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[摘 要]本文通过对分层教学在计算机课中的实施，阐明了分层教学对计算机教学提供了一个可资借鉴的教学方法，它能克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决班级授课制的固有缺陷。
[关键词]计算机 分层教学 教学方法
我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。而在美国的教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。实施分层教学就是根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习。
在几年的教育教学中，我发现学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习计算机的起点各不相同，基础好的学生对一些常用的软件已经有了一定的使用能力，但有些学生却从未接触计算机。其次，学习条件各不相同。条件好的学生，自己家里已经购置了计算机，所以在课余时间有更多的学习实践的机会，而农村学生或乡下的学生由于家庭条件有限，许多学生根本没有接触过计算机。再次，学生自身素质也有着较大的差异。我校是一所高职院校，有不同的专业，如英语、文秘、物流、工程等，在招生时，针对非计算机专业来讲，英语专业的学生相对组成的班级比较好。他们的逻辑思想能力、观察能力、动手能力都比其他专业的学生强，而文秘、物流等专业的学生相对在学习成绩、逻辑思想能力和英语专业有较大的差距。所以，要根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为若干层次。分层教学作为遵循“实事求是”“因材施教”原则的一种教学模式，在大力提倡学生主体地位、注重学生的主体作用、充分运用个别化教学策略的今天，有一定的理论和实践意义。它有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；它有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。那么，如何对不同层次的学生进行分层呢？在这几年的教学中，我每次对刚入学的一年级新生都会做这样一次调查，了解学生学过哪些与计算机相关的知识、家里有没有计算机、对学习哪些内容感兴趣等等。随着教学的进行，学生会出现一些分化现象。此时，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为低、中、高三个层次，了解他们坐在机房的相对位置，以便于进行分类指导。
在分层过程中，必定对一些学生的情绪产生影响，在分层的过程中注意以下几点：首先，开始阶段不宜对学生进行分层。教师要激励他们，只要认真学习，每个学生都能够学好计算机课。其次，在分层前，必须要向学生说明并反复强调分层是为了最大限度地促进学生发展。再次，学生在分层后不是一成不变的，这种分层是动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。在教育、教学中，分层可以从以下几点进行：
一、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生重在教师带领学生学习，重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；中层次的学生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三；高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，不仅要达到中层次学生的要求，还要能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习当中的实际问题，即进行整合应用。
二、备课分层
由于学生在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维等方面都存在着很大的差别，在备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。由于对不同层次的学生有不同的教学目标，在备课时就应该充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是低层次学生要知道的，哪些是高层次学生要了解的。
三、课堂教学的分层
教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。
这就要求教师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标的不同，实行分层教学和个别教学相结合的策略。可以这样具体操作：先按中层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排中层次和高层次学生开始做练习，教师在对低层次学生进行更加详细的讲解和指导，并给他们把练习题相对地降低难度和要求，安排做相应的练习。教师接下来去了解高层次学生的练习情况，并根据情况不同进行适当的扩展和补充。低层次和中层次的个别学生的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时进行个别辅导，也可以请部分高层次的学生对他们进行帮助辅导。
四、作业分层
计算机课程的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。也就是我们所说的“任务驱动”的教学方法，把教學内容巧妙的隐含在每个任务之中，因此，“任务”设计、编排非常关键，在布置任务的时候，可以给出不同层次的作业供学生选做。比如，在学完Word后，可以针对低层次、中层次、高层次的三类学生，布置以下三种类型的作业：
1.低层次组：提供一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。
2.中层次组：提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。
3.高层次组：给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要用上我们讲过的分栏、艺术字、插图、三种及以上的字形、字体等，并让学生根据任务独立收集素材，编辑出版一份属于自己的报纸。
在作业完成的过程中，教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上尽量完成高一层的作业，从而不断提高计算机的应用水平。不管是什么层次的学生，要让学生认识到知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由自己主动构建起来的。在整个的教学过程中，教师只是帮学生掌握学习的方法。只有这样我们的学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主的踏上学习和创作之路。
