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1.关于课堂展示法
（1）课堂展示法的理论依据为任务型的学习理论、社会建构主义的外语教学观、“输入和输出”的理论、合作学习理论等。总而言之，在用课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在英语课堂上和自己本组的人员或者教师一起确定某个教学任务，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。采用课堂展示法进行教学，学生有更多的机会用英语进行学习，也会在遇到困难的时候更积极主动地去查找相关的资料，教师通过巡视和指导，加强师生的沟通和师生的情感，让学生在快乐中自主学习。课堂展示法的学习过程是一种认知的过程，而且在整个学习中，学生个体与小组成员相互合作，相互交流，所以课堂展示法又需要学生互相合作理论作为指导。在高中英语教学中课堂展示法的应用就是让学生通过小组或者学生个人的形式，在英语课堂上讲解某个内容、完成某个任务或者和教师一起对某个话题进行有效探讨的一种互动式教学方法。
（2）课堂展示法应用模式和实施流程。课堂展示法起源于美国，我国也是随着经济不断发展之后才从国外引入这种教学方法的。课堂展示法的应用模式一般分为个人和小组两种。个人模式是让学生在班上一个月或者一周在课堂上展示一次；小组模式则需要对学生进行分组，一般以4～6个人为一组，在小组中挑选出一个小组长，由小组长给组员分配工作，在准备一段时间之后，该小组要在班集体上展示自己的成果。这两种模式各有千秋，个人模式有利于为学生提供充分锻炼的机会，培养学生独立思考的能力；分组模式有利于学生在合作中学习，对学生团队精神的培养有着很大的好处。
以某次教学为例：本次课堂展示把班上的学生分成4个人一组，在英语课堂上进行为时5分钟的展示，其中有一组让我很惊奇。这组学生的课堂展示可以用“有创意”来形容，具体如下：这组学生的展示中有主持人、摄影师、博物馆的管理员以及“蒙娜丽莎”，展示的空间包括整个教室。这组学生展示的最出色之处在于把课本中的知识具体地应用到现实中来，学生既参与了互动又把学过的知识复习了一遍。这组学生的材料如下：
Yu：Hello，ladies and gentlemen.Welcome to our program Everyday is Sunday.I am Sunday.This program is supported by “Grow up happily”.
一段广告之后。
Li：（撕日历）Sunday again！I like Sunday best.
I like“Grow up happily”best.Grow up happily everyday，we all grow up happily.
回到节目。
Yu：So let？蒺s shout out our slogan：Everyday is Saturday. Grow up happily every Sunday.
Li：Saturday？ Why not Sunday？
Yu：Don？蒺t you think that if today were Saturday，we would have another day off？
Li：But we would have to work every Sunday （looking a little sorrowful）.
2.课堂展示法在高中英语教学中的应用现状
为了深入了解课堂展示法在高中英语教学中的应用现状，笔者通过问卷对高中英语教师进行问卷调查。结论是大部分的教师对课堂展示法都有比较深刻的认识，而且有很多教师结合实际在教学中应用课堂展示法，对课堂展示法进行了深入的探索。但是在高中课堂展示英语教学时也存在一些问题。这些问题完全制约了课堂展示法的使用效率，不能够充分发挥英语教学中听、说方面的能力。第一是学生对课堂展示教学参与的重视程度不够，由于有的学生英语基础不好，所以对教学内容提不起兴趣，缺乏自信，而且这些学生对教师的依赖性过大，不管什么都依赖教师帮他们翻译，没有开口说英语的习惯。第二是重点不够突出，在课堂展示中很多学生没有把握住重点，而且在展示过程中学生也没有很好地交流，使得能力提升方面没有什么效果。在课堂展示中虽然是要求学生与其他同学进行交流互动，但是更多的时候是学生只顾自己完成任务，完全把交流这一块忽略掉了。第三是班额过大，进行课堂展示的机会不平等，很多学生一个学期都没有得到一次展示的机会。第四是缺乏课堂展示模式，虽然当前很多英语教师都在积极地使用这一种教学方法，但是在一般情况下都缺少经验，更多的都只是想当然地使用这一方法。第五是在教学展示完之后的评价力度不够，不能适应这一方法的需要。
