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摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在新的形势下，教师要由传统知识传授者向现代学生发展的促进者转变，新课程强调，教学是教与学的交流、互动，把教学的重心放在学生学习能力的培养上，放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
关键词：数学；创新
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以圪立于世界民族之林。因此，培养高素质的学生，培养有创新精神的人才，已成为当前我国教育改革的主旋律，在数学教学中如何培养学生的创新精神，浅谈几点做法：
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力為基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在过去一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如： 小制作、小发明等等，或者是借助问题让学生去想、去谈，说得离奇，便是创新，走向另一个极端。其实每一个合乎情理的新发现，别有心裁的观察角度都是新的，在新的形势下，教师要由传统知识传授者向现代学生发展的促进者转变，新课程强调，教学是教与学的交流、互动，把教学的重心放在学生学习能力的培养上，放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。如：我在教初一代数中用“字母表示数”的教学中，通过“摆火柴棒”探索规律的过程，体会字母表示数的意义，形成初步的符号感，首先让学生以小组活动的形式，人人参与，亲自动手，在摆火柴的过程中，猜测、验证、总结，发现规律，把数、形、式有机结合起来，在自主探索、合作交流过程中、培养了用字母表示数的意识，有助于学生符号感的形成。学生掌握了方法，了解了知识，培养了学生的创新能力。
二、在教学实践中培养学生的创作思维能力
“创造思维”是创新精神的核心，它支配着创造性的活动。创造性思维分为集中思维和发散思维，其中发散思维占据主导地位，因此，在数学教学中教师要创设创造性思维所需要的心理环境，鼓励学生大胆创新。同时，教师要尽可能地给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生学习一些富有探索性的实践练习，使学生有开展探索性活动的广阔时空。如：学习几何体的切截时，我事先让学生利用身边的素材，像萝卜、冬瓜等做正方体、长方体、三棱柱等形状，上课时以小组活动的形式，在教师的指导下，亲自动手操作，组织各小组做好记录，并展示切截的结果，在班上评比，这样既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的责任感和动手能力，提高了学习的实践创新能力。
三、培养学生学习数学的兴趣，发展创新能力
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，
将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。”
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生认识矛盾，引起认识冲突，引起强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维并提出新质疑，自觉地去理解、去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对必要的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。
（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据教学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，他们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作中，生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故，数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以让他们了解到数学的历史、丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
在数学教学中，激励学生树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信心，在“数学问题”中培养学生具有敢于求异，勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题，从而培养学生健康的创新情感和个性品质，才能摩擦出智慧的火花，结出丰富的创造之果。
关键词：数学；创新
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以圪立于世界民族之林。因此，培养高素质的学生，培养有创新精神的人才，已成为当前我国教育改革的主旋律，在数学教学中如何培养学生的创新精神，浅谈几点做法：
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力為基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在过去一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如： 小制作、小发明等等，或者是借助问题让学生去想、去谈，说得离奇，便是创新，走向另一个极端。其实每一个合乎情理的新发现，别有心裁的观察角度都是新的，在新的形势下，教师要由传统知识传授者向现代学生发展的促进者转变，新课程强调，教学是教与学的交流、互动，把教学的重心放在学生学习能力的培养上，放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。如：我在教初一代数中用“字母表示数”的教学中，通过“摆火柴棒”探索规律的过程，体会字母表示数的意义，形成初步的符号感，首先让学生以小组活动的形式，人人参与，亲自动手，在摆火柴的过程中，猜测、验证、总结，发现规律，把数、形、式有机结合起来，在自主探索、合作交流过程中、培养了用字母表示数的意识，有助于学生符号感的形成。学生掌握了方法，了解了知识，培养了学生的创新能力。
二、在教学实践中培养学生的创作思维能力
“创造思维”是创新精神的核心，它支配着创造性的活动。创造性思维分为集中思维和发散思维，其中发散思维占据主导地位，因此，在数学教学中教师要创设创造性思维所需要的心理环境，鼓励学生大胆创新。同时，教师要尽可能地给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生学习一些富有探索性的实践练习，使学生有开展探索性活动的广阔时空。如：学习几何体的切截时，我事先让学生利用身边的素材，像萝卜、冬瓜等做正方体、长方体、三棱柱等形状，上课时以小组活动的形式，在教师的指导下，亲自动手操作，组织各小组做好记录，并展示切截的结果，在班上评比，这样既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的责任感和动手能力，提高了学习的实践创新能力。
三、培养学生学习数学的兴趣，发展创新能力
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，
将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。”
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生认识矛盾，引起认识冲突，引起强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维并提出新质疑，自觉地去理解、去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对必要的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。
（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据教学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，他们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作中，生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故，数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以让他们了解到数学的历史、丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
在数学教学中，激励学生树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信心，在“数学问题”中培养学生具有敢于求异，勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题，从而培养学生健康的创新情感和个性品质，才能摩擦出智慧的火花，结出丰富的创造之果。