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2006年11月，萨尔曼·汗将自己为侄女、侄儿辅导数学功课的教学视频上传到了YouTube网站上，引起了人们广泛的关注.此后2007年，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解.不久，这些教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习.这就是遍布北美的“翻转课堂”教学模式，即由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.
在传统教学中，学生对知识的内化一般分为课堂学习和课后作业的巩固两个阶段.而在翻转课堂的模式下，学生首先观看视频中的讲解，然后通过自学或小组合作的形式完成教师提前布置的任务，并由教师给予需要帮助的学生以适当引导.通过前置教学，颠覆传统教学模式，渗透“以生为本，先学后教”的理念，更加调动起学生学习的积极性，实现知识的有效内化.在课改进行的如火如荼的今天，笔者也将翻转课堂的设计理念首次带入了高中物理教学中，收到了不错的反馈效果.下面，笔者就结合人教版第一章《时间和位移》一课，与各位同行共同探讨交流如下.
1 任务驱动与问题引导共存，丰富学习活动
上课伊始，教师要用多种方式进行翻转课堂的教学实践活动，如：在学习理论知识时，可以先抛出问题再引导学生导读书本内容，把本节课的主要知识点以层次性、递进性的方式呈现给学生，促使学生准确理解关键理论知识.教师因根据本模块的知识点，给学生设定一个实践性任务，通过引导学生探索问题调动其学习积极性，从而帮助学生掌握每一知识点，丰富学生的学习过程.
例如在《时间和位移》一课的物理相关概念的教学时，笔者让学生观看一部分讲课视频后，以任务驱动和问题引导共存的方式进行新课教学：
1.1 对“时刻和时间间隔”概念的学习
教师活动：指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，同时提出问题：
（1）结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法？
（2）观察图1.2-1，如何用数轴表示时间？
学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，最后每一组选出代表，发表自己小组在合作探究上得出的见解（如果有疑议的，可再次开展讨论活动）.
在学生以小组合作的形式得出一致的结果后，笔者再利用幻灯片展示了某一列车时刻表，引导学生将刚才所学的理论知识去学以致用的分析列车运动情况，完全将课堂的主体地位交与学生，最后由学生共同探讨自主得出“时刻和时间间隔”的概念.
1.2 对“路程和位移”概念的学习
学生就老师提出的如下问题去阅读教材，寻求答案；
（1）根据图示，指出由北京去重庆，可以选择哪几种交通路线，这些路线有哪些不同点，有什么相同点.
（2）结合插图阅读教材，思考归纳位移和路程的区别.
（3）了解矢量和标量，知道它们遵从不同的运算法则.
（4）观察并思考图1.2-4和1.2-5及其问题，初步掌握在坐标系中利用坐标来表示或计算直线运动的位移.
让学生带着教师下达的任务和问题去阅读教材，寻求答案，然后四人一组交流讨论，初步归纳出路程和位移的区别并发表自己的见解.在此基础上，再由教师将有代表性的几组意见交由学生再次讨论，关键环节可由教师视情况给予必要的点拨，在自主探究的过程中形成一致的概念.这样的教学环节，可有效强化学生的学习体验，在丰富的学习活动中有效帮助学生了解时间和时刻的概念、位移的概念以及它与路程的区别，在最后的探讨和总结环节，教师也把机会让给学生，对有争议、较典型的观点再次进行探讨，从而让学生自行总结出位置、路程与位移的概念，这样更能让学生理解和接受.
2 微课资源与要点提示互补，支持自主探究
教师在课堂教学中应充分利用多媒体技术的优势，可以根据教学需要把课程中的某些重要概念、范例等用微视频的方式向学生展示，让学生逐步掌握概念，通过观看视频熟练操作过程，准确、高效的完成实践性任务环节.翻转课堂减少了老师在课堂上的讲解时间，给予学生充分的自主实践机会，让学生以小组合作的学习方式共同探究，培养了学生的团结、相互合作意识，从而将知识内化.
