论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学的过程中，教师要能够积极调动学生的积极情绪，让他们主动地参与学习的过程，帮助他们形成良好的学习态度，养成良好的学习习惯，激发他们对英语的学习热情。
【关键词】小学英语；学习习惯；学习热情；主动参与
【中图分类号】G236【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）07-0034-02
都说二十一世纪是人才辈出的时代，如果说21世纪的人们不会说英语，打电脑和开车，就是新一代的文盲，这句话充分说明了英语在中国乃至世界的重要性！我想，很多人都曾问过这样一个问题：我们为什么要学习英语？或许对学生来说学习英语只是一种任务，仅仅是为了应付考试才不得不学习的。英语的用处远不止应付考试获得学位这么简单。虽然联合国有六种官方语言，尽管汉语是世界上使用人数最多的语言，而如今，世界上应用最广泛的语言却是英语。中国的人口最多，中国想要发展就离不开世界，要想在世界立足，在世界范围内寻求自己的出路，不会那种应用最广泛的语言怎么了解其他地区？近些年中国教育的迅速发展使得全国上下掀起一场英文热，不论是城市农村，不论是男女老少都开始追求这种时尚。一些日常口语随处可闻，“hello ，bye-bye ，thank you，sorry”等等。人们的学习意识也逐步提高，因此涌现出很多的外语学校，双语幼儿园。本人认为小学生学英语就应该从“小”学起。
一、小学英语为以后的英语学习打下坚实基础
英语教学，既是人际交往的一种语言，也是一种信息与文化载体，使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”，并以外语实验为手段，探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式；三是明确实验目标：“求真务实办学，高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。
二、较早开发学生的潜能有助于全面提高素质发展
我们要把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发，归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发，更科学，也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式，才能适应学生素质的发展。提高素质教育必须着眼于学生，既研究他们的基础条件，又要开发他们未来发展的潜能，这是一项伟大的育人工程。坚持三个“早”字，即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6～10岁儿童是语言最佳发展时期，尤其今天的儿童，在信息渠道多、信息量大的大环境下，无论生理发育和心理发展都优于过去，他们的潜能是大的，只要经过科学的早期开发，他们潜在的各种才智、能量，便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步，潜能早开发，实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则，因而，教学中“以人为本，因学施教”，千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。它不仅推动了外语教学新模式的构建，而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中，我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后，学生便能触类旁通、举一反三，对老师说：“是不是表示复数单词后面都加s或es？”经过一段学习，有的学生问老师：“怎么没有Z打头的单词？”教师十分高兴，对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心，加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向：一是“盲”，只会说，不会写；二是“哑”，只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始，即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明，学生不仅能听会说，而且能读会写。在实验中逐步积累并总结出外语教学基本经验，即“三早”（早起步、早开发、早慧教育）；四同步（知情同步，字母、拼读、语义同步，语言训练与思维训练同步，四素“听说读写”同步）；五结合（课内外结合、左脑开发与右脑开发结合、课堂教学与现代化教学手段结合、科研与教学结合、中教与外教结合）。外语实验促进了现代化教育整体改革，反过来，现代化教育整体改革又为外语实验提供了现代化设备和一系列有利学生素质发展的教育机制。因而，实验班不仅外语学得好，带动其他学科，而且身心素质、德智体美劳都得到全面发展。他们兴趣广泛，能读外语读物，讲外语故事，表演节目，开外语主题班队会，搞外语手抄报、美术日记和外语智力竞赛。
