论文部分内容阅读
随着现代信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已越来越成为当代教育的主流，以此为代表的现代化教育手段更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。利用文字，图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，对小学教学，特别是小学数学教学起到化抽象为形象，化难为易的功效，起到传统教学无法取得的效果，从而有效提高小学数学课堂教学的效果。
那么，计算机辅助教学是如何在数学教学中发挥功能，又发挥着什么样的功能呢？
一、利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣
兴趣是小学生学习的动能之一，在很大程度上，它是小学生学习的主要动力。正如鲁迅所说“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种极具作用的情感，而这种情感恰恰又需要在一定的情境中产生。计算机辅助教学系统恰恰能用优美的图像，动听音乐，有趣动画，创设出一个个情境，充分激发起学生的学习兴趣，调动了学生的学习欲望。
例如：在学习等式性质时，我们用一段“翘翘板”的多媒体演示，创设一种有趣的学习氛围，从而创设出一种学习情境，原来比较枯燥的知识，在媒体带动下，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣。
又如：在我们学习元、角、分之后，需要一定的实践，而在我们传统教学中，受时间、空间限制，是无法满足的，有了多媒体辅助教学系统，可创设一个虚拟的“网上超市，”即创设了一种应用情境，让学生有充分的实践机会特别是我们现在有了“家校互动”的平台后，这一项操作变得更为容易，并充分巩固了新知。
二、变静为动，化难为易，提高学生思维能力
数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，并逐步向逻辑思维过渡。在这个过程中，我们要让学生形象地认识事物，又要发展他们的抽象思维能力，就需要一个形象直观的过程展现。这个过程的展现，计算机给我们提供了绝好的帮助。它利用字体变形，几何图形的拼接，闪烁、声音的变化，直观形象地引导学生认识事物的变化过程，从而既分散了知识的难点，又逐步提高了学生的抽象思维能力，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁。
例如：在学习“角的初步认识”时，通过“红领巾，数学书，”在学生找到角后，利用多媒体演示动画，光点闪烁，去掉实物，留下轮廓，抽象出几何角，再通过计算机动画让三个角移到一起比较，从而认识角与角的区别。这样，就完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
三、示范演示，突破重点，提高技能，验证原理
在小学数学教学中，由于小学生的思维特点，许多知识点，如：垂线、平行线、平均数……都需要一定的直观演示手段，让学生接受，理解，在这里，计算机辅助教学就成为“最优化”选择。如学习“平行线”，我们要突出“不在同一平面内，”这对于一块平面黑板很难对学生奏效。利用计算机可制作出任意三维图象，形象地示范出“不在同一平面内”和“同一平面”的区别，从而突破了本知识点的重点和难点。
另外，计算机的示范演示，也可提高学生操作和练习的能力。计算机的示范操作比教师的演示要规范、形象、逼真、吸引人，并能与学生实际操作结合，形成操作技能。如学习角的度量，老师在黑板上演示，无论如何也做不到让每个学生在每个角度都看清，并使操作和方法同步。但计算机可以用點，线的闪烁与声音的同步操作，达到最大限度的操作方法的“传授”，从而达到最大限度地提高学生理解，练习度量角的操作技能。
同时，任何知识来源于实践，反过来还需要到实践中去检验。数学知识的正确与否也需要到实践中验证。计算机辅助教学系统可利用它的动画特点，使其完成得更为完美。例如，在学习梯形的面积：S=（a+b）h÷2，还可以用S=mh，如何证明呢？除了用字母公式推导验证，我们还可以用计算机多媒体动态演示，对梯形进行不同的分割及拼补。如下图
验证了S=mh的正确性与科学性。这样，既巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力。
四、明确主体，建立融洽的师生关系
随着教学改革的深入，新的教学模式正强烈冲击着传统的教学模式。以教师为主导，学生为主体的教学新理念，正逐步替代、淘汰以教师为主体，学生为“事实客体”的灌输式教学。那么，如何使教师在这一变革中适应并顺从。计算机辅助教学又给教师提供了一座“桥梁”。这使教师更容易处于协助者地位，让学生成为学习的“主人”。在计算机帮助下，让教师和学生一起面对问题，寻求解决的办法，使学生的主体地位得到充分的体现。
而对于教师，也可利用计算机多媒体帮助中解放出更多时间，去对学生进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价，更好地去发挥其主导作用。教师的“教”的主体地位也得到加强。同时，这种融洽的师生关系，也能构建起合理的新型教学模式，并将最终提高课堂教学效率。
当然，计算机辅助教学能使抽象，繁杂的内容变得直观，形象，易于理解。但在数学课堂教学中，要想优化教学，提高教学效益，还必须在设计媒体时遵循一定的原则，使其与我们的数学学科进行很好的整合，才能达到预期的目标。因此，媒体在设计过程中也要遵循一定的原则。
当然，媒体设计还要符合一定的美学原理，讲究一定的艺术性。声音、画画、色彩、动感要具有一定的感染力，从而以完美的艺术形式和手段去表现教学内容，调动学生积极情感，激发出学生的创造意识。（这可能对我们执教者提出了更高要求，要我们每个老师有点美学家的才华，艺术家的细胞，但只是“有点”，相信我们每个老师通过一定的磨砺，都能达到。）