[关键词]计算机 分层教学 教学方法
我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。而在美国的教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。实施分层教学就是根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习。
在几年的教育教学中，我发现学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习计算机的起点各不相同，基础好的学生对一些常用的软件已经有了一定的使用能力，但有些学生却从未接触计算机。其次，学习条件各不相同。条件好的学生，自己家里已经购置了计算机，所以在课余时间有更多的学习实践的机会，而农村学生或乡下的学生由于家庭条件有限，许多学生根本没有接触过计算机。再次，学生自身素质也有着较大的差异。我校是一所高职院校，有不同的专业，如英语、文秘、物流、工程等，在招生时，针对非计算机专业来讲，英语专业的学生相对组成的班级比较好。他们的逻辑思想能力、观察能力、动手能力都比其他专业的学生强，而文秘、物流等专业的学生相对在学习成绩、逻辑思想能力和英语专业有较大的差距。所以，要根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为若干层次。分层教学作为遵循“实事求是”“因材施教”原则的一种教学模式，在大力提倡学生主体地位、注重学生的主体作用、充分运用个别化教学策略的今天，有一定的理论和实践意义。它有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；它有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。那么，如何对不同层次的学生进行分层呢？在这几年的教学中，我每次对刚入学的一年级新生都会做这样一次调查，了解学生学过哪些与计算机相关的知识、家里有没有计算机、对学习哪些内容感兴趣等等。随着教学的进行，学生会出现一些分化现象。此时，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为低、中、高三个层次，了解他们坐在机房的相对位置，以便于进行分类指导。
在分层过程中，必定对一些学生的情绪产生影响，在分层的过程中注意以下几点：首先，开始阶段不宜对学生进行分层。教师要激励他们，只要认真学习，每个学生都能够学好计算机课。其次，在分层前，必须要向学生说明并反复强调分层是为了最大限度地促进学生发展。再次，学生在分层后不是一成不变的，这种分层是动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。在教育、教学中，分层可以从以下几点进行：
一、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生重在教师带领学生学习，重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；中层次的学生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三；高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，不仅要达到中层次学生的要求，还要能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习当中的实际问题，即进行整合应用。
二、备课分层
由于学生在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维等方面都存在着很大的差别，在备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。由于对不同层次的学生有不同的教学目标，在备课时就应该充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是低层次学生要知道的，哪些是高层次学生要了解的。
三、课堂教学的分层
教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。
这就要求教师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标的不同，实行分层教学和个别教学相结合的策略。可以这样具体操作：先按中层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排中层次和高层次学生开始做练习，教师在对低层次学生进行更加详细的讲解和指导，并给他们把练习题相对地降低难度和要求，安排做相应的练习。教师接下来去了解高层次学生的练习情况，并根据情况不同进行适当的扩展和补充。低层次和中层次的个别学生的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时进行个别辅导，也可以请部分高层次的学生对他们进行帮助辅导。
四、作业分层
计算机课程的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。也就是我们所说的“任务驱动”的教学方法，把教學内容巧妙的隐含在每个任务之中，因此，“任务”设计、编排非常关键，在布置任务的时候，可以给出不同层次的作业供学生选做。比如，在学完Word后，可以针对低层次、中层次、高层次的三类学生，布置以下三种类型的作业：
1.低层次组：提供一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。
2.中层次组：提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。
3.高层次组：给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要用上我们讲过的分栏、艺术字、插图、三种及以上的字形、字体等，并让学生根据任务独立收集素材，编辑出版一份属于自己的报纸。
在作业完成的过程中，教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上尽量完成高一层的作业，从而不断提高计算机的应用水平。不管是什么层次的学生，要让学生认识到知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由自己主动构建起来的。在整个的教学过程中，教师只是帮学生掌握学习的方法。只有这样我们的学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主的踏上学习和创作之路。