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【摘 要】农村初中后进生是一个特殊的群体，他们的心理需求很少得到关注。满足后进生的心理需求有利于后进生的转化，有利于后进生的健康成长，有利于农村初中校的和谐发展，有利于农村未来的和谐发展与稳定。农村中学后进生需要家庭的亲情和爱，家长的尊重和信任；需要老师的尊重、赏识、激励以及平等的关爱；需要学校和社会改变以成绩好坏作为评价他们优劣的观念。农村中学后进生的心理需求需要社会各界的关注。
【关键词】农村中学后进生；农村中学后进生的心理需求；尊重；信任；关爱
一、当前农村中学后进生的主要心理需求
“后进生”是学校中存在的客观现象。我县地处泉州西北部山区，除县城和几个比较大的镇区外基本属于农村，我县的特点是农村人口比城镇多，相应的农村初中校也多。我所在的学校是典型的农村初中校，了解农村初中校后进生这一特殊群体对于做好教育教学工作至关重要。后进生主要有两大类，一类是智力型后进生，另一类是后进生；非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。这里要谈的后进生指的是非智力型学生，他们的智力是正常的，只是由于某种原因，导致他们在道德、行为和学习成绩方面与普通学生拉开了差距。他们往往表现出自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不专心听讲，不按时完成作业，对老师教学有抵触情绪，甚至违法乱纪。我认为后进生不仅仅指在学习方面，还包括对学业的焦虑、自信心问题、人际沟通、精力分散、自卑心理等问题。
后进生的心理需求肯定有别于普通学生的心理需求。了解后进生的特殊心理需求是了解后进生关键所在。根据马斯洛需要层次理论，人的需要可分为：
生理需要，即我们日常所说的衣、食、住、行、性的需要；
安全需要，即人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等；
爱和归属的需要，即对友谊、爱情以及隶属关系的需要；
尊重需要，即成就、名声、地位和晋升机会等；
自我实现需要，具体包括包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等。
我认为心理需求更多的是指人们对于爱和归属、尊重和自我实现的需求。我个人认为农村初中后进生的心理需求主要是指农村初中后进生这一特殊群体在爱和归属、尊重以及自我实现方面的需求。学校教师以及家长往往只重视后进生成绩不理想、行为习惯不良好这些表面现象，而忽视造成这些表面现象的心理根源。心理需求得不到满足，是造成后进生后进的深层次原因。农村初中后进生的心理需求，因个人、家庭、学校以及所处的社区环境与条件因素而没有能得到其健康成长所必需的满足。
那么农村初中后进生的心理需求是什么呢？总的来说有下列几个方面的心理需求：
1、父母的爱与信任，包括理解他们提出合理的物质需求。
2、老师平等的看待他们，尊重他们，欣赏和激励他们。
3、受到同伴和朋友的关注与肯定，尤其是需要异性的关注和肯定。
4、自信心和成功感，看到自己的优点和进步。
5、在挫折和失败时获得父母、老师和同伴的真诚帮助。
二、研究农村中学后进生心理需求问题具有重要的意义
1、有利于改善农村中学后进生的心理健康状况。
农村中学后进生在初中阶段正处于个体身心发展的重要时期，生理上剧烈变化、心理上迅速发展，其成长的特殊家庭和学校环境使他们承受着来自不同方面的心理压力。农村学生家长受制于文化水平、整体素质的局限，教育孩子的方法往往简单粗暴。这种家庭的学生因为从小就受到专断式的教育，生活在没有呵护、只有训斥打骂的环境中，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你说他烦；你打他硬，导致父母与孩子之间没有交流，无法沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心、超长的耐心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母、与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。这类学生由于受到长期的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，对班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。所有的这些情况我觉得是严重忽视了孩子健康的心理需求，严重地损害了孩子的心理健康。进入初中阶段，他们的自我意识正在逐渐形成，但仍处于半幼稚、半成熟状态。学生们都这样认为，在学校里，学习成绩的好坏是评判优、差生的主要标准。优秀生常常与表扬、荣誉联系在一起；后进生往往与批评、处罚联系在一起。在家里，也会受到嘲笑，甚至挖苦，他们心理负担很重，无形之中就产生了很强的自卑感。有人把这个年龄称为危险年龄，说他们似懂非懂，正处于人生的十字路口。引导的好，他们可以沿着正确健康的方向发展，引导的不好，就可能走上邪路。后进生的心理素质较差，他们不思进取，纪律涣散，得过且过。面对学校的规范要求，面对繁重的学习负担，他们早已厭倦。如何使他们心灵复苏，要了解后进生的心理需求，分析他们的心理发展状态。充分了解他们渴望得到尊重和平等看待的心理，才能正视家庭和学校教育中的缺陷为学生心理健康改变教育观念和教育方法。
