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摘 要：学生们开始高中阶段的数学知识学习，需要在教师的引导下，逐步提升自己的数学知识理解能力。为了能够更好地提升学生的数学知识水平，教师需要按照“新课改”的教学思想要求，明确树立学生为当前数学知识教学的主体，以此帮助学生更好地强化其解决问题的能力。为此，教师在综合性的教学研究之后，决定为学生们设计多样化的教学策略和方法，使之能够针对学生的实际学习状况发挥作用，切实提升学生的数学知识学习质量。
关键词：高中数学;多样化;教法设计;质量提升
在教师为学生们讲解高中阶段的数学知识时，需要立足学生们的学习实际，创设针对性的教学策略和方法，使之更好地优化学生的数学学习状态。所以，教师在实际教学期间，需要为学生们引入大量信息技术教学内容，借此有效培养学生们的数学学习兴趣。同时，教师应为学生们设计科学有效的教学任务，使之能够驱使学生进行更加积极有效地自主学习。此外，通过教师将学生划分为相应的学习合作小组，可使学生们的团队协作能力得到全面提升。
一、信息技术引导，培养数学求知兴趣
数学教师为学生们讲解高中阶段的知识内容时，需要充分照顾学生的学习兴趣点，设计综合性的教学策略和方法，使之能够切实提升学生的学习效率。所以，教师为了能够使学生们的数学知识理解更为深入透彻，需要结合高效的教学策略，用以针对学生们感兴趣的知识内容，进行综合性的教学设计。所以，教师在综合性的教学分析后，决定为学生们引入大量信息技术教学资源，充分应用其教学的形象化和动态化特点，使之完美契合学生的学习心理需要，从而使学生的学习过程充满兴趣。基于教师为学生们设计的信息化教学资源，可以使学生的知识理解更为深刻，从而切实提升学生们的综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“概率分析”的相关问题时，就可采用信息技术教学方法，为学生们展示其中的分析过程。“小明家的电话在家里有人时，打进电话响第一声被接的概率为0.2，响第二声时被接的概率为0.4，响第三声时被接的概率为0.3，响第四声时被接的概率为0.1，那么电话在响前4声内被小明接到的概率是多少？”此时，教师就可利用信息技术教学策略，为学生们分析解决该问题的思路，并配合形象生动的动画内容进行演示，使之能够为学生们营造趣味性的学习环境。正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学资源，使得学生对数学知识的理解更为深刻，切实提升了学生的数学学习兴趣。
二、任务驱动设计，增强自主学习能力
高中阶段的数学知识教学，需要教师充分调动学生们的学习主动性，使其能够展开更深入的知识学习。所以，在教师整体性的教学研究后，发现学生在学习数学知识期间，在面对教师设计的学习任务时，能够更集中自己的精神，展现出更强的自主学习意识和能力。因此，教师为学生们设计基础性教学策略时，决定为学生们创编相关的数学知识学习任务。通过教师将原本“满堂灌”的教学模式进行改编，为学生规定相关的学习任务，可以有效激活学生们的学习动力，使其能够展开深度的问题分析和思考。教师为学生们设计阶段性的学习任务，可使其对所学知识的理解更为深刻，从而切实增强学生的自主学习能力。
例如，教师教授学生学习“立体几何”中求取二面角正弦值的知识时，通常学生会使用构建立体直角坐标系的方法，进行有效的问题求解。但是，在实际问题中，很有可能存在不能够构建立体直角坐标系的状况，因而限制了学生的实际解题思路。所以，教师为学生们设计相关的学习任务，要求学生自主学习并掌握寻找二面角的方法，使学生能够从基础性的知识内容入手，不断细化自己对数学知识的理解，从而真正掌握绘制辅助线等构造三角形的方法，从而切实优化学生对于数学知识的理解水平。通过教师为学生们设计阶段性的学习任务，可使学生的数学知识理解更为全面，切实提升了学生的自主学习意识和能力。
三、小组合作教学，提升團队协作意识
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师决定为学生们设计合作性的学习过程，使学生在掌握基础性数学知识的同时，也能够不断提升自己的团队协作能力。因此，教师通过综合性的教学分析，决定将学生们划分为相关的合作学习小组，使学生能够进行有效的团队学习和交流，借此不断优化其对于数学知识的理解。通过教师为学生们设计合作性的教学策略，可以使学生们的团队协作意识更加强烈。
例如，学生们在学习“等差数列求和”的知识时，就可由教师为学生们设计相应的合作学习任务。首先，学生需要按照小组为单位，进行基础性的知识学习和思考。而后，应当在教师的引导下展开细致的小组合作分析和讨论，使自己对所学知识内容的理解更为深刻。最终，通过学生的团队协作分析，可以获得最统一的答案，从而切实优化了学生的数学知识水平，并提升了团队之间的协作意识。
综上所述，教师在指导学生们学习高中数学知识期间，需要结合学生的学习实际，设计综合性教学策略，用以全面提升学生的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]李旭东.高中数学自主学习模式的应用体会[J].智能城市，2016，2（12）：155.
