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摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在一日活动中，沙水游戏是一个拥有很好的科学探索环境的游戏，激发了幼儿对沙水游戏的探索意识，满足幼儿的自身需求，对幼儿的心理乃至个性品质都有积极的意义。中班幼儿，往往充满着好奇心与探究意识，教师该如何去支持、推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性呢？这就需要我们去探究与了解了。
关键词：沙水游戏;科学探索;材料投放
一、沙水游戏的问题提出
沙子、水，两种天然的材料，易获取，易游戏。它们的不同特点给游戏带来无穷的探索奥秘。沙子的可塑性、变化性和吸水性以及干沙和水的流动性，都让幼儿感到十分有趣，使游戏有更多的创作可能。他们用手堆砌城堡，感受沙子颗粒的感觉;他们用水冲洗沙池工具，感受水流不一样的触感。但是，一层不变的沙水区使得幼儿渐渐地失去了兴趣。
（一）沙水游戏的探究意义
《指南》中写道：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。中班的幼儿，具有初步的探究能力，对新的事物都充满了好奇与疑问，会尝试动手直接操作探索。沙水游戏是幼儿自主的游戏，也是幼儿喜欢的探究游戏。因此，幼儿对沙水游戏探究性的培养，既培养幼儿的科学意识和探索精神，也能让幼儿在沙水区尽情发挥自己的想象和创作，在实践中探索，在探索中收获成长。
（1）发展幼儿的感知能力
幼儿在游戏中，可以通过触觉去感知 沙、水的不同特性。小手触摸干沙时的颗粒感，湿沙会变得更加的重，水在指尖的流动等等，都让幼儿觉得沙水游戏十分的有趣。在游戏中，借助沙水工具，进行堆、挖等动作，还能发展幼儿的大小肌肉，得到大小肌肉的锻炼目标。
（2）发展幼儿的创作能力
沙、水作为游戏的基本材料，通過想象，动手操作，构建属于幼儿自身的游戏内容。沙水游戏没有什么特定的玩法，通过堆城堡、建水渠等，可以充分发展幼儿的想象力，创作力。
（3）发展幼儿的探究能力
爱玩是幼儿的天性，在沙水游戏中，幼儿可以借助沙水的特性，开展一系列探究游戏，激发幼儿的探究意识，培养幼儿的科学探索精神。
（二）沙水游戏的现状问题
1.沙水游戏环境单一
沙水区的环境单一，缺乏互动性、趣味性、探索性。因此，游戏中环境对幼儿没有起到积极的作用。
2.沙水游戏材料单薄
沙水游戏中，是幼儿可以尽情发挥自己的动手创造能力的时候，他们通过沙水这两种天然的材料作为基础，可以构思不同的想法与创作。但由于材料随意投放无层次，使沙水探索游戏无法深入的开展。
3.沙水游戏指导盲目
案例1：沙水游戏中，卡卡用铲子将沙子放进装满水的小桶。发现沙子“跑”到了水桶的下边，水慢慢的满了出来，卡卡感到十分奇怪，并不断重复游戏。教师连忙介入，“讲解”为什么会出现这样的原因。卡卡听完后离开了游戏场地，游戏探究性中断。
以中班幼儿沙池水管游戏为例，游戏中的幼儿初显探究意识，教师指导盲目，让幼儿失去了作为游戏中“主人”的地位，同时这样的游戏也失去了原有的意义，最终失去对游戏的兴趣。
二、沙水游戏的开展策略
1.有规划性的优化游戏环境
幼儿的游戏离不开环境的是支持。利用一日活动中的过渡环节，教师和幼儿一同“规划”沙水区，让幼儿画一画自己心目中的沙水区是什么样的，说一说沙水区里会有什么。为了达到幼儿对沙水区美好的向往，开始对沙水区的环境进行创设。墙面绘制、管道搭建、悬挂饰品等，不仅让环境看上去美观，且更有实用价值。环境的创设让幼儿对沙水游戏的兴趣就更高了，一个有趣味、可探索的沙水环境，给了幼儿更多的探索机会。
2.有目的性的提供游戏材料
案例2：诺诺拿着两根封闭式的pvc水管拼接在一起，将水桶里的水倒入。发现接口处附近的沙被水浸湿，诺诺低着脑袋仔细研究着水从哪里流出。教师此刻将对半切好的水管放在了显眼的材料区，封闭的水管，有选择性的留取了几根，其他便放进了材料棚内。乐乐取到了对半切好的水管，将其拼接在一起，将水倒入水管内，在倒水的时候，清晰的看到了水的流动，在衔接的缝隙处，会又些许的水流出，但是大部分水最后都是流进了他们挖好的小沙坑内。