2、有助于师生情感交流建立融洽的师生关系
对我校的一次问卷调查中，在被问及：“遇到困惑，你求助于何人时”，只有不到8%的学生选择老师，这说明学生对老师的信任度在下降。后进生尽管在班级中的人数不多，但能量大，破坏性强，影响面大，是班级的消极因素。农村初中后进生学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。教师热爱好学生，更应该善待后进生，分析后进生的心理需求，找出后进生的真正症结。 “后进生往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理。追溯其原因，主要是后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧，敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。曾经有位老师对于这样的学生说：“上课老是睡觉，像猪一样，”学生说：“老师，你教我们讲文明礼貌，你都不懂得礼貌，你侮辱了我”。结果这位老师显得很尴尬。因此即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。教师善于与后进生进行情感交流，了解差生的内心世界，才能建立融洽的师生关系。 3、有利于班级和学校的和谐健康发展。
学生存在着心理需求障礙问题，尤其是后进生心理需求问题更为突出。后进生学习基础差，学习方法难以掌握，上课听不懂，觉得上课很无聊，喜欢随便说话，或看课外书，或趴在桌子上睡觉，以这些方式消磨时光，在学习上表现出非常地被动。其最主要的原因还是心理不健康而产生厌学情绪。早退；旷课、逃学成了家常便饭。 教师在授课中常有部分学生“不听话”，与老师“顶牛”。而后进生却把老师苦口婆心的劝说、善意的批评看成是“管、卡、压”，是在嘲笑自己，是对自己自尊心的伤害。后进生的这种心态是与常理背道而驰，是一种反常的心态，也是通常所说的“逆反心理”。这种消极逆反心理会导致后进生对人对事多疑、偏执、冷漠，使之精神萎靡不振、意志衰退、信念动摇、理想泯灭。这些给班级的教育教学管理工作带来了很大的麻烦，特别是给班主任工作带来很大的压力。班级管理有压力，学校的管理也会出现更多的问题。比如逃学旷课带来的安全压力，厌学带来溜生的隐患。如果学校在教育教学工作中更多的了解后进生的心理需求，就能用后进生比较乐于接受的方法来开展教育教学活动。这样不仅有利于教育教学工作的开展，而且后进生有了受到尊重感觉还会积极争取进步。班风校风会因后进生的积极追求上进而更加和谐健康。
4、事关农村社会的和谐稳定与民生。
年轻人觉得在城市会有更为优厚的待遇与更好的发展空间。受我国户籍制度的客观影响，大部分来自农村的大学生都倾向于留在城市工作，落后地区出来的大学生宁可在大城市里做“漂一族”，也不愿回到自己的家乡。反之，越是急需人才的落后农村，越难招到人才。因此农村中学的后进生是将来建设社会主义新农村的主力军。他们能否健康成长事关农村的和谐发展与稳定。某位教育家说过，教育是最大的民生。如果自己孩子学习成绩不理想，又长期得不到老师的关注、关心，家长和学生本人肯定会不满意；如果老师教育方法不当，经常体罚学生，家长肯定不满意。学校、教师关注后进生的成长就是关注民生。
三、从多个方面满足后进生的心理需求
1、家庭方面
（1）给后进生温馨的家庭亲情和爱。
家庭是社会的细胞，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。我校是典型的农村初中校，绝大多数学生家长是农民。家长年龄普遍在35-45岁之间，随着经济的发展，学生家长多数外出经商、打工。使大多数学生成为留守儿童，家长对子女的教育无暇顾及。由于长期得不到家庭的温暖，他们对人对事十分冷漠，而且有很强的反社会心理。现在父母可以送给孩子的物质选择越来越多，但是孩子最想得到的东西并不只是物质，更需要心灵的满足①。调查显示，我校有50%的后进生反映得不到家长的疼爱。其他家长虽然在家务农，由于家长素质不高，往往家教不得法，过分溺爱或简单粗暴，很少认真考虑孩子心理最想得到的是什么。教育家马卡连柯说：“没有父母的爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”父母给子女一个可靠的经济保证固然重要，但给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要。亲情和爱是后进生心灵的港湾。
