，才能够培养出真正健康，自主和智慧的学生。而教师也要深入了解学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。教师在这其中的任务是作为一个引导者，组织者和督促者，引导和鼓励学生在教学的各个环节中，充分参与和体验，发挥他们的创造力和积极性。
一.引导学生在预学中体验
在教学的各个环节中，预学是一个非常重要的环节。在预学的过程中，学生对于将要学习的知识，有初步的认识，在此基础上，参与课堂的活动会更积极，课堂效率也会更高效。因此，如何引导学生认真预学，是老师需要深入思考的。在布置预学任务前，教师应当清晰任务的目标和细节，使得预学任务真正与课堂活动相匹配，与教学目标相呼应。
案例1：在学习初一牛津英语第十课，生日派对这一课中，有两页是讲如何制作一个巧克力蛋糕。在这两页中，有一系列的关于做蛋糕的材料的名词，也有许多关于如何做蛋糕的动词，若能提前了解这些生词，会对课堂理解有很大的帮助。基于此目标，我在课前布置了一个预学任务： 请分组完成一个幻灯片的制作，要求包含有各种材料的英文表达和图片，以及动词的归类，最后是做蛋糕步骤的展现。对此，同学们都很有兴趣，仔细研究课文，找出生词，匹配图片，划分步骤。在第二天的课堂展示中，同学们的表现超乎意料，经过了这种形式的课前预学，他们对于这些生词的读音以及意思早就已经烂熟于心，因此，课堂效率非常高。
在这个案例中，我充分利用到了通过布置任务，让学生在预学中得到体验的快乐。前苏联非常著名的教育家巴班斯基曾经说过：“只有在师生积极的互相作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”因此，教学不仅仅是老师在教，更重要的是，同学在这个过程中参与了多少。通过让学生分组做幻灯片，能够让他们带着一个丰富的体验进入课堂，使得学生在接受课堂上的知识时，更加有所感悟。另外，在做幻灯片的过程中，也培养了孩子们收集信息，归纳和整理以及分工合作的能力。若能够将这种能力迁移到其他学科，甚至是以后的工作和学习中去，将会使他们的学生过程更加快乐和高效。被动的学永远也比不上主动的体验。因此，能够引导学生在预学的环节中完成和课堂教学相关的任务，一方面可以服务于课堂教学，另一方面，也是培养学生兴趣和能力的良好措施。
二.组织学生在讨论中交流
让学生在课堂中进行讨论，能够使他们互相交流，提高他們对于某一个问题认识的深刻程度。在讨论的过程中，教师只需根据本堂课的目标，抛出一个问题，将思考的空间留给学生，让学生间进行思维的碰撞，擦出思想的火花，然后教师在此刻进行归纳总结。这样的措施，比起传统的填鸭式教育，更加注重了同学们思考的过程，使得同学们在一种活跃的课堂气氛中，有所交流和收获。
案例2：话题作文课，教学目标是让学生写一篇关于喜欢城市生活还是乡村生活的作文。要写好这篇作文，一定要有词汇以及句子的积累，特别是对于这两种生活的优缺点，要有清晰的认识。于是，我利用一系列的问题，来引导他们思考和讨论：你喜欢城市生活还是乡村生活？为什么？你会在城市做些什么？你会在乡村做些什么？同学们的思路渐渐打开了，有许多真实，有趣的观点。在经过了一番讨论后，我们分别将城市生活和乡村生活的优缺点整理出来，让同学们根据这些，自己组织一篇小作文，当场完成。基于之前的思维碰撞，每一位同学都非常有感想，写起来也就自然非常流畅了。
由此可见，课堂讨论不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是，为了这节课的目标服务。奥地利哲学家卡尔波普尔有这样一句名言：“正是问题激发我们去学习，去发展，去实践，去观察。”有了问题的提出，有了对于问题的思考和讨论，就会有思维的碰撞和相互学习。甚至在聆听别人的想法的时候，他们也会产生共鸣。在讨论的过程中，孩子们也学会了思考问题，解决问题。
三.鼓励学生在展示中收获
在英语学习中，有非常重要的一个模块就是展示。因为语言学习归根到底是要让同学们学会运用，在展示的过程中，就是一个语言输出的过程，也是一个检测同学们究竟掌握了多少的方式。因此，在课堂教学中，教师需要安排出一定的时间，让同学们将所学知识融会贯通，灵活展示。在展示的过程中，也是学生体验到自己学习成果的过程。
当然，在引导学生进行展示的过程中，教师本身要非常清晰教学目标，在课堂活跃的同时，一定要把握好尺度。一旦课堂因为学生在展示的环节太兴奋而失控，那么这样的“体验”就过度了，也是无效的。教师作为一个引导者，应该在事先对于课堂有一个预设，考虑周全。特别是体验的方式，一定要与课本和教学目标紧密结合。
斯宾赛说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 教师的角色应当是一个引导者，引导孩子自己去思考，让同学们在体验中学习，真正体会到自主学习的优势，这样，我们所培养出来的孩子才会是真正健康，自主和智慧的！