一、当前初中班级管理中所存在的普遍问题

　　班级管理是班主任根据一定的行为规范，对所带的班级学生进行思想、生活、学习、课外活动管理教育，以便建立优良的班集体，采用适当的方式方法，来促进全体班级成员健康发展的综合性活动。新课改倡导在教学过程中注重学生主体地位的体现。但是就目前情况来看，班主任还是具有很大的权威性，学生的主体地位被忽略，成为惩罚和奖励的被动接受者。教师没能给予学生充分的尊重与信任，所以无法发挥学生的主体作用，未能培养他们的自我管理能力与自我发展的能力。

二、正面管教视角下初中班级管理的实践与措施

　　（一）建立完善的日常惯例表，营造平静的氛围，建立彼此的信任
　　笔者曾经在初二时接任这么一个班级，班集体的纪律十分堪忧，学生甚至不知道上课铃意味着什么，自出自进。初二是一个分化及其严重的阶段，如果再不调整，我们都清楚这个班级在接下来的中考面临的是什么。这时，笔者想到了简.尼尔森的正面管教理论中提出了一系列关于教室里的教育工具，其中有一项是建立日常惯例：日常惯例会让人有一种秩序感和稳定感。当每天的事情有一个平稳的节奏时，生活对于每个人来说就显得更有序和愉悦。制定惯例后，惯例就成了整个班的“头儿”。大家知道每一次惯例要求下一步该怎么做，而不会认为是老师要求做什么，对于那些正处于青春期的孩子来说，自然也少了不少的抵触情绪。
　　当然，制定惯例需要我们精心设计。首先，笔者会邀请愿意参与设立惯例的学生一起研究。我们的惯例会针对班务中突出的问题，每两周专注一个问题的整改，例如：守时、诚信等等。两周后，我们会确定整改是否有效，不好用就找更好的方法来改。在惯例实施期间，我们会使用一个小黑板，利用可视化的方式，加强学生对该阶段实施的惯例有更明确的认知。不知不觉中，惯例就真的代替笔者成为了“头儿”。
　　惯例一旦实施了，我们是不是就不能让学生犯错误？当然不可能，这个时候，我们就要严格按照惯例上的要求做。学生犯错误了，笔者还要坚持正面管教的教育原则：尊重与鼓励。克制住自己，切忌说教和解救。就让他去看看惯例表是怎么规定的。这样，大家就都懂得一定要严格遵循惯例表的要求。
　　建立了惯例表以后，渐渐地，笔者也不用每节下课都往班里跑了。孩子们也逐渐对班集体重新建立了安全感，师生间和生生间营造了一种平静的氛围，建立了彼此间的信任。
　　（二）运用有效的班会设计，实现自我管理，增强自我归属感和价值感
　　教育的根本原则是以学生为主体，要是班主任事事亲力亲为，那无异于剥夺了学生自我管理的机会。因此，在班级管理中，笔者特别注重吸收所有学生参与，为每一个学生提供锻炼的机会，让他们充分感受到“我的班级我做主”，從而增强自我归属感和价值感。在正面管教的学习探讨中，笔者发现班会这一形式派上了大用场。
　　首先，笔者非常喜欢运用正面管教中班会设计的“致谢”环节。孩子们围成一个圈，想一些自己愿意向别人致谢的事情，小到可以感谢同学借给自己的一支笔。在这种积极的气氛中开始班会，对每个人的归属感和自我价值感都是一种真正的提升。然后笔者会通过头脑风暴的形式让学生们畅谈班级目前在管理中学要改进的地方，并让三位学生进行记录。再运用头脑风暴的形式对存在的问题做“逻辑后果”（专注于过去，并作出惩罚）和“解决方案”（专注于将来，解决问题）两方面的分析，最后再由学生选择决定采取哪种方案。这样的班会效果比起传统的说教式的班会课显得更为有效。因为它让学生们知道他们的关切和贡献是有价值的，并且他们有能力通过参与带来变化，从而感受到自己是班级的主人。
　　（三）建立情感的联结，彰显关爱的力量，促进学生的自我发展
　　他曾经是笔者班里一个最调皮的学生。那天，笔者巡视班里的数学课，发现他的座位空空的，这已经不是他第一次逃课了。终于，笔者在篮球场上找到了他，他一个人在闷闷不乐地打球。笔者招呼他过来，他心不甘情不愿地走了过来，但是却不怎么愿意说话。笔者突然想起，最近班里在传他的绯闻，笔者就用这个跟他打开了话匣子，询问他自己对这件事的看法。然后，笔者并没有责备他早恋，而是从笔者自己的往事谈起。他很惊讶地望着笔者，并且主动跟笔者聊了起来。原来。他真的跟一位女孩谈恋爱了，但是现在他想提出分手，女孩死死纠缠，他很郁闷。笔者认真地倾听他的感受，发现这不恰是一个很好的契机吗？一个转变我们彼此关系的好机会。接下来笔者依然忍着不去说教，细心地帮他分析处境，一同讨论解决的办法。那天他抱着球开心地回了课室，眼神里流露出了一份信任和感激。以后，他每当有烦恼总会找到笔者。在他的毕业留言里，他给笔者留了这么一句“……视你如姐，如友。请放心，前面的路我一定会好好的走……”。从此，笔者发现当自己努力做到理解并鼓励学生时，他们感受到了笔者的亲近和信任，而不是一味的说教，他们就更愿意思考并想出适合自己的有效解决方法去解决问题。当自己可以从学生自身的角度看问题时，他们就不再充满抵触，也更愿意关注如何解决问题。
　　强有力的科学证据表明，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。而建立情感联结，就是让学生们相信学校里的老师是关心他们的学习，并将他们作为个体来关爱。因此，作为一名教师，需要理解学生的感受，要表达你对他们的同情，但这并不意味着你认同他们的行为，他们还是要必须按照规则行事。用你的和善、关心和尊重建立情感的联结，赢得学生，更有利于引导他们学会自尊、自省，成就他们的自我发展。

三、结论

　　正面管教视角下的初中班级管理，让学生在一种和善而坚定的气氛中，培养出能够自己解决问题的能力，让他们学会了使他们终身受益的社会技能和生活技能，使班集体朝着健康、积极的方向发展。笔者发现，当自己采用正面管教后，班级管理显得轻松多了。笔者将继续一步一步前行，坚持使用正面管教的教育工具，使自己与学生形成合力，共同进步，成就最好的自己，最好的班级。