（2）后进生更需要父母的尊重和信任。
首先，要尊重孩子的人格。孩子做对了或做好了，要让他知道应该这样做，并且鼓励他做下去。表扬不要言过其实，尤其避免在众人面前做不适当的夸奖。孩子做错了或做坏一件事，要提出意见和批评，甚至严厉的批评，采取惩戒措施，使他吸取教训，但批评也要实事求是。
其次，当孩子遇到困难，包括学习知识，技能上的困难，处理生活上的一些小事和朋友之间的一些麻烦等，家长这个时候不要包办，更不要申斥他们为“笨蛋”。要关切地看一看，提示一下，帮一把，让他们感到自己能够做好而努力去做，并从完成任务中得到满足，从而增强自信心。当孩子情绪不愉快家长要给予安慰，鼓励或引导。孩子有了各种烦恼，就会把父母当作知心朋友，愿意与父母沟通，父母赢得了他们的信任，他们就会增强自信心，意识到自己的能力。
再次，要让孩子当父母的助手和参谋。家长可以有意识地与孩子商量家里的事情。做好了一定要给予肯定，即使做坏了也不要嫌他帮倒忙，而要告诉他怎样才能做好。再稍大些，可以请他来出主意，这样做会使孩子感到自己是个大人，和父母一样拥有参与“家政”的资格，从而更加尊敬父母，并主动用“大人”的标准严格要求自己。对孩子的事情，只要他们应该做而且能做的事，要放手让他自己去练，不要横加干涉或包办代替，这样才能使孩子从父母的信任中，提高责任感和自信心，增长才干。只要家长不实行“专制”，让孩子觉得父母像自己的朋友一样可以信任，觉得自己在家里得到了应有的尊重。
（3）正确对待子女所取得的成绩。我们当下的孩子幸福感在大打折扣，而且他们的精神世界有两个非常重要的问题，第一、他们的时空被占满了，也就是说：从小学到中学；从早上六点半起床到晚上十点半后休息，这个时空被占得满满的。使很多人文，如友情亲情的教养、修养难以实施。第二、孩子的学习压力越来越大。家长越来越关注孩子拿回来的考试分数，而且现在考试是“周考”、“月考”，中学七八门，一天要考一门多。后进生本来基础就比较差而且学习习惯也不是很好看，这个压力对于后进生来讲更是难以承受的痛苦。
有一件，就是去年十月份左右发生的事，一个九岁的孩子说“妈妈，我给你带了一份礼物。”妈妈问“什么礼物？”孩子说“你把头低下来，闭上眼，不许看。”于是妈妈就闭上眼、低下了头。然后。这个孩子居然用哑铃一下子砸在妈妈后脑勺，把妈妈砸死了。他很快被派出所控制住了，公安问他：“你把你妈妈砸死不后悔吗？”他说“不后悔，她死了就没人天天逼我写作业了。”满脸的严肃，果断。我们一定要关注孩子们的精神处境②！尤其更应该关注后进生的精神处境。中学生的压力就更大了，而农村中学后进生无疑是最焦虑最绝望的。我觉得后进生压力已经太大了，降低对后进生的要求就是还给他们一个健康快乐的心理。对于父母来讲降低成绩要求就是关注后进生的精神需求。 2、学校和教师方面。
首先老师要给农村中学后进生更多的尊重。青少年的生理和心理发展规律显示，后进生的一般心理特征表现为：自尊心和自卑感交织在一起，并处于矛盾之中，后进生的自卑心理，正是他们自尊心理的一种曲折反映。他们“卑”在自尊心得不到满足。“卑”的后面隐藏着对尊重感的渴望，有教育学家曾经说过：“孩子的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护孩子的自尊心就是保护孩子前进的潜在力量。”后进生的自尊心很强，极其敏感，很多管不了的学生就是因为没有被充分尊重才产生的。老师在后进生心中的印象好坏决定着他的进步与否，“亲其师信其道”表现的更为突出。我教过很多这样的学生，只要你一次出言不慎，就会惹恼他，他会记恨你，对你形成不好的印象，把你视为坏老师，总找茬跟你对着干，使你很难再接近他。相反只要取得他的信任，让他体验到从未有过的尊重与公平，那么能轻而易举的使其进步。霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”而对待后进生更要小心。农村初中后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们。对于后进生的缺点和错误，教师要嚴肃批评，耐心帮助，而不能一味指责、冷漠、歧视、甚至采取讽刺挖苦、嘲弄谩骂和变相体罚等损害学生自尊心、侮辱学生人格的方法。农村中学后进生在家庭社会常常受到歧视，他们的心灵是最容易受到伤害的，他们更需要来自老师的尊重。
