中班探究性沙水游戏的实践研究

来源 :锦绣·下旬刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:guangminghuayuan
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  摘 要:《3—6岁儿童学习与发展指南》强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在一日活动中,沙水游戏是一个拥有很好的科学探索环境的游戏,激发了幼儿对沙水游戏的探索意识,满足幼儿的自身需求,对幼儿的心理乃至个性品质都有积极的意义。中班幼儿,往往充满着好奇心与探究意识,教师该如何去支持、推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性呢?这就需要我们去探究与了解了。
  关键词:沙水游戏;科学探索;材料投放
  一、沙水游戏的问题提出
  沙子、水,两种天然的材料,易获取,易游戏。它们的不同特点给游戏带来无穷的探索奥秘。沙子的可塑性、变化性和吸水性以及干沙和水的流动性,都让幼儿感到十分有趣,使游戏有更多的创作可能。他们用手堆砌城堡,感受沙子颗粒的感觉;他们用水冲洗沙池工具,感受水流不一样的触感。但是,一层不变的沙水区使得幼儿渐渐地失去了兴趣。
  (一)沙水游戏的探究意义
  《指南》中写道:儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。中班的幼儿,具有初步的探究能力,对新的事物都充满了好奇与疑问,会尝试动手直接操作探索。沙水游戏是幼儿自主的游戏,也是幼儿喜欢的探究游戏。因此,幼儿对沙水游戏探究性的培养,既培养幼儿的科学意识和探索精神,也能让幼儿在沙水区尽情发挥自己的想象和创作,在实践中探索,在探索中收获成长。
  (1)发展幼儿的感知能力
  幼儿在游戏中,可以通过触觉去感知 沙、水的不同特性。小手触摸干沙时的颗粒感,湿沙会变得更加的重,水在指尖的流动等等,都让幼儿觉得沙水游戏十分的有趣。在游戏中,借助沙水工具,进行堆、挖等动作,还能发展幼儿的大小肌肉,得到大小肌肉的锻炼目标。
  (2)发展幼儿的创作能力
  沙、水作为游戏的基本材料,通過想象,动手操作,构建属于幼儿自身的游戏内容。沙水游戏没有什么特定的玩法,通过堆城堡、建水渠等,可以充分发展幼儿的想象力,创作力。
  (3)发展幼儿的探究能力
  爱玩是幼儿的天性,在沙水游戏中,幼儿可以借助沙水的特性,开展一系列探究游戏,激发幼儿的探究意识,培养幼儿的科学探索精神。
  (二)沙水游戏的现状问题
  1.沙水游戏环境单一
  沙水区的环境单一,缺乏互动性、趣味性、探索性。因此,游戏中环境对幼儿没有起到积极的作用。
  2.沙水游戏材料单薄
  沙水游戏中,是幼儿可以尽情发挥自己的动手创造能力的时候,他们通过沙水这两种天然的材料作为基础,可以构思不同的想法与创作。但由于材料随意投放无层次,使沙水探索游戏无法深入的开展。
  3.沙水游戏指导盲目
  案例1:沙水游戏中,卡卡用铲子将沙子放进装满水的小桶。发现沙子“跑”到了水桶的下边,水慢慢的满了出来,卡卡感到十分奇怪,并不断重复游戏。教师连忙介入,“讲解”为什么会出现这样的原因。卡卡听完后离开了游戏场地,游戏探究性中断。
  以中班幼儿沙池水管游戏为例,游戏中的幼儿初显探究意识,教师指导盲目,让幼儿失去了作为游戏中“主人”的地位,同时这样的游戏也失去了原有的意义,最终失去对游戏的兴趣。
  二、沙水游戏的开展策略
  1.有规划性的优化游戏环境
  幼儿的游戏离不开环境的是支持。利用一日活动中的过渡环节,教师和幼儿一同“规划”沙水区,让幼儿画一画自己心目中的沙水区是什么样的,说一说沙水区里会有什么。为了达到幼儿对沙水区美好的向往,开始对沙水区的环境进行创设。墙面绘制、管道搭建、悬挂饰品等,不仅让环境看上去美观,且更有实用价值。环境的创设让幼儿对沙水游戏的兴趣就更高了,一个有趣味、可探索的沙水环境,给了幼儿更多的探索机会。
  2.有目的性的提供游戏材料
  案例2:诺诺拿着两根封闭式的pvc水管拼接在一起,将水桶里的水倒入。发现接口处附近的沙被水浸湿,诺诺低着脑袋仔细研究着水从哪里流出。教师此刻将对半切好的水管放在了显眼的材料区,封闭的水管,有选择性的留取了几根,其他便放进了材料棚内。乐乐取到了对半切好的水管,将其拼接在一起,将水倒入水管内,在倒水的时候,清晰的看到了水的流动,在衔接的缝隙处,会又些许的水流出,但是大部分水最后都是流进了他们挖好的小沙坑内。
  案例中,诺诺拿到的材料是封闭式的PVC管,不透明,不开放。无法看到水在管子中是怎么流动的。教师发现这一现象后,有目的性的提供了新的游戏材料,隐性的指导作用,让幼儿有更多自主尝试、体验的空间。
  发挥幼儿在沙水游戏中的探索精神,离不开游戏材料的辅助。通过游戏材料与沙水互动,提高幼儿的探索能力,游戏的趣味性也更加浓厚。教师要有目的性的提供游戏材料,提升幼儿的游戏兴趣,激发游戏的探究精神。
  3.有指导性的支持游戏进程
  案例3:玩沙游戏中,几个男孩子围在一起。奇奇拿着一个较大的对切开的水管,想放在对切开小水管的上面,却发现无法与小水管进行衔接。他用力的往下压,想让大水管“压”进小水管中,但是却不成功。这时,教师作为游戏的参与者加入其中,帮助一起摆放水管。引导孩子尝试将大小水管进行区别并再次调试,最终小水管放在了大水管的上面,水管终于衔接完成。
  在游戏中,水管的大小衔接。可以看出这是一个探索行为,几个孩子发现了衔接问题。教师从游戏参与者的角度,有指导性的去支持游戏进程,使得游戏顺利开展。幼儿是有能力的学习者和探索者,在游戏中,幼儿拥有无穷的智慧和永不放弃的探索精神。
  新《纲要》中提到:教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者。在沙水游戏中,教师的角色可以是不同的。作为教师,我们要做的是在师幼之间建立积极有效的互动,有指导性的去支持幼儿在沙水区的想象力与探究能力,抓住各种教育契机,去推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性。
  三、沙水游戏的小结
  沙水游戏中,幼儿得到的直接经验远远超乎我们的想象。沙水区的环境优化,有幼儿的参与,使得整体的环境更让幼儿有归属感与亲切感,环境的互动影响起到积极的作用,幼儿对沙水区更加的感兴趣。材料有目的性的提供,增加幼儿与材料的交互作用,通过实践挖掘游戏中的价值,推动幼儿的科学探究能力,发挥材料的教育功能。教师合适的指导,让幼儿在自主的环境中,主动去发现,主动去探究,主动去学习。
  参考文献
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  [2]黄雪英.玩沙活动中的有效指导.学前课程研究.2009
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