在《时间和位移》一课中，为了突破“位移与路程不是一回事”这一教学难点，笔者将这一教学重难点制作成了微课资源，以数学坐标系研究物体的位置变化，帮助学生理解只有物体做单向直线运动时，位移大小才等于路程.并以表格的形式总结出位移与路程的异同点，给予学生必要的提示：
在每一个知识模块的学习中，教师因根据学生的实际学习情况，提供不同的学习支架，如：接受能力强的学生只需要老师的小小的提示就能轻松解决问题，但是其他学生就需要开展小组合作，在交流中探究学习方法，获得学习成果，分享学习心得，并体验运用现代信息技术给学习带来的便捷与乐趣.
3 理论与实践并重，促进学生全面发展
物理是一门与学生生活息息相关的学科，需要学生集分析、处理和应用方面的能力于一身，才能利用课堂所学的知识解决生活中的物理问题.因此，教师可结合理论联系实际的方法，使学生深刻理解物理规律的同时，激发对物理的探究欲望.再根据学生的具体表现，因势利导，让学生自主解决实际问题，从而引导学生更深入的思考，调整知识结构，提高学习能力.
在理解“位移与路程的区别”这一环节中，笔者出示了如下探究题：质点沿着图1所示的边长为10 m的正方形路线，从A点开始逆时针方向运动，每秒运动5 m.问，从开始运动时计时，到下列表中所指三个时刻的三段时间内，质点运动的路程和位移各多大（填在表中相应空格中）？在图中画出三个位移矢量图.
解析 （1）0～2 s末：运动路程10 m，位移大小为52 m，位移矢量由A指向B点（bc边的中点）
（2） 0～4 s末：运动路程20 m，位移大小等于10 m，位移矢量由A指向C点（cd边的中点）.
（3） 0～8 s末：运动路程40 m，位移大小为零（回到出发点A）
在传统课堂中，教师常常挤占了师生互动的时间，把知识内化的过程往往留给学生在课后自行独立完成，让不少学生产生挫败感而丧失学习的激情.而翻转理念让原本学生在课下独立完成的“知识内化”的练习环节重回课堂，不仅实现了理论与实践并重，也从根本上让学生将课堂所学的知识内化到认知结构中.
总之，翻转课堂的理念已成为世界教育教学改革的新浪潮.但我们也应该意识到，微课不是使用视频取代教师，不是让学生无序、孤立的学习，而应该将微课视作为创设更多机会让学生积极主动学习的一种手段，而不是教学的全部，这样才能让翻转理念为创新课程教学模式提供基础，才能让微课资源成为提高课程教学质量的重要途径.
在传统教学中，学生对知识的内化一般分为课堂学习和课后作业的巩固两个阶段.而在翻转课堂的模式下，学生首先观看视频中的讲解，然后通过自学或小组合作的形式完成教师提前布置的任务，并由教师给予需要帮助的学生以适当引导.通过前置教学，颠覆传统教学模式，渗透“以生为本，先学后教”的理念，更加调动起学生学习的积极性，实现知识的有效内化.在课改进行的如火如荼的今天，笔者也将翻转课堂的设计理念首次带入了高中物理教学中，收到了不错的反馈效果.下面，笔者就结合人教版第一章《时间和位移》一课，与各位同行共同探讨交流如下.
1 任务驱动与问题引导共存，丰富学习活动
上课伊始，教师要用多种方式进行翻转课堂的教学实践活动，如：在学习理论知识时，可以先抛出问题再引导学生导读书本内容，把本节课的主要知识点以层次性、递进性的方式呈现给学生，促使学生准确理解关键理论知识.教师因根据本模块的知识点，给学生设定一个实践性任务，通过引导学生探索问题调动其学习积极性，从而帮助学生掌握每一知识点，丰富学生的学习过程.
例如在《时间和位移》一课的物理相关概念的教学时，笔者让学生观看一部分讲课视频后，以任务驱动和问题引导共存的方式进行新课教学：
1.1 对“时刻和时间间隔”概念的学习
教师活动：指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，同时提出问题：
（1）结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法？
（2）观察图1.2-1，如何用数轴表示时间？
学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，最后每一组选出代表，发表自己小组在合作探究上得出的见解（如果有疑议的，可再次开展讨论活动）.
在学生以小组合作的形式得出一致的结果后，笔者再利用幻灯片展示了某一列车时刻表，引导学生将刚才所学的理论知识去学以致用的分析列车运动情况，完全将课堂的主体地位交与学生，最后由学生共同探讨自主得出“时刻和时间间隔”的概念.