其次老师要给农村中学后进生更多的关爱。后进生非常需要关爱，因为平时被关爱比其他学生少一些，所以当被关爱时非常容易引起他心理的满足。 爱是师德的灵魂，是教育的源泉，没有爱的教育就象没有水的池塘一样。教师的爱，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点，也是教师的教育机智、教育才能的血和肉。在这种教育爱里潜藏着不可估量的能源。“爱”是教师转化后进生的感情基础，打开后进生心灵的一把钥匙。是转化后进生的灵丹妙药，巴特尔也曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能复苏，教师的爱是融融的春风，即使冰冻的感情也会消融”。要求得到老师的钟爱，渴望被老师接受、被同学承认，这是后进生普遍的心理特点。尤其是对于农村中学后进生，有时老师爱抚地摸一下他的头，或是深情地望他一眼，或吩咐他做一件什么不起眼的小事情，哪怕叫他拿一支粉笔什么的他都会感到老师在亲近他，信任他，是一种“精神奖励”。
再次老师经常给农村中学后进生精神上的赏识和激励。人都有一种被人赏识的渴望，这种渴望得到满足的途径就是表现。中学生由于受年龄、知识、经验等方面的限制，这种心理需求比成人要强烈的多。这种心理需求对成绩好的学生而言容易得到满足；而对成绩差而且无特长的学生来说，这种心理需求难以实现，容易造成孤僻的性格、自卑心理，为此，老师要创设条件让后进生有更多展示自己的机会，来满足学生的这种心理需求。比如：有的后进生虽然学习成绩较差，但文体方面很好，或组织能力很强。老师可以为他创造条件，使他获得充分发展，并给予表露的机会，让他们的这些优点充分发光。老师还要注意不失时机及时地给予肯定和激励，为他们助威加油。激励包括目标激励、信心激励、榜样激励、成功激励、情感激励 、表扬或荣誉激励、角色激励等③。同时，教师还要让班集体也起到激励作用，号召大家与“后进生”交朋友，伸出援助之手，以热情、诚恳的态度去帮助“后进生”。当“后进生”取得一定的成绩时或在其它方面为班集体作出贡献时，一定要不吝为“后进生”的进步或作用鼓掌喝彩。
最后学校必须改变现有的评价学生优劣的标准。学校不能把成绩作为评价学生优劣的唯一标准。现在很多学校片面追求升学率，衡量好学生的尺度就是考试分数，优等生永远受到正面激励，而一批学生成绩差的学生被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心荡然无存。我们学校的使命并不只是为了学校的升学率，那只是一个像工业加工优质产品的机械成绩。的使命在于倾注我们的爱给每一个学生，为了每一个学生的发展。所以我们要对“后进生”投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关怀。
3、国家社会方面。
国家要加强执法监督检查保证各级教育主管部门确实落实国家中长期教育发展纲要和教育教学改革的有关精神，改变教育评价体系和考试制度。应试教育学校为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；每个学生接受知识的情况不同而学校没有因材施教忽视了学生的不同需求；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当。有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。只有从根本上改变教育评价体系和考试制度才改变家长，教师，学校，和社会片面追求教学成绩和以成绩作为衡量学生优劣的做法，后进生才能得到平等的尊重和关爱。希望社会各界一起关注农村中学后进生的心理需求现状，努力为农村中学后进生的健康成长创造更温馨更友好的社会环境。
综上所述，重视农村中学后进生的心理需求就是重视农村未来的和谐发展与稳定，就是重视广大农村的民生问题，就是关心农村下一代的健康成长。解决农村中学后进生的心理需求需要家长，学校和教师以及社会各界的共同努力。
参考文献：
[1]山香教育《教育综合知识》首都师范大学出版社 2011-9
[2]李爱莉《初中“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》 教学管理 2012-01-30
[3]君佑《试论农村初中差生心理特征及教育对策》
[4]佚名《家长要清楚初中生的四大心理需求》东北新闻网 2012-02-12
[5]王久辛《王久辛谈：当下中小学生的精神处境》半壁江山中文网 2012-7 -12
[6]龚之力《农村初中“后进生”心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》
[7]琅琅《中小学生最想要的10种精神需求》湛江日报 2010-10-26
[8]杨立军《后进生更需要老师的赏识和关怀》天津民族职专
[9]卢秋连《农村中学后进生转化之我见》卢秋连的教育空间 2011-10-26
[10]张翠云《后进生的心理状况及矫正策略》全国中小学教师继续教育网
【关键词】农村中学后进生；农村中学后进生的心理需求；尊重；信任；关爱
一、当前农村中学后进生的主要心理需求
