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在译林版小学英语教材中，每一个教学单元都是围绕一个主题展开的，其中Story time注重的是提升学生的阅读能力，Grammer time板则注重语法知识的讲授。此外还包括一些综合性板块，这些综合性板块有的是为了提升学生的英语语言能力，有的则是为了向学生们介绍更多的英文知识，有的则是对本单元知识内容的复习。这些板块虽然各有侧重，能够培养小学生的不同能力，但是它们之间缺乏必要的联系，因此教师有必要通过思维导图的形式来开展教学活动，使得整个单元的各板块有连贯性。
一、小学英语综合板块教学中存在的問题
1.没有注重学生的主体需求。译林版小学英语教材中，综合板块的教学一般会安排在第五或第六课时进行，此时学生们通过前几个课时的学习，已经对本单所应当掌握的基本句型、词汇等有一定的认识与了解。学生们在此时需要的是如何更好地运用这些语言知识，单词与句型作为最基本的内容已经不再是该课时的教学重点。但是部分教师在授课时，没有注重学生这一学习主体的需求，依然从单词、语法、句型等开始讲解，教学效果不佳。
2.目标定位出现偏差。译林版小学英语综合板块不仅仅是将本单元所学习的知识点、重点句型、语法等提炼与归纳出来，并且还要培养小学生的语言表达能力与交际能力。但是英语教师对该板块的教学定位出现了偏差，将其看作单纯的单元复习内容，没有充分利用该板块对学生的语言表达能力进行锻炼。还有部分教师则是为了完成教学任务，整节课都在带领学生机械地重复单词、句型，影响了小学生英语综合能力的提升。
3.忽视了教材之间的连贯性。综合教学板块中所包含的内容较多，并且每一个板块都有不同的侧重点，是对学生不同能力培养的良好资料。但是实际上在同一个单元之中，综合板块的这些内容表面上是相互独立的，实际上它们之间存在着内在联系。而部分小学英语教师却将眼光局限在某一个课时或者是某一个知识点上，将各个板块的教学孤立起来，忽视了教材内容的连贯性。如此一来，学生学习到的知识内容也是碎片化的，不利于知识的整合与综合利用。
二、思维导图在小学英语综合板块中运用的主要策略
以译林版小学英语五年级下册Unit4 Seeing the doctor综合板块教学为例，具体分析 Checkout time板块的教学。该板块主要是复习本单元所学习的语言知识，并通过多层次的练习提升学生的英语综合能力。
1.利用思维导图刺激学生积极进行语言表达。为了刺激小学生语言表达的积极，在最初的导入环节，教师就可以运用思维导图的方式来开展教学。这样能够使学生清楚本文框架，或者是围绕主题进行叙述，实现了课内知识与课外知识的有效融合。
例如，第一环节是Free talk：Healthy，此时教师就可以Healthy diet（健康饮食）作为该环节的中心词，并以We should…/ We shouldn’t…展开讨论。不仅能刺激学生思维的活跃度，而且学生的回答都是基于教材知识内容之上的，起到了举一反三的效果。通过该环节的对话，教师可以对学生知识点的掌握情况、语言表达能力等有清楚的认识，通过思维导图的引领，也使得学生的逻辑更加清晰。
2.利用思维导图重新梳理重点词汇与句型。综合板块归纳了本单元的单词、句型以及语法等知识内容，学生可以据此展开复习，但是该板块的作用不仅限于此。教师可以利用图片或者是视频的形式向学生展示相关内容，并通过板书构建知识框架，即思维导图。学生则可以根据教师绘制的思维导图，对本文内容进行复述，不但梳理了本单元的词汇、句型，还为学生的语言迁移作好了铺垫。
例如，在Look and say环节中，教师就可以设置思维导图，引导学生复习相关知识点。该故事讲述了一个叫作苏海的人看医生的事情，通过思维导图，学生不仅对本单元的知识点进行了复习，还可以对故事进行复述。
3.利用思维导图引导学生迁移。英语是一门语言，学生学习的最终目的是学会如何运用这一语言，单词、句型、语法等是学习该语言的基础。但是更加重要的是，要在掌握这些基础内容之后学会知识的迁移，运用这些语言进行简单思想情感表达与交流。对此，教师可以利用思维导图，给学生提供一个故事的框架，让学生用所学知识将故事补充完整，促进学生的思维发展。
例如，Extension-A Story about Damao（延伸关于大毛的故事）。教师可以展示出大毛头疼的图片，将学生带入医生的角色并引导学生提问：Are you having a headache？How long have you had a headache？ What’s your temperature？ …学生提问，教师回答，并在板书上形成思维导图，然后让学生自由讨论形成一个故事。