案例中，诺诺拿到的材料是封闭式的PVC管，不透明，不开放。无法看到水在管子中是怎么流动的。教师发现这一现象后，有目的性的提供了新的游戏材料，隐性的指导作用，让幼儿有更多自主尝试、体验的空间。
发挥幼儿在沙水游戏中的探索精神，离不开游戏材料的辅助。通过游戏材料与沙水互动，提高幼儿的探索能力，游戏的趣味性也更加浓厚。教师要有目的性的提供游戏材料，提升幼儿的游戏兴趣，激发游戏的探究精神。
3.有指导性的支持游戏进程
案例3：玩沙游戏中，几个男孩子围在一起。奇奇拿着一个较大的对切开的水管，想放在对切开小水管的上面，却发现无法与小水管进行衔接。他用力的往下压，想让大水管“压”进小水管中，但是却不成功。这时，教师作为游戏的参与者加入其中，帮助一起摆放水管。引导孩子尝试将大小水管进行区别并再次调试，最终小水管放在了大水管的上面，水管终于衔接完成。
在游戏中，水管的大小衔接。可以看出这是一个探索行为，几个孩子发现了衔接问题。教师从游戏参与者的角度，有指导性的去支持游戏进程，使得游戏顺利开展。幼儿是有能力的学习者和探索者，在游戏中，幼儿拥有无穷的智慧和永不放弃的探索精神。
新《纲要》中提到：教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者。在沙水游戏中，教师的角色可以是不同的。作为教师，我们要做的是在师幼之间建立积极有效的互动，有指导性的去支持幼儿在沙水区的想象力与探究能力，抓住各种教育契机，去推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性。
三、沙水游戏的小结
沙水游戏中，幼儿得到的直接经验远远超乎我们的想象。沙水区的环境优化，有幼儿的参与，使得整体的环境更让幼儿有归属感与亲切感，环境的互动影响起到积极的作用，幼儿对沙水区更加的感兴趣。材料有目的性的提供，增加幼儿与材料的交互作用，通过实践挖掘游戏中的价值，推动幼儿的科学探究能力，发挥材料的教育功能。教师合适的指导，让幼儿在自主的环境中，主动去发现，主动去探究，主动去学习。
参考文献
[1]毕晓芬.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].学前教育学.2008（11）
[2]黄雪英.玩沙活动中的有效指导.学前课程研究.2009
[3]许雅清.幼儿园沙水游戏的组织与指导[J].家教世界·现代幼教，2017（3X）：37-39
关键词：沙水游戏;科学探索;材料投放
一、沙水游戏的问题提出
沙子、水，两种天然的材料，易获取，易游戏。它们的不同特点给游戏带来无穷的探索奥秘。沙子的可塑性、变化性和吸水性以及干沙和水的流动性，都让幼儿感到十分有趣，使游戏有更多的创作可能。他们用手堆砌城堡，感受沙子颗粒的感觉;他们用水冲洗沙池工具，感受水流不一样的触感。但是，一层不变的沙水区使得幼儿渐渐地失去了兴趣。
（一）沙水游戏的探究意义
《指南》中写道：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。中班的幼儿，具有初步的探究能力，对新的事物都充满了好奇与疑问，会尝试动手直接操作探索。沙水游戏是幼儿自主的游戏，也是幼儿喜欢的探究游戏。因此，幼儿对沙水游戏探究性的培养，既培养幼儿的科学意识和探索精神，也能让幼儿在沙水区尽情发挥自己的想象和创作，在实践中探索，在探索中收获成长。
（1）发展幼儿的感知能力
幼儿在游戏中，可以通过触觉去感知 沙、水的不同特性。小手触摸干沙时的颗粒感，湿沙会变得更加的重，水在指尖的流动等等，都让幼儿觉得沙水游戏十分的有趣。在游戏中，借助沙水工具，进行堆、挖等动作，还能发展幼儿的大小肌肉，得到大小肌肉的锻炼目标。
（2）发展幼儿的创作能力
沙、水作为游戏的基本材料，通過想象，动手操作，构建属于幼儿自身的游戏内容。沙水游戏没有什么特定的玩法，通过堆城堡、建水渠等，可以充分发展幼儿的想象力，创作力。
（3）发展幼儿的探究能力
爱玩是幼儿的天性，在沙水游戏中，幼儿可以借助沙水的特性，开展一系列探究游戏，激发幼儿的探究意识，培养幼儿的科学探索精神。
（二）沙水游戏的现状问题
1.沙水游戏环境单一
沙水区的环境单一，缺乏互动性、趣味性、探索性。因此，游戏中环境对幼儿没有起到积极的作用。
