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随着高中英语新课程改革的深入和发展，许多新的教育教学理念犹如雨后春笋般成长，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的繁荣景象。然而，影响初、高中英语衔接的“瓶颈”依然存在，亟待解决。为此，在深入分析导致衔接不畅的原因后，提出了相应的对策，以促使高一新生尽早踏上学习英语的“快车道”。
1.1初、高中教学方法、学习方法的不同
初中英语教师侧重对知识采取“多讲多练”、“反复操练”的灌鸭式教学方法，对学生采取“保姆式”、“拐杖式”的领教学习方法。而高中教师则侧重对知识采取“精讲少讲”、“点拨启发”的教学方法，加之其“全英”授课方式，便导致学生对教师所讲的内容不知所云，从而产生了“谈英语色变”的畏惧、受挫心理。致使学生输在了高中英语学习的起跑线上。
1.2初、高中教材跨度大，能力要求高
初中试题侧重考察课本中的基础知识，对知识的考察又往往是显性的，浅层的。而高中试题仅以课本上的知识为载体，考察的大量知识却在课外，且呈现多元化考察方式，同时，在高考“指挥棒”的指引下，部分教师在教学中往往“带着高考脚镣跳舞”，以高考要求落实知识教学，盲目拓展，加深难度。这无疑是急功近利，拔苗助长。
2.1培养兴趣;树立信心
（1） 培养学习英语兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的“催化剂”。学高为师，身正为范。教师要加强自身师德修养，树立良好形象。同时，教师要优化教学设计，创设逼真课堂情境，要充分利用逼真的英语课堂情境激发学生学习英语的兴趣，古代文学家刘勰说过：“情以物迁，辞以情发”，说的就是情景激发兴趣。
（2） 坚定学好英语信心
自信是成功的第一秘诀，学者需先立志，无志则不能学。
教师要善于观察学生的一言一行，争做他们推心置腹的朋友，教师要让学生认识到“学习犹如逆水行舟，不进则退”。要时常鼓励他们有“穷且益坚，不坠青云之志”之豪气，要有“明知山有虎，偏向虎山行”之拗劲，要让他们从心底里发出“Try try， Never say die！”
2.2教师教学策略的改善
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的一系列相对系统的行为，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式、方法与灵活处理的过程。
（1）教师教学观念、方法的更新
樹立正确的教学观念是新课程改革的基本要求。首先，教师要从知识的传授者向学生学习的组织者转变，要成为组织学生学习的指导者、民进者和合作者。其次，教师要转变教学方法。“授之以渔，而非鱼”。在教学中，教师可以适时地综合运用这些教学方法，如：启发式教学，合作探究式学习，任务型教学法等等，以此让学生灵活掌握英语知识。
（2） “活”用课堂教学
课堂是教育教学的主阵地，是学生、教师与教材之间多重、开放和动态的对话、交流的过程，是随时都有可能发现的美丽的图景，是师生间的“即席创造”，是一种无法预约的美丽。降低试题难度，活用“全英”授课。教师在设计英语试题时，使试题的设置呈现梯级，先易后难，以使不同的学生都有发挥的余地。同时，针对新生英语基础参差不齐的现象，教师应采取渐进式的全英授课方式，以使不同的学生对全英授课有逐渐接受的过程。
2.3转变学生学习观念，培养良好学习习惯
观念是行动的先导。英语教师要让学生养成具有“自主学习”的主动学习方法，让他们充分发挥自身潜能，利用各种教学资源，以丰富和拓展学习英语的渠道。同时，也要帮助学生养成如下良好学习习惯：
（1）课前预习，单元总结的习惯。课前预习，主要是指使用工具书自主学习的习惯。工具书是“自学的好帮手”，如《朗文英汉双解词典》、《薄冰语法》等。还要让学生养成单元总结，整理错题笔记的习惯。学生在每个单元之后，都要自觉地、有目地总结知识要点，解题技巧，以使所学知识网络化、系统化、体系化。
（2）培养听、说、读、写的良好习惯。听：常听才能耳熟，教师要让学生明白“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。说：先要让学生读准音际，“磨刀不误砍柴工”，读准音标是脱口漂亮英语的关键。读：让学生养成泛读和精读的习惯，特别是养成朗读和静读的习惯。朗读和静读犹如“车之两轮”，“鸟之双翼”，正如一首小诗所言：“朗读成可贵，默读价更高。若为质量故，两者皆不抛”。写：要让学生养成重视写作基本功的习惯，如注重字母的书写规范、清楚、美观、大小写等。还要养成写英语日记的习惯、在现实生活中寻找题材，做到词不离句，句不离篇，贵在坚持。
良好的开端是成功的一半。只要我们坚持以学生的学习为主体，以培养学生综合运用英语的能力为目标，积极进取，勇于探索，给学生架起一座使初、高中英语得以有效衔接的桥梁，就定能使学生的英语学习得到突飞猛进的发展，就定能为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。
