物理学是人们在探究自然,改造自然的过程中形成,建立的,是与人们的生产,生活实际紧密联系的。由于学生生活在千变万化的物理世界中,会自然地获得有关物理方面的知识,形成一定的生活观念和经验,这是学生对物理知识的感性认识。这种认识有的基本正确,对学生学习物理知识有积极的推动作用,也有的认识是错误的,对学生学习物理知识造成障碍,影响学生正确学习和理解物理知识。
　　生活实际事例使学生形成错误的认识而形成思维障碍。例如:在学习惯性之前,许多学生认为静止的物体用力推动它时它才运动,力停止作用时,它就会停下,推动物体的力越大,物体运动的就越快,速度就越大。实际上,这种生活中形成的观念是片面的,结论是错误的,但却又是普遍存在的,在学生学习了惯性知识,摩擦力知识后,才有了正确的认识,即物体的运动不需力来维持,力使物体的运动状态发生改变。
　　没有深入观察实际形成错误认识形成思维障碍。如:学生就生活实际认识摩擦力的方向与运动方向相反,只有静止的物体可以作为参照物等错误的认识。
　　生活中形成的思维定势干扰形成的思维障碍。一方面,思维定势的形成表明了学生掌握了知识,并且形成了一定的思维推理能力;另一方面,思维定势对分析解决问题能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用。如,在物理中电流方向的确定,在导体组成的电路中是由自由电荷定向移动形成电流,但电流方向与电荷定向移动方向相反。而学生有时片面的理解电流方向就是自由电荷定向移动方向相同而造成判断错误。
　　还有多种因素使学生形成不正确的思维障碍。这些障碍在学生学习了正确物理知识后,仍然对学生的学习起一定的干扰和影响,使学生运用物理概念和规律时思维判断受阻,不能联系所学知识对生产、生活现象进行正确判断、分析,得出符合实际的解释,从而妨碍了学生的学习。
　　要克服和纠正这类错误观念,可采取如下几种做法:一是讲解概念时应充分的分析、讨论,让学生弄清概念的本质,明确概念的形成过程,以达到对概念内涵的准确理解和掌握;二是加强知识的训练力度,反复矫正反复巩固,加深理解;三是用生活的实验或生活现象给学生较深的刺激,形成鲜明的对比,说明原有现象的所在,使原概念发生动摇,直至清除。
　　总之,重视学生物理学习中由生活观念形成的思维障碍,并采取积极的对策去克服它,可以收到事半功倍的效果。