3.在英语教学中有效运用课堂展示法的策略
培养学生的综合英语应用能力，尤其是听、说这两个板块，如果学生学好了这两个板块的内容，就可以和别人进行流利的英语交流，而课堂展示法在英语教学中特别能够提高学生这两个方面的能力。所以，在英语教学中能够很好地应用课堂展示法进行教学是至关重要的。
（1）构建优秀的课堂展示模式。课堂展示模式是指在一定的教学思想或者教学理论的指导下建立起来的一种教学框架。当前比较成熟的教学模式并不是很多，所以我们在研究课堂展示模式时还需要对应于教学的特点以及通过现代信息技术的帮助进行优秀教学模式的建立。优秀的教学模式一般情况下要做到组长发布本次课堂展示的主题，然后所有组员都参与讨论，再进行合理的分工。在经过一段实践的研究后，再在英语课堂中合理地运用5～8分钟的时间，组长和组员一起把自己的探究成果用英语的方式和表演的形式表现出来。在表演完之后，教师让学生对其表演进行点评，最后教师对本次表演和点评的优缺点进行总结。
（2）在展示过程中突出自主性、互动性和合作性。在高中英语的教学中，要做到将课堂展示法有效地运用到教学中，教师就要在展示的过程中，让学生自主地去发现问题、分析问题和处理问题，然后通过小组合作的形式，在课堂展示中把自己想要展示的内容表现出来，这样不仅能让学生掌握所学的知识，而且也能培养学生自主探究的兴趣和能力，还能够让学生学会合作，培养学生的团队合作精神。
培养学生的英语综合应用能力，是高中英语教学的目的。课堂展示法作为一种新兴的教学方式，对学生的听、说能力进行培养有着很大的优势。随着时代的发展，人们观念的变化，课程改革将逐渐深入，这种教学方法必将在英语教学中得到越来越广泛的应用。
（作者单位：连云港市锦屏高级中学，江苏 连云港，222023）
（1）课堂展示法的理论依据为任务型的学习理论、社会建构主义的外语教学观、“输入和输出”的理论、合作学习理论等。总而言之，在用课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在英语课堂上和自己本组的人员或者教师一起确定某个教学任务，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。采用课堂展示法进行教学，学生有更多的机会用英语进行学习，也会在遇到困难的时候更积极主动地去查找相关的资料，教师通过巡视和指导，加强师生的沟通和师生的情感，让学生在快乐中自主学习。课堂展示法的学习过程是一种认知的过程，而且在整个学习中，学生个体与小组成员相互合作，相互交流，所以课堂展示法又需要学生互相合作理论作为指导。在高中英语教学中课堂展示法的应用就是让学生通过小组或者学生个人的形式，在英语课堂上讲解某个内容、完成某个任务或者和教师一起对某个话题进行有效探讨的一种互动式教学方法。
（2）课堂展示法应用模式和实施流程。课堂展示法起源于美国，我国也是随着经济不断发展之后才从国外引入这种教学方法的。课堂展示法的应用模式一般分为个人和小组两种。个人模式是让学生在班上一个月或者一周在课堂上展示一次；小组模式则需要对学生进行分组，一般以4～6个人为一组，在小组中挑选出一个小组长，由小组长给组员分配工作，在准备一段时间之后，该小组要在班集体上展示自己的成果。这两种模式各有千秋，个人模式有利于为学生提供充分锻炼的机会，培养学生独立思考的能力；分组模式有利于学生在合作中学习，对学生团队精神的培养有着很大的好处。
以某次教学为例：本次课堂展示把班上的学生分成4个人一组，在英语课堂上进行为时5分钟的展示，其中有一组让我很惊奇。这组学生的课堂展示可以用“有创意”来形容，具体如下：这组学生的展示中有主持人、摄影师、博物馆的管理员以及“蒙娜丽莎”，展示的空间包括整个教室。这组学生展示的最出色之处在于把课本中的知识具体地应用到现实中来，学生既参与了互动又把学过的知识复习了一遍。这组学生的材料如下：
Yu：Hello，ladies and gentlemen.Welcome to our program Everyday is Sunday.I am Sunday.This program is supported by “Grow up happily”.