根据心理学研究的结果，在学生学习的过程中，情绪是把双刃剑。它是能够直接影响到一个学生的学习效率和学校效果的。积极乐观的情绪可以促进学生主动参与学习的过程。因此，调动学生的积极情绪就成为了教师的首要任务，那么如何让学生主动参与学习的过程呢，让学生喜爱英语呢？
我认为，一门成功的课堂是建立在学生积极参与的基础上的。然而，学生的积极性又是建立在融洽和睦的师生关系上的，师生之间的情感交流可以创造良好的学习氛围。许多教育家都曾经指出课堂的学习效果很大关键取决于师生关系。学生们对一门老师的认可程度与他们学习这门课程的积极程度甚至是成正比的。道理很简单，如果学生们不能与任课老师打成一片，他们根本无心听这门课程，更别说积极主动地参与其中了。
作为一名优秀的教育者，最根本的是要能够与学生建立良好的人际关系，一旦得到学生的肯定，接下来你的课堂才能更容易地被学生所接受。当然教师也要拥有能够调动学生积极情绪的能力，否则良好的师生关系就会被白白浪费了。
就我个人的教学经验，对于如何建立一个良好氛围的课堂，如何让学生肯定我，喜欢英语这门课程，我认为应该做到以下几点：
一、面带微笑，表现亲和力
进入教室时，面带微笑，可以让学生产生对老师的信赖，让他们觉得这个老师具有亲和力。刚开始你可以用简单的英语向学生打招呼，如“good morning,everyone,I am your English teacher ,and I want to make friends with all of you.”接着就可以请学生进行自我介绍，让教师可以一一了解每个学生不同的兴趣爱好。紧接着，可以给每个学生取一个合适的英文名字，学生们有了新的名字，感觉很新鲜，都互相叫着英文名字，课堂一下子生动了不少。第一堂课就成功地与学生打成一片，有利于激发学生对接下来课程的积极性，让他们更加期待英语带来的更过新鲜有趣的知识。
二、对教室精心布置，创造良好的教学环境
翻开小学的英语教材，容易发现小学阶段的英语学习材料非常的直观形象，这时我们不妨根据教材，把教室的环境布置得与教材相呼应。由此一来，学生就犹如置身与语言环境当中，可以提高他们学习的兴致。例如教到水果类的单词时，我们可以在教室的墙壁上贴满各种水果的彩色图片，一方面可以方便教学，另一个方面可以帮助学生更快地记忆单词。
三、设计有趣的课堂游戏，活跃课堂
一般来说，小学生都比较活泼好动，注意力极其容易分散，要他们一节课乖乖坐在座位上几乎是不可能的。根据小学生的这个特点，我们可以通过做游戏，来维持学生们上课的积极性，让他们保持最佳的学习状态。可是传统的许多游戏已经不再能够引起学生的兴趣了，因此，教师们必须不断地设计新鲜多样的游戏来吸引学生。例如在复习字母时，可以让每个学生代表不同的字母，然后用字母点名的方式帮助学生记忆。有趣的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能帮助学生保持热情，让学习的效率大大提升。每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：
1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。
2.收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。
3.撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
四、设置比赛的机制，提高学习热情
在教学中，还可以根据学生爱玩游戏和好胜心较强的性格设置比赛的机制。以比赛的形式，让学生积极主动发挥自己的优势，证明自己的能力。另外，比赛的形式可以让学生快速地将注意力转移到课堂上，而且比赛在教学的各个过程都可以使用。例如在复习数字时，可以让一位学生当擂主，其余的学生自由挑战，战胜者成为新擂主，并将记录在领奖台上。当然每个班级都会有部分学生能够掌握得比较不好，没自信去挑战。这时可以在这一小部分的学生设置一个新擂主，让学生愿意接受挑战。英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
五、信任每个学生的学习能力
尽管每个学生的智力水平存在差距，他们的学习能力也有所不同。但是作为一名教师，我们要尊重和相信每一个学生，客观地看待每一个学生。教学过程中，可以采用因材施教的方法，根据每个学生不同的学习能力，对其的要求也不同。对于那些学习有困难的学生，要经常给予关心和鼓励，让他们充满信心。有必要时，对他们可以要求低一些，不要在他们的精神层面给予太多的压力，否则一旦他们产生懈怠、恐惧的情绪，就更困难掌握知识了。
六、更多的表扬，更少的批评
每个孩子都是希望能够受到表扬的。他们在游戏和比赛中都体现了争强好胜的天性。一旦获得了胜利，他们更愿意再接再厉。利用这一特点，教师应该努力发掘每个学生身上的闪光点，让他们知道自己的优势。同时。教师要给予他们充分的肯定，让他们有信心，尤其是差生。
总而言之，在英语教学的过程中，教师要能够积极调动学生的积极情绪，让他们主动地参与学习的过程，帮助他们形成良好的学习态度，养成良好的学习习惯，激发他们对英语的学习热情。退一步来说，我们个人想要在世界上闯出一片天地，仅仅局限于国内是远远不够的，闭关锁国的历史虽然已成为过去，但它却时时刻刻告戒着我们要学习外国的先进科学技术来发展自己提高自己！可是，如果语言都不通，甚至连最基本的交流都做不到，我们又如何来谈学习与发展呢？所以学习英语就该从小学起。要想学好英语就要从“小学”起，从“小”学起。
