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摘要：阅读能力的提升不是一朝一夕的，教师应循序渐进地优化阅读教学模式，对教学方法进行创新，改变传统教学中机械性阅读教学模式，增强课堂学习趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生主动参与到阅读中，促进阅读教学有效性的提升。在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要明确教学目的，通过阅读教学帮助小学生培养未来发展所必备的能力，提升小学生的语文综合素养。基于此，本文主要分析了小学高年级语文阅读教学现状与应对策略。
关键词：小学;高年级;阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文阅读教学的目的之一就是帮助小学生养成良好的阅读习惯，促使其发挥自主学习的能力，不断提升其语文综合素养。新时期的小学语文教学当中，作为新一代的小学语文教师，应不断学习、不管革新教育观念，不断探究、不断总结，以在优化阅读教学方法的同时增进学生对语文阅读的重视。
1小学高年级语文阅读教学现状
1.1阅读课范围比较小
针对于大部分老师而言说，课文是阅读课教学的主要内容。而对于这些精挑细选出来的篇幅短小、结构简单的文章，到底能在多大程度上提高学生的阅读水平呢？妮娜·米克森在《童书中的神奇魔力》一书中说道：“教科书的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力。”由此可见，选材范围偏窄制约着学生阅读水平的提升[1]。
1.2缺乏阅读目标
教师开展语文阅读教学过程中，并未明确具体的阅读目标，课堂就容易变成一盘散沙，小学生的阅读效率也不高。许多教师习惯用一套教学流程来完成教学任务，只是为了读而读，小学生无法正确理解语文阅读课堂的实际目的和意义，教学质量无法得到保证。
1.3学生阅读水平不高
很多高年级段学生独立阅读一部长篇文学作品依然是一件比较困难的事情，甚至有少部分学生很难坚持将一本书完整地读完。学生在阅读能力和阅读水平上的差异为教师有效开展整本书的阅读增加了难度。
2小学高年级语文阅读教学策略
2.1完善阅读教学目标
小学语文课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。
2.2开展互动教学法
当前很多小学生沉迷于网络，不能很好地进行阅读课程的学习，从而导致小学高年段语文阅读教学的效率一再下降。要想使小学高年段阅读教学质量得到提升，教师就要先激发学生的阅读兴趣。小学生好奇心重，教师可以根据小学生的这一特征，在教学过程中根据学生的个人兴趣以及教学需求，选择一些生动的小故事，通过互动教学法导入教学中，用幽默生动的语言讲述给学生听。小学生正处于爱玩的年龄，他们对故事十分热爱。基于此，他们在听故事的过程中会非常认真，在故事讲完后，教师可以让学生将自己的所思所想表述出来，以此来激发小学生的阅读兴趣[2]。
2.3创设教学情境
语文课文通常具有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其阅读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激動的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。
2.4实施读写结合教学
教师在语文阅读教学过程中需要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写[3]。
2.5积极开展课外阅读活动
由于小学高年级学生具有丰富的知识储备，教师选择符合学生身心发展需求的文章，拓展高年级语文阅读教学内容，依照学生阅读兴趣合理选择课外读物。在选择课外读物时，教师要注意阅读内容的趣味性和难易程度，其阅读内容需覆盖到不同层次学生，或选取与教材内容相类似的文章带领学生进行阅读，以此增强学生的阅读理解能力，激发参与课外阅读的兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以提高。例如，以“古迹”为主题的《地球之最》《世界闻名奇迹》《失落的文明》等课外读物为例，这些都是写人类文明古迹的书籍，学生通过阅读这类文章，对古代文明会有一定的认知。可见，通过开展课外阅读，可以增强学生的知识储备，拓宽视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学的真正目的。
结束语
综上所述，当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
参考文献
[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[2]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：65-66.
[3]高明清.如何提升高年级小学生的语文阅读能力探析[J].科幻画报，2019（12）.
关键词：小学;高年级;阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文阅读教学的目的之一就是帮助小学生养成良好的阅读习惯，促使其发挥自主学习的能力，不断提升其语文综合素养。新时期的小学语文教学当中，作为新一代的小学语文教师，应不断学习、不管革新教育观念，不断探究、不断总结，以在优化阅读教学方法的同时增进学生对语文阅读的重视。
1小学高年级语文阅读教学现状
1.1阅读课范围比较小
针对于大部分老师而言说，课文是阅读课教学的主要内容。而对于这些精挑细选出来的篇幅短小、结构简单的文章，到底能在多大程度上提高学生的阅读水平呢？妮娜·米克森在《童书中的神奇魔力》一书中说道：“教科书的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力。”由此可见，选材范围偏窄制约着学生阅读水平的提升[1]。
1.2缺乏阅读目标
教师开展语文阅读教学过程中，并未明确具体的阅读目标，课堂就容易变成一盘散沙，小学生的阅读效率也不高。许多教师习惯用一套教学流程来完成教学任务，只是为了读而读，小学生无法正确理解语文阅读课堂的实际目的和意义，教学质量无法得到保证。
1.3学生阅读水平不高
很多高年级段学生独立阅读一部长篇文学作品依然是一件比较困难的事情，甚至有少部分学生很难坚持将一本书完整地读完。学生在阅读能力和阅读水平上的差异为教师有效开展整本书的阅读增加了难度。
2小学高年级语文阅读教学策略
2.1完善阅读教学目标
小学语文课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。
2.2开展互动教学法
当前很多小学生沉迷于网络，不能很好地进行阅读课程的学习，从而导致小学高年段语文阅读教学的效率一再下降。要想使小学高年段阅读教学质量得到提升，教师就要先激发学生的阅读兴趣。小学生好奇心重，教师可以根据小学生的这一特征，在教学过程中根据学生的个人兴趣以及教学需求，选择一些生动的小故事，通过互动教学法导入教学中，用幽默生动的语言讲述给学生听。小学生正处于爱玩的年龄，他们对故事十分热爱。基于此，他们在听故事的过程中会非常认真，在故事讲完后，教师可以让学生将自己的所思所想表述出来，以此来激发小学生的阅读兴趣[2]。
2.3创设教学情境
语文课文通常具有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其阅读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激動的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。
2.4实施读写结合教学
教师在语文阅读教学过程中需要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写[3]。
2.5积极开展课外阅读活动
由于小学高年级学生具有丰富的知识储备，教师选择符合学生身心发展需求的文章，拓展高年级语文阅读教学内容，依照学生阅读兴趣合理选择课外读物。在选择课外读物时，教师要注意阅读内容的趣味性和难易程度，其阅读内容需覆盖到不同层次学生，或选取与教材内容相类似的文章带领学生进行阅读，以此增强学生的阅读理解能力，激发参与课外阅读的兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以提高。例如，以“古迹”为主题的《地球之最》《世界闻名奇迹》《失落的文明》等课外读物为例，这些都是写人类文明古迹的书籍，学生通过阅读这类文章，对古代文明会有一定的认知。可见，通过开展课外阅读，可以增强学生的知识储备，拓宽视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学的真正目的。
结束语
综上所述，当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
参考文献
[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[2]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：65-66.
[3]高明清.如何提升高年级小学生的语文阅读能力探析[J].科幻画报，2019（12）.