[2]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2017，3（23）：227+229.
关键词：高中数学;多样化;教法设计;质量提升
在教师为学生们讲解高中阶段的数学知识时，需要立足学生们的学习实际，创设针对性的教学策略和方法，使之更好地优化学生的数学学习状态。所以，教师在实际教学期间，需要为学生们引入大量信息技术教学内容，借此有效培养学生们的数学学习兴趣。同时，教师应为学生们设计科学有效的教学任务，使之能够驱使学生进行更加积极有效地自主学习。此外，通过教师将学生划分为相应的学习合作小组，可使学生们的团队协作能力得到全面提升。
一、信息技术引导，培养数学求知兴趣
数学教师为学生们讲解高中阶段的知识内容时，需要充分照顾学生的学习兴趣点，设计综合性的教学策略和方法，使之能够切实提升学生的学习效率。所以，教师为了能够使学生们的数学知识理解更为深入透彻，需要结合高效的教学策略，用以针对学生们感兴趣的知识内容，进行综合性的教学设计。所以，教师在综合性的教学分析后，决定为学生们引入大量信息技术教学资源，充分应用其教学的形象化和动态化特点，使之完美契合学生的学习心理需要，从而使学生的学习过程充满兴趣。基于教师为学生们设计的信息化教学资源，可以使学生的知识理解更为深刻，从而切实提升学生们的综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“概率分析”的相关问题时，就可采用信息技术教学方法，为学生们展示其中的分析过程。“小明家的电话在家里有人时，打进电话响第一声被接的概率为0.2，响第二声时被接的概率为0.4，响第三声时被接的概率为0.3，响第四声时被接的概率为0.1，那么电话在响前4声内被小明接到的概率是多少？”此时，教师就可利用信息技术教学策略，为学生们分析解决该问题的思路，并配合形象生动的动画内容进行演示，使之能够为学生们营造趣味性的学习环境。正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学资源，使得学生对数学知识的理解更为深刻，切实提升了学生的数学学习兴趣。
二、任务驱动设计，增强自主学习能力
高中阶段的数学知识教学，需要教师充分调动学生们的学习主动性，使其能够展开更深入的知识学习。所以，在教师整体性的教学研究后，发现学生在学习数学知识期间，在面对教师设计的学习任务时，能够更集中自己的精神，展现出更强的自主学习意识和能力。因此，教师为学生们设计基础性教学策略时，决定为学生们创编相关的数学知识学习任务。通过教师将原本“满堂灌”的教学模式进行改编，为学生规定相关的学习任务，可以有效激活学生们的学习动力，使其能够展开深度的问题分析和思考。教师为学生们设计阶段性的学习任务，可使其对所学知识的理解更为深刻，从而切实增强学生的自主学习能力。
例如，教师教授学生学习“立体几何”中求取二面角正弦值的知识时，通常学生会使用构建立体直角坐标系的方法，进行有效的问题求解。但是，在实际问题中，很有可能存在不能够构建立体直角坐标系的状况，因而限制了学生的实际解题思路。所以，教师为学生们设计相关的学习任务，要求学生自主学习并掌握寻找二面角的方法，使学生能够从基础性的知识内容入手，不断细化自己对数学知识的理解，从而真正掌握绘制辅助线等构造三角形的方法，从而切实优化学生对于数学知识的理解水平。通过教师为学生们设计阶段性的学习任务，可使学生的数学知识理解更为全面，切实提升了学生的自主学习意识和能力。
三、小组合作教学，提升團队协作意识
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师决定为学生们设计合作性的学习过程，使学生在掌握基础性数学知识的同时，也能够不断提升自己的团队协作能力。因此，教师通过综合性的教学分析，决定将学生们划分为相关的合作学习小组，使学生能够进行有效的团队学习和交流，借此不断优化其对于数学知识的理解。通过教师为学生们设计合作性的教学策略，可以使学生们的团队协作意识更加强烈。
例如，学生们在学习“等差数列求和”的知识时，就可由教师为学生们设计相应的合作学习任务。首先，学生需要按照小组为单位，进行基础性的知识学习和思考。而后，应当在教师的引导下展开细致的小组合作分析和讨论，使自己对所学知识内容的理解更为深刻。最终，通过学生的团队协作分析，可以获得最统一的答案，从而切实优化了学生的数学知识水平，并提升了团队之间的协作意识。
综上所述，教师在指导学生们学习高中数学知识期间，需要结合学生的学习实际，设计综合性教学策略，用以全面提升学生的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]李旭东.高中数学自主学习模式的应用体会[J].智能城市，2016，2（12）：155.
[2]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2017，3（23）：227+229.