【参考文献】
1、王增昌主编，外国教育教学改革全书 北京 中国林业出版社，2001
【关键词】小学英语；学习习惯；学习热情；主动参与
【中图分类号】G236【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）07-0034-02
都说二十一世纪是人才辈出的时代，如果说21世纪的人们不会说英语，打电脑和开车，就是新一代的文盲，这句话充分说明了英语在中国乃至世界的重要性！我想，很多人都曾问过这样一个问题：我们为什么要学习英语？或许对学生来说学习英语只是一种任务，仅仅是为了应付考试才不得不学习的。英语的用处远不止应付考试获得学位这么简单。虽然联合国有六种官方语言，尽管汉语是世界上使用人数最多的语言，而如今，世界上应用最广泛的语言却是英语。中国的人口最多，中国想要发展就离不开世界，要想在世界立足，在世界范围内寻求自己的出路，不会那种应用最广泛的语言怎么了解其他地区？近些年中国教育的迅速发展使得全国上下掀起一场英文热，不论是城市农村，不论是男女老少都开始追求这种时尚。一些日常口语随处可闻，“hello ，bye-bye ，thank you，sorry”等等。人们的学习意识也逐步提高，因此涌现出很多的外语学校，双语幼儿园。本人认为小学生学英语就应该从“小”学起。
一、小学英语为以后的英语学习打下坚实基础
英语教学，既是人际交往的一种语言，也是一种信息与文化载体，使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”，并以外语实验为手段，探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式；三是明确实验目标：“求真务实办学，高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。
二、较早开发学生的潜能有助于全面提高素质发展
我们要把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发，归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发，更科学，也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式，才能适应学生素质的发展。提高素质教育必须着眼于学生，既研究他们的基础条件，又要开发他们未来发展的潜能，这是一项伟大的育人工程。坚持三个“早”字，即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6～10岁儿童是语言最佳发展时期，尤其今天的儿童，在信息渠道多、信息量大的大环境下，无论生理发育和心理发展都优于过去，他们的潜能是大的，只要经过科学的早期开发，他们潜在的各种才智、能量，便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步，潜能早开发，实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则，因而，教学中“以人为本，因学施教”，千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。它不仅推动了外语教学新模式的构建，而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中，我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后，学生便能触类旁通、举一反三，对老师说：“是不是表示复数单词后面都加s或es？”经过一段学习，有的学生问老师：“怎么没有Z打头的单词？”教师十分高兴，对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心，加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向：一是“盲”，只会说，不会写；二是“哑”，只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始，即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明，学生不仅能听会说，而且能读会写。在实验中逐步积累并总结出外语教学基本经验，即“三早”（早起步、早开发、早慧教育）；四同步（知情同步，字母、拼读、语义同步，语言训练与思维训练同步，四素“听说读写”同步）；五结合（课内外结合、左脑开发与右脑开发结合、课堂教学与现代化教学手段结合、科研与教学结合、中教与外教结合）。外语实验促进了现代化教育整体改革，反过来，现代化教育整体改革又为外语实验提供了现代化设备和一系列有利学生素质发展的教育机制。因而，实验班不仅外语学得好，带动其他学科，而且身心素质、德智体美劳都得到全面发展。他们兴趣广泛，能读外语读物，讲外语故事，表演节目，开外语主题班队会，搞外语手抄报、美术日记和外语智力竞赛。
根据心理学研究的结果，在学生学习的过程中，情绪是把双刃剑。它是能够直接影响到一个学生的学习效率和学校效果的。积极乐观的情绪可以促进学生主动参与学习的过程。因此，调动学生的积极情绪就成为了教师的首要任务，那么如何让学生主动参与学习的过程呢，让学生喜爱英语呢？