一段广告之后。
Li：（撕日历）Sunday again！I like Sunday best.
I like“Grow up happily”best.Grow up happily everyday，we all grow up happily.
回到节目。
Yu：So let？蒺s shout out our slogan：Everyday is Saturday. Grow up happily every Sunday.
Li：Saturday？ Why not Sunday？
Yu：Don？蒺t you think that if today were Saturday，we would have another day off？
Li：But we would have to work every Sunday （looking a little sorrowful）.
2.课堂展示法在高中英语教学中的应用现状
为了深入了解课堂展示法在高中英语教学中的应用现状，笔者通过问卷对高中英语教师进行问卷调查。结论是大部分的教师对课堂展示法都有比较深刻的认识，而且有很多教师结合实际在教学中应用课堂展示法，对课堂展示法进行了深入的探索。但是在高中课堂展示英语教学时也存在一些问题。这些问题完全制约了课堂展示法的使用效率，不能够充分发挥英语教学中听、说方面的能力。第一是学生对课堂展示教学参与的重视程度不够，由于有的学生英语基础不好，所以对教学内容提不起兴趣，缺乏自信，而且这些学生对教师的依赖性过大，不管什么都依赖教师帮他们翻译，没有开口说英语的习惯。第二是重点不够突出，在课堂展示中很多学生没有把握住重点，而且在展示过程中学生也没有很好地交流，使得能力提升方面没有什么效果。在课堂展示中虽然是要求学生与其他同学进行交流互动，但是更多的时候是学生只顾自己完成任务，完全把交流这一块忽略掉了。第三是班额过大，进行课堂展示的机会不平等，很多学生一个学期都没有得到一次展示的机会。第四是缺乏课堂展示模式，虽然当前很多英语教师都在积极地使用这一种教学方法，但是在一般情况下都缺少经验，更多的都只是想当然地使用这一方法。第五是在教学展示完之后的评价力度不够，不能适应这一方法的需要。
3.在英语教学中有效运用课堂展示法的策略
培养学生的综合英语应用能力，尤其是听、说这两个板块，如果学生学好了这两个板块的内容，就可以和别人进行流利的英语交流，而课堂展示法在英语教学中特别能够提高学生这两个方面的能力。所以，在英语教学中能够很好地应用课堂展示法进行教学是至关重要的。
（1）构建优秀的课堂展示模式。课堂展示模式是指在一定的教学思想或者教学理论的指导下建立起来的一种教学框架。当前比较成熟的教学模式并不是很多，所以我们在研究课堂展示模式时还需要对应于教学的特点以及通过现代信息技术的帮助进行优秀教学模式的建立。优秀的教学模式一般情况下要做到组长发布本次课堂展示的主题，然后所有组员都参与讨论，再进行合理的分工。在经过一段实践的研究后，再在英语课堂中合理地运用5～8分钟的时间，组长和组员一起把自己的探究成果用英语的方式和表演的形式表现出来。在表演完之后，教师让学生对其表演进行点评，最后教师对本次表演和点评的优缺点进行总结。
（2）在展示过程中突出自主性、互动性和合作性。在高中英语的教学中，要做到将课堂展示法有效地运用到教学中，教师就要在展示的过程中，让学生自主地去发现问题、分析问题和处理问题，然后通过小组合作的形式，在课堂展示中把自己想要展示的内容表现出来，这样不仅能让学生掌握所学的知识，而且也能培养学生自主探究的兴趣和能力，还能够让学生学会合作，培养学生的团队合作精神。
培养学生的英语综合应用能力，是高中英语教学的目的。课堂展示法作为一种新兴的教学方式，对学生的听、说能力进行培养有着很大的优势。随着时代的发展，人们观念的变化，课程改革将逐渐深入，这种教学方法必将在英语教学中得到越来越广泛的应用。
（作者单位：连云港市锦屏高级中学，江苏 连云港，222023）