总之，计算机多媒体辅助教学作为一种新的教学媒体和手段的出现，在经历了以行为主义学习理论为基础的初级阶段，以认知主义学习理论为基础的发展阶段，从而进入以建构主义学习理论为基础的现阶段，其理论与应用已日趋成熟。作为我们教育第一线的工作者，努力把这一技术与自己的学科进行合理的整合与应用，可以充分使其为教学服务，发挥其在教学中的作用与效能。
那么，计算机辅助教学是如何在数学教学中发挥功能，又发挥着什么样的功能呢？
一、利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣
兴趣是小学生学习的动能之一，在很大程度上，它是小学生学习的主要动力。正如鲁迅所说“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种极具作用的情感，而这种情感恰恰又需要在一定的情境中产生。计算机辅助教学系统恰恰能用优美的图像，动听音乐，有趣动画，创设出一个个情境，充分激发起学生的学习兴趣，调动了学生的学习欲望。
例如：在学习等式性质时，我们用一段“翘翘板”的多媒体演示，创设一种有趣的学习氛围，从而创设出一种学习情境，原来比较枯燥的知识，在媒体带动下，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣。
又如：在我们学习元、角、分之后，需要一定的实践，而在我们传统教学中，受时间、空间限制，是无法满足的，有了多媒体辅助教学系统，可创设一个虚拟的“网上超市，”即创设了一种应用情境，让学生有充分的实践机会特别是我们现在有了“家校互动”的平台后，这一项操作变得更为容易，并充分巩固了新知。
二、变静为动，化难为易，提高学生思维能力
数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，并逐步向逻辑思维过渡。在这个过程中，我们要让学生形象地认识事物，又要发展他们的抽象思维能力，就需要一个形象直观的过程展现。这个过程的展现，计算机给我们提供了绝好的帮助。它利用字体变形，几何图形的拼接，闪烁、声音的变化，直观形象地引导学生认识事物的变化过程，从而既分散了知识的难点，又逐步提高了学生的抽象思维能力，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁。
例如：在学习“角的初步认识”时，通过“红领巾，数学书，”在学生找到角后，利用多媒体演示动画，光点闪烁，去掉实物，留下轮廓，抽象出几何角，再通过计算机动画让三个角移到一起比较，从而认识角与角的区别。这样，就完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
三、示范演示，突破重点，提高技能，验证原理
在小学数学教学中，由于小学生的思维特点，许多知识点，如：垂线、平行线、平均数……都需要一定的直观演示手段，让学生接受，理解，在这里，计算机辅助教学就成为“最优化”选择。如学习“平行线”，我们要突出“不在同一平面内，”这对于一块平面黑板很难对学生奏效。利用计算机可制作出任意三维图象，形象地示范出“不在同一平面内”和“同一平面”的区别，从而突破了本知识点的重点和难点。
另外，计算机的示范演示，也可提高学生操作和练习的能力。计算机的示范操作比教师的演示要规范、形象、逼真、吸引人，并能与学生实际操作结合，形成操作技能。如学习角的度量，老师在黑板上演示，无论如何也做不到让每个学生在每个角度都看清，并使操作和方法同步。但计算机可以用點，线的闪烁与声音的同步操作，达到最大限度的操作方法的“传授”，从而达到最大限度地提高学生理解，练习度量角的操作技能。
同时，任何知识来源于实践，反过来还需要到实践中去检验。数学知识的正确与否也需要到实践中验证。计算机辅助教学系统可利用它的动画特点，使其完成得更为完美。例如，在学习梯形的面积：S=（a+b）h÷2，还可以用S=mh，如何证明呢？除了用字母公式推导验证，我们还可以用计算机多媒体动态演示，对梯形进行不同的分割及拼补。如下图
验证了S=mh的正确性与科学性。这样，既巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力。
四、明确主体，建立融洽的师生关系
随着教学改革的深入，新的教学模式正强烈冲击着传统的教学模式。以教师为主导，学生为主体的教学新理念，正逐步替代、淘汰以教师为主体，学生为“事实客体”的灌输式教学。那么，如何使教师在这一变革中适应并顺从。计算机辅助教学又给教师提供了一座“桥梁”。这使教师更容易处于协助者地位，让学生成为学习的“主人”。在计算机帮助下，让教师和学生一起面对问题，寻求解决的办法，使学生的主体地位得到充分的体现。
而对于教师，也可利用计算机多媒体帮助中解放出更多时间，去对学生进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价，更好地去发挥其主导作用。教师的“教”的主体地位也得到加强。同时，这种融洽的师生关系，也能构建起合理的新型教学模式，并将最终提高课堂教学效率。
当然，计算机辅助教学能使抽象，繁杂的内容变得直观，形象，易于理解。但在数学课堂教学中，要想优化教学，提高教学效益，还必须在设计媒体时遵循一定的原则，使其与我们的数学学科进行很好的整合，才能达到预期的目标。因此，媒体在设计过程中也要遵循一定的原则。
当然，媒体设计还要符合一定的美学原理，讲究一定的艺术性。声音、画画、色彩、动感要具有一定的感染力，从而以完美的艺术形式和手段去表现教学内容，调动学生积极情感，激发出学生的创造意识。（这可能对我们执教者提出了更高要求，要我们每个老师有点美学家的才华，艺术家的细胞，但只是“有点”，相信我们每个老师通过一定的磨砺，都能达到。）
总之，计算机多媒体辅助教学作为一种新的教学媒体和手段的出现，在经历了以行为主义学习理论为基础的初级阶段，以认知主义学习理论为基础的发展阶段，从而进入以建构主义学习理论为基础的现阶段，其理论与应用已日趋成熟。作为我们教育第一线的工作者，努力把这一技术与自己的学科进行合理的整合与应用，可以充分使其为教学服务，发挥其在教学中的作用与效能。