我认为，一门成功的课堂是建立在学生积极参与的基础上的。然而，学生的积极性又是建立在融洽和睦的师生关系上的，师生之间的情感交流可以创造良好的学习氛围。许多教育家都曾经指出课堂的学习效果很大关键取决于师生关系。学生们对一门老师的认可程度与他们学习这门课程的积极程度甚至是成正比的。道理很简单，如果学生们不能与任课老师打成一片，他们根本无心听这门课程，更别说积极主动地参与其中了。
作为一名优秀的教育者，最根本的是要能够与学生建立良好的人际关系，一旦得到学生的肯定，接下来你的课堂才能更容易地被学生所接受。当然教师也要拥有能够调动学生积极情绪的能力，否则良好的师生关系就会被白白浪费了。
就我个人的教学经验，对于如何建立一个良好氛围的课堂，如何让学生肯定我，喜欢英语这门课程，我认为应该做到以下几点：
一、面带微笑，表现亲和力
进入教室时，面带微笑，可以让学生产生对老师的信赖，让他们觉得这个老师具有亲和力。刚开始你可以用简单的英语向学生打招呼，如“good morning,everyone,I am your English teacher ,and I want to make friends with all of you.”接着就可以请学生进行自我介绍，让教师可以一一了解每个学生不同的兴趣爱好。紧接着，可以给每个学生取一个合适的英文名字，学生们有了新的名字，感觉很新鲜，都互相叫着英文名字，课堂一下子生动了不少。第一堂课就成功地与学生打成一片，有利于激发学生对接下来课程的积极性，让他们更加期待英语带来的更过新鲜有趣的知识。
二、对教室精心布置，创造良好的教学环境
翻开小学的英语教材，容易发现小学阶段的英语学习材料非常的直观形象，这时我们不妨根据教材，把教室的环境布置得与教材相呼应。由此一来，学生就犹如置身与语言环境当中，可以提高他们学习的兴致。例如教到水果类的单词时，我们可以在教室的墙壁上贴满各种水果的彩色图片，一方面可以方便教学，另一个方面可以帮助学生更快地记忆单词。
三、设计有趣的课堂游戏，活跃课堂
一般来说，小学生都比较活泼好动，注意力极其容易分散，要他们一节课乖乖坐在座位上几乎是不可能的。根据小学生的这个特点，我们可以通过做游戏，来维持学生们上课的积极性，让他们保持最佳的学习状态。可是传统的许多游戏已经不再能够引起学生的兴趣了，因此，教师们必须不断地设计新鲜多样的游戏来吸引学生。例如在复习字母时，可以让每个学生代表不同的字母，然后用字母点名的方式帮助学生记忆。有趣的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能帮助学生保持热情，让学习的效率大大提升。每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：
1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。
2.收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。
3.撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
四、设置比赛的机制，提高学习热情
在教学中，还可以根据学生爱玩游戏和好胜心较强的性格设置比赛的机制。以比赛的形式，让学生积极主动发挥自己的优势，证明自己的能力。另外，比赛的形式可以让学生快速地将注意力转移到课堂上，而且比赛在教学的各个过程都可以使用。例如在复习数字时，可以让一位学生当擂主，其余的学生自由挑战，战胜者成为新擂主，并将记录在领奖台上。当然每个班级都会有部分学生能够掌握得比较不好，没自信去挑战。这时可以在这一小部分的学生设置一个新擂主，让学生愿意接受挑战。英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
五、信任每个学生的学习能力
尽管每个学生的智力水平存在差距，他们的学习能力也有所不同。但是作为一名教师，我们要尊重和相信每一个学生，客观地看待每一个学生。教学过程中，可以采用因材施教的方法，根据每个学生不同的学习能力，对其的要求也不同。对于那些学习有困难的学生，要经常给予关心和鼓励，让他们充满信心。有必要时，对他们可以要求低一些，不要在他们的精神层面给予太多的压力，否则一旦他们产生懈怠、恐惧的情绪，就更困难掌握知识了。
六、更多的表扬，更少的批评
每个孩子都是希望能够受到表扬的。他们在游戏和比赛中都体现了争强好胜的天性。一旦获得了胜利，他们更愿意再接再厉。利用这一特点，教师应该努力发掘每个学生身上的闪光点，让他们知道自己的优势。同时。教师要给予他们充分的肯定，让他们有信心，尤其是差生。
总而言之，在英语教学的过程中，教师要能够积极调动学生的积极情绪，让他们主动地参与学习的过程，帮助他们形成良好的学习态度，养成良好的学习习惯，激发他们对英语的学习热情。退一步来说，我们个人想要在世界上闯出一片天地，仅仅局限于国内是远远不够的，闭关锁国的历史虽然已成为过去，但它却时时刻刻告戒着我们要学习外国的先进科学技术来发展自己提高自己！可是，如果语言都不通，甚至连最基本的交流都做不到，我们又如何来谈学习与发展呢？所以学习英语就该从小学起。要想学好英语就要从“小学”起，从“小”学起。
【参考文献】
1、王增昌主编，外国教育教学改革全书 北京 中国林业出版社，2001