2.沙水游戏材料单薄
沙水游戏中，是幼儿可以尽情发挥自己的动手创造能力的时候，他们通过沙水这两种天然的材料作为基础，可以构思不同的想法与创作。但由于材料随意投放无层次，使沙水探索游戏无法深入的开展。
3.沙水游戏指导盲目
案例1：沙水游戏中，卡卡用铲子将沙子放进装满水的小桶。发现沙子“跑”到了水桶的下边，水慢慢的满了出来，卡卡感到十分奇怪，并不断重复游戏。教师连忙介入，“讲解”为什么会出现这样的原因。卡卡听完后离开了游戏场地，游戏探究性中断。
以中班幼儿沙池水管游戏为例，游戏中的幼儿初显探究意识，教师指导盲目，让幼儿失去了作为游戏中“主人”的地位，同时这样的游戏也失去了原有的意义，最终失去对游戏的兴趣。
二、沙水游戏的开展策略
1.有规划性的优化游戏环境
幼儿的游戏离不开环境的是支持。利用一日活动中的过渡环节，教师和幼儿一同“规划”沙水区，让幼儿画一画自己心目中的沙水区是什么样的，说一说沙水区里会有什么。为了达到幼儿对沙水区美好的向往，开始对沙水区的环境进行创设。墙面绘制、管道搭建、悬挂饰品等，不仅让环境看上去美观，且更有实用价值。环境的创设让幼儿对沙水游戏的兴趣就更高了，一个有趣味、可探索的沙水环境，给了幼儿更多的探索机会。
2.有目的性的提供游戏材料
案例2：诺诺拿着两根封闭式的pvc水管拼接在一起，将水桶里的水倒入。发现接口处附近的沙被水浸湿，诺诺低着脑袋仔细研究着水从哪里流出。教师此刻将对半切好的水管放在了显眼的材料区，封闭的水管，有选择性的留取了几根，其他便放进了材料棚内。乐乐取到了对半切好的水管，将其拼接在一起，将水倒入水管内，在倒水的时候，清晰的看到了水的流动，在衔接的缝隙处，会又些许的水流出，但是大部分水最后都是流进了他们挖好的小沙坑内。
案例中，诺诺拿到的材料是封闭式的PVC管，不透明，不开放。无法看到水在管子中是怎么流动的。教师发现这一现象后，有目的性的提供了新的游戏材料，隐性的指导作用，让幼儿有更多自主尝试、体验的空间。
发挥幼儿在沙水游戏中的探索精神，离不开游戏材料的辅助。通过游戏材料与沙水互动，提高幼儿的探索能力，游戏的趣味性也更加浓厚。教师要有目的性的提供游戏材料，提升幼儿的游戏兴趣，激发游戏的探究精神。
3.有指导性的支持游戏进程
案例3：玩沙游戏中，几个男孩子围在一起。奇奇拿着一个较大的对切开的水管，想放在对切开小水管的上面，却发现无法与小水管进行衔接。他用力的往下压，想让大水管“压”进小水管中，但是却不成功。这时，教师作为游戏的参与者加入其中，帮助一起摆放水管。引导孩子尝试将大小水管进行区别并再次调试，最终小水管放在了大水管的上面，水管终于衔接完成。
在游戏中，水管的大小衔接。可以看出这是一个探索行为，几个孩子发现了衔接问题。教师从游戏参与者的角度，有指导性的去支持游戏进程，使得游戏顺利开展。幼儿是有能力的学习者和探索者，在游戏中，幼儿拥有无穷的智慧和永不放弃的探索精神。
新《纲要》中提到：教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者。在沙水游戏中，教师的角色可以是不同的。作为教师，我们要做的是在师幼之间建立积极有效的互动，有指导性的去支持幼儿在沙水区的想象力与探究能力，抓住各种教育契机，去推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性。
三、沙水游戏的小结
沙水游戏中，幼儿得到的直接经验远远超乎我们的想象。沙水区的环境优化，有幼儿的参与，使得整体的环境更让幼儿有归属感与亲切感，环境的互动影响起到积极的作用，幼儿对沙水区更加的感兴趣。材料有目的性的提供，增加幼儿与材料的交互作用，通过实践挖掘游戏中的价值，推动幼儿的科学探究能力，发挥材料的教育功能。教师合适的指导，让幼儿在自主的环境中，主动去发现，主动去探究，主动去学习。
参考文献
[1]毕晓芬.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].学前教育学.2008（11）
[2]黄雪英.玩沙活动中的有效指导.学前课程研究.2009
[3]许雅清.幼儿园沙水游戏的组织与指导[J].家教世界·现代幼教，2017（3X）：37-39