1.2 对“路程和位移”概念的学习
学生就老师提出的如下问题去阅读教材，寻求答案；
（1）根据图示，指出由北京去重庆，可以选择哪几种交通路线，这些路线有哪些不同点，有什么相同点.
（2）结合插图阅读教材，思考归纳位移和路程的区别.
（3）了解矢量和标量，知道它们遵从不同的运算法则.
（4）观察并思考图1.2-4和1.2-5及其问题，初步掌握在坐标系中利用坐标来表示或计算直线运动的位移.
让学生带着教师下达的任务和问题去阅读教材，寻求答案，然后四人一组交流讨论，初步归纳出路程和位移的区别并发表自己的见解.在此基础上，再由教师将有代表性的几组意见交由学生再次讨论，关键环节可由教师视情况给予必要的点拨，在自主探究的过程中形成一致的概念.这样的教学环节，可有效强化学生的学习体验，在丰富的学习活动中有效帮助学生了解时间和时刻的概念、位移的概念以及它与路程的区别，在最后的探讨和总结环节，教师也把机会让给学生，对有争议、较典型的观点再次进行探讨，从而让学生自行总结出位置、路程与位移的概念，这样更能让学生理解和接受.
2 微课资源与要点提示互补，支持自主探究
教师在课堂教学中应充分利用多媒体技术的优势，可以根据教学需要把课程中的某些重要概念、范例等用微视频的方式向学生展示，让学生逐步掌握概念，通过观看视频熟练操作过程，准确、高效的完成实践性任务环节.翻转课堂减少了老师在课堂上的讲解时间，给予学生充分的自主实践机会，让学生以小组合作的学习方式共同探究，培养了学生的团结、相互合作意识，从而将知识内化.
在《时间和位移》一课中，为了突破“位移与路程不是一回事”这一教学难点，笔者将这一教学重难点制作成了微课资源，以数学坐标系研究物体的位置变化，帮助学生理解只有物体做单向直线运动时，位移大小才等于路程.并以表格的形式总结出位移与路程的异同点，给予学生必要的提示：
在每一个知识模块的学习中，教师因根据学生的实际学习情况，提供不同的学习支架，如：接受能力强的学生只需要老师的小小的提示就能轻松解决问题，但是其他学生就需要开展小组合作，在交流中探究学习方法，获得学习成果，分享学习心得，并体验运用现代信息技术给学习带来的便捷与乐趣.
3 理论与实践并重，促进学生全面发展
物理是一门与学生生活息息相关的学科，需要学生集分析、处理和应用方面的能力于一身，才能利用课堂所学的知识解决生活中的物理问题.因此，教师可结合理论联系实际的方法，使学生深刻理解物理规律的同时，激发对物理的探究欲望.再根据学生的具体表现，因势利导，让学生自主解决实际问题，从而引导学生更深入的思考，调整知识结构，提高学习能力.
在理解“位移与路程的区别”这一环节中，笔者出示了如下探究题：质点沿着图1所示的边长为10 m的正方形路线，从A点开始逆时针方向运动，每秒运动5 m.问，从开始运动时计时，到下列表中所指三个时刻的三段时间内，质点运动的路程和位移各多大（填在表中相应空格中）？在图中画出三个位移矢量图.
解析 （1）0～2 s末：运动路程10 m，位移大小为52 m，位移矢量由A指向B点（bc边的中点）
（2） 0～4 s末：运动路程20 m，位移大小等于10 m，位移矢量由A指向C点（cd边的中点）.
（3） 0～8 s末：运动路程40 m，位移大小为零（回到出发点A）
在传统课堂中，教师常常挤占了师生互动的时间，把知识内化的过程往往留给学生在课后自行独立完成，让不少学生产生挫败感而丧失学习的激情.而翻转理念让原本学生在课下独立完成的“知识内化”的练习环节重回课堂，不仅实现了理论与实践并重，也从根本上让学生将课堂所学的知识内化到认知结构中.
总之，翻转课堂的理念已成为世界教育教学改革的新浪潮.但我们也应该意识到，微课不是使用视频取代教师，不是让学生无序、孤立的学习，而应该将微课视作为创设更多机会让学生积极主动学习的一种手段，而不是教学的全部，这样才能让翻转理念为创新课程教学模式提供基础，才能让微课资源成为提高课程教学质量的重要途径.