三、结论
在综合板块中采用思维导图的方式进行教学，能够帮助学生在单词、句子以及语篇中建立起一个清晰的逻辑关系。这对于总结知识点、归纳学习要点有着积极的促进作用，同时还可以强化本单元中的难点与重点问题，促进学生语言综合能力的提升。
【作者简介】付荣华，江苏省连云港市东海县山左口中心小学。
一、小学英语综合板块教学中存在的問题
1.没有注重学生的主体需求。译林版小学英语教材中，综合板块的教学一般会安排在第五或第六课时进行，此时学生们通过前几个课时的学习，已经对本单所应当掌握的基本句型、词汇等有一定的认识与了解。学生们在此时需要的是如何更好地运用这些语言知识，单词与句型作为最基本的内容已经不再是该课时的教学重点。但是部分教师在授课时，没有注重学生这一学习主体的需求，依然从单词、语法、句型等开始讲解，教学效果不佳。
2.目标定位出现偏差。译林版小学英语综合板块不仅仅是将本单元所学习的知识点、重点句型、语法等提炼与归纳出来，并且还要培养小学生的语言表达能力与交际能力。但是英语教师对该板块的教学定位出现了偏差，将其看作单纯的单元复习内容，没有充分利用该板块对学生的语言表达能力进行锻炼。还有部分教师则是为了完成教学任务，整节课都在带领学生机械地重复单词、句型，影响了小学生英语综合能力的提升。
3.忽视了教材之间的连贯性。综合教学板块中所包含的内容较多，并且每一个板块都有不同的侧重点，是对学生不同能力培养的良好资料。但是实际上在同一个单元之中，综合板块的这些内容表面上是相互独立的，实际上它们之间存在着内在联系。而部分小学英语教师却将眼光局限在某一个课时或者是某一个知识点上，将各个板块的教学孤立起来，忽视了教材内容的连贯性。如此一来，学生学习到的知识内容也是碎片化的，不利于知识的整合与综合利用。
二、思维导图在小学英语综合板块中运用的主要策略
以译林版小学英语五年级下册Unit4 Seeing the doctor综合板块教学为例，具体分析 Checkout time板块的教学。该板块主要是复习本单元所学习的语言知识，并通过多层次的练习提升学生的英语综合能力。
1.利用思维导图刺激学生积极进行语言表达。为了刺激小学生语言表达的积极，在最初的导入环节，教师就可以运用思维导图的方式来开展教学。这样能够使学生清楚本文框架，或者是围绕主题进行叙述，实现了课内知识与课外知识的有效融合。
例如，第一环节是Free talk：Healthy，此时教师就可以Healthy diet（健康饮食）作为该环节的中心词，并以We should…/ We shouldn’t…展开讨论。不仅能刺激学生思维的活跃度，而且学生的回答都是基于教材知识内容之上的，起到了举一反三的效果。通过该环节的对话，教师可以对学生知识点的掌握情况、语言表达能力等有清楚的认识，通过思维导图的引领，也使得学生的逻辑更加清晰。
2.利用思维导图重新梳理重点词汇与句型。综合板块归纳了本单元的单词、句型以及语法等知识内容，学生可以据此展开复习，但是该板块的作用不仅限于此。教师可以利用图片或者是视频的形式向学生展示相关内容，并通过板书构建知识框架，即思维导图。学生则可以根据教师绘制的思维导图，对本文内容进行复述，不但梳理了本单元的词汇、句型，还为学生的语言迁移作好了铺垫。
例如，在Look and say环节中，教师就可以设置思维导图，引导学生复习相关知识点。该故事讲述了一个叫作苏海的人看医生的事情，通过思维导图，学生不仅对本单元的知识点进行了复习，还可以对故事进行复述。
3.利用思维导图引导学生迁移。英语是一门语言，学生学习的最终目的是学会如何运用这一语言，单词、句型、语法等是学习该语言的基础。但是更加重要的是，要在掌握这些基础内容之后学会知识的迁移，运用这些语言进行简单思想情感表达与交流。对此，教师可以利用思维导图，给学生提供一个故事的框架，让学生用所学知识将故事补充完整，促进学生的思维发展。
例如，Extension-A Story about Damao（延伸关于大毛的故事）。教师可以展示出大毛头疼的图片，将学生带入医生的角色并引导学生提问：Are you having a headache？How long have you had a headache？ What’s your temperature？ …学生提问，教师回答，并在板书上形成思维导图，然后让学生自由讨论形成一个故事。
三、结论
在综合板块中采用思维导图的方式进行教学，能够帮助学生在单词、句子以及语篇中建立起一个清晰的逻辑关系。这对于总结知识点、归纳学习要点有着积极的促进作用，同时还可以强化本单元中的难点与重点问题，促进学生语言综合能力的提升。
【作者简介】付荣华，江苏省连云港市东海县山左口中心小学。