（作者单位：山东省济南市莱芜第一中学）
1. 导致初、高中英语衔接不畅的原因
1.1初、高中教学方法、学习方法的不同
初中英语教师侧重对知识采取“多讲多练”、“反复操练”的灌鸭式教学方法，对学生采取“保姆式”、“拐杖式”的领教学习方法。而高中教师则侧重对知识采取“精讲少讲”、“点拨启发”的教学方法，加之其“全英”授课方式，便导致学生对教师所讲的内容不知所云，从而产生了“谈英语色变”的畏惧、受挫心理。致使学生输在了高中英语学习的起跑线上。
1.2初、高中教材跨度大，能力要求高
初中试题侧重考察课本中的基础知识，对知识的考察又往往是显性的，浅层的。而高中试题仅以课本上的知识为载体，考察的大量知识却在课外，且呈现多元化考察方式，同时，在高考“指挥棒”的指引下，部分教师在教学中往往“带着高考脚镣跳舞”，以高考要求落实知识教学，盲目拓展，加深难度。这无疑是急功近利，拔苗助长。
2. 初、高中英语有效衔接的对策
2.1培养兴趣;树立信心
（1） 培养学习英语兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的“催化剂”。学高为师，身正为范。教师要加强自身师德修养，树立良好形象。同时，教师要优化教学设计，创设逼真课堂情境，要充分利用逼真的英语课堂情境激发学生学习英语的兴趣，古代文学家刘勰说过：“情以物迁，辞以情发”，说的就是情景激发兴趣。
（2） 坚定学好英语信心
自信是成功的第一秘诀，学者需先立志，无志则不能学。
教师要善于观察学生的一言一行，争做他们推心置腹的朋友，教师要让学生认识到“学习犹如逆水行舟，不进则退”。要时常鼓励他们有“穷且益坚，不坠青云之志”之豪气，要有“明知山有虎，偏向虎山行”之拗劲，要让他们从心底里发出“Try try， Never say die！”
2.2教师教学策略的改善
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的一系列相对系统的行为，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式、方法与灵活处理的过程。
（1）教师教学观念、方法的更新
樹立正确的教学观念是新课程改革的基本要求。首先，教师要从知识的传授者向学生学习的组织者转变，要成为组织学生学习的指导者、民进者和合作者。其次，教师要转变教学方法。“授之以渔，而非鱼”。在教学中，教师可以适时地综合运用这些教学方法，如：启发式教学，合作探究式学习，任务型教学法等等，以此让学生灵活掌握英语知识。
（2） “活”用课堂教学
课堂是教育教学的主阵地，是学生、教师与教材之间多重、开放和动态的对话、交流的过程，是随时都有可能发现的美丽的图景，是师生间的“即席创造”，是一种无法预约的美丽。降低试题难度，活用“全英”授课。教师在设计英语试题时，使试题的设置呈现梯级，先易后难，以使不同的学生都有发挥的余地。同时，针对新生英语基础参差不齐的现象，教师应采取渐进式的全英授课方式，以使不同的学生对全英授课有逐渐接受的过程。
2.3转变学生学习观念，培养良好学习习惯
观念是行动的先导。英语教师要让学生养成具有“自主学习”的主动学习方法，让他们充分发挥自身潜能，利用各种教学资源，以丰富和拓展学习英语的渠道。同时，也要帮助学生养成如下良好学习习惯：
（1）课前预习，单元总结的习惯。课前预习，主要是指使用工具书自主学习的习惯。工具书是“自学的好帮手”，如《朗文英汉双解词典》、《薄冰语法》等。还要让学生养成单元总结，整理错题笔记的习惯。学生在每个单元之后，都要自觉地、有目地总结知识要点，解题技巧，以使所学知识网络化、系统化、体系化。
（2）培养听、说、读、写的良好习惯。听：常听才能耳熟，教师要让学生明白“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。说：先要让学生读准音际，“磨刀不误砍柴工”，读准音标是脱口漂亮英语的关键。读：让学生养成泛读和精读的习惯，特别是养成朗读和静读的习惯。朗读和静读犹如“车之两轮”，“鸟之双翼”，正如一首小诗所言：“朗读成可贵，默读价更高。若为质量故，两者皆不抛”。写：要让学生养成重视写作基本功的习惯，如注重字母的书写规范、清楚、美观、大小写等。还要养成写英语日记的习惯、在现实生活中寻找题材，做到词不离句，句不离篇，贵在坚持。
3. 结论
良好的开端是成功的一半。只要我们坚持以学生的学习为主体，以培养学生综合运用英语的能力为目标，积极进取，勇于探索，给学生架起一座使初、高中英语得以有效衔接的桥梁，就定能使学生的英语学习得到突飞猛进的发展，就定能为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。
（作者单位：山东省济南市莱芜第一中学）