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摘 要：对于中学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。作为教师首先要让学生明白认真倾听是良好的学习习惯，是尊重他人的体现；其次通过巧设情境，恰当激励等方式激发学生认真听课的积极性；教学中教师还要让学生明确听的要求，教给学生听的方法，发展学生的倾听能力以形成良好的听课习惯。
关键词：中学生 听课习惯 策略
新课标倡导我们的教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的现象：
发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”
教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲……
凡此种种，不由得引人深思。众所周知，“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性[1]。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。2011年颁布实施的《新课标》在“课程总目标”中明确提出“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，但新课程下的课堂，却往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展[2]。
良好的倾听习惯是发展学生听课能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的听课习惯非常重要。那么，作为实践者的教师该如何立足数学教学，培养学生良好的听课习惯呢？
一、培养听课的心态
初中生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际，引导学生认识到“听课”在学习、生活和交往的重要性，提高“听课”的自觉性。
二、优化听课的指导
学会听课，需要良好的指导。教学生学会听课是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1、细化“听”的要求
作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会听课要四心”，即在听课时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
2、树立“听”的榜样
初中学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成听课的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的听课者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心听课，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“听课”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的听课氛围。
3、贯穿课堂始终
光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。平时，我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”课堂上，我尽量利用手势和眼神提醒学生注意听课，以免中断教学或影响发言的学生。有些学生既不打断别人的讲话，也听不进别人的发言，针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”：“刚才这位同学的发言你听懂了？”这么一问往往就会刺激发学生的注意力，引起他们足够的重视。我还经常让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会听课的喜悦，产生不竭的动力，更加注意听课。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。
4、建立评价机制
为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。我一般结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些听课习惯好、听课能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
三、拓宽训练的途径
一个善于听课的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生听课能力的渠道，有意识地加强对学生“听”的训练。
学生学会认真听课既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们教师常抓不懈，孩子们一定会拥有一对金耳朵，他们的听课意识一定会慢慢增强，良好的听课习惯也会内化成孩子们的语文素养。相信学会听课的孩子会更有智慧、更有修养。
参考文献：
[1] 陈安福. 中学生心理学[M]. 北京：高等教育出版社
[2] 李政涛. 倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000.4
[3] 张全祥. 教师如何引领课堂[J]. 语文教学通讯，2008.4
关键词：中学生 听课习惯 策略
新课标倡导我们的教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的现象：
发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”
教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲……
凡此种种，不由得引人深思。众所周知，“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性[1]。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。2011年颁布实施的《新课标》在“课程总目标”中明确提出“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，但新课程下的课堂，却往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展[2]。
良好的倾听习惯是发展学生听课能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的听课习惯非常重要。那么，作为实践者的教师该如何立足数学教学，培养学生良好的听课习惯呢？
一、培养听课的心态
初中生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际，引导学生认识到“听课”在学习、生活和交往的重要性，提高“听课”的自觉性。
二、优化听课的指导
学会听课，需要良好的指导。教学生学会听课是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1、细化“听”的要求
作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会听课要四心”，即在听课时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
2、树立“听”的榜样
初中学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成听课的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的听课者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心听课，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“听课”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的听课氛围。
3、贯穿课堂始终
光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。平时，我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”课堂上，我尽量利用手势和眼神提醒学生注意听课，以免中断教学或影响发言的学生。有些学生既不打断别人的讲话，也听不进别人的发言，针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”：“刚才这位同学的发言你听懂了？”这么一问往往就会刺激发学生的注意力，引起他们足够的重视。我还经常让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会听课的喜悦，产生不竭的动力，更加注意听课。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。
4、建立评价机制
为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。我一般结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些听课习惯好、听课能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
三、拓宽训练的途径
一个善于听课的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生听课能力的渠道，有意识地加强对学生“听”的训练。
学生学会认真听课既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们教师常抓不懈，孩子们一定会拥有一对金耳朵，他们的听课意识一定会慢慢增强，良好的听课习惯也会内化成孩子们的语文素养。相信学会听课的孩子会更有智慧、更有修养。
参考文献：
[1] 陈安福. 中学生心理学[M]. 北京：高等教育出版社
[2] 李政涛. 倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000.4
[3] 张全祥. 教师如何引领课堂[J]. 语文教学通讯，2008.4