“后进生”是学校中存在的客观现象。我县地处泉州西北部山区，除县城和几个比较大的镇区外基本属于农村，我县的特点是农村人口比城镇多，相应的农村初中校也多。我所在的学校是典型的农村初中校，了解农村初中校后进生这一特殊群体对于做好教育教学工作至关重要。后进生主要有两大类，一类是智力型后进生，另一类是后进生；非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。这里要谈的后进生指的是非智力型学生，他们的智力是正常的，只是由于某种原因，导致他们在道德、行为和学习成绩方面与普通学生拉开了差距。他们往往表现出自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不专心听讲，不按时完成作业，对老师教学有抵触情绪，甚至违法乱纪。我认为后进生不仅仅指在学习方面，还包括对学业的焦虑、自信心问题、人际沟通、精力分散、自卑心理等问题。
后进生的心理需求肯定有别于普通学生的心理需求。了解后进生的特殊心理需求是了解后进生关键所在。根据马斯洛需要层次理论，人的需要可分为：
生理需要，即我们日常所说的衣、食、住、行、性的需要；
安全需要，即人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等；
爱和归属的需要，即对友谊、爱情以及隶属关系的需要；
尊重需要，即成就、名声、地位和晋升机会等；
自我实现需要，具体包括包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等。
我认为心理需求更多的是指人们对于爱和归属、尊重和自我实现的需求。我个人认为农村初中后进生的心理需求主要是指农村初中后进生这一特殊群体在爱和归属、尊重以及自我实现方面的需求。学校教师以及家长往往只重视后进生成绩不理想、行为习惯不良好这些表面现象，而忽视造成这些表面现象的心理根源。心理需求得不到满足，是造成后进生后进的深层次原因。农村初中后进生的心理需求，因个人、家庭、学校以及所处的社区环境与条件因素而没有能得到其健康成长所必需的满足。
那么农村初中后进生的心理需求是什么呢？总的来说有下列几个方面的心理需求：
1、父母的爱与信任，包括理解他们提出合理的物质需求。
2、老师平等的看待他们，尊重他们，欣赏和激励他们。
3、受到同伴和朋友的关注与肯定，尤其是需要异性的关注和肯定。
4、自信心和成功感，看到自己的优点和进步。
5、在挫折和失败时获得父母、老师和同伴的真诚帮助。
二、研究农村中学后进生心理需求问题具有重要的意义
1、有利于改善农村中学后进生的心理健康状况。
农村中学后进生在初中阶段正处于个体身心发展的重要时期，生理上剧烈变化、心理上迅速发展，其成长的特殊家庭和学校环境使他们承受着来自不同方面的心理压力。农村学生家长受制于文化水平、整体素质的局限，教育孩子的方法往往简单粗暴。这种家庭的学生因为从小就受到专断式的教育，生活在没有呵护、只有训斥打骂的环境中，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你说他烦；你打他硬，导致父母与孩子之间没有交流，无法沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心、超长的耐心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母、与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。这类学生由于受到长期的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，对班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。所有的这些情况我觉得是严重忽视了孩子健康的心理需求，严重地损害了孩子的心理健康。进入初中阶段，他们的自我意识正在逐渐形成，但仍处于半幼稚、半成熟状态。学生们都这样认为，在学校里，学习成绩的好坏是评判优、差生的主要标准。优秀生常常与表扬、荣誉联系在一起；后进生往往与批评、处罚联系在一起。在家里，也会受到嘲笑，甚至挖苦，他们心理负担很重，无形之中就产生了很强的自卑感。有人把这个年龄称为危险年龄，说他们似懂非懂，正处于人生的十字路口。引导的好，他们可以沿着正确健康的方向发展，引导的不好，就可能走上邪路。后进生的心理素质较差，他们不思进取，纪律涣散，得过且过。面对学校的规范要求，面对繁重的学习负担，他们早已厭倦。如何使他们心灵复苏，要了解后进生的心理需求，分析他们的心理发展状态。充分了解他们渴望得到尊重和平等看待的心理，才能正视家庭和学校教育中的缺陷为学生心理健康改变教育观念和教育方法。
2、有助于师生情感交流建立融洽的师生关系
对我校的一次问卷调查中，在被问及：“遇到困惑，你求助于何人时”，只有不到8%的学生选择老师，这说明学生对老师的信任度在下降。后进生尽管在班级中的人数不多，但能量大，破坏性强，影响面大，是班级的消极因素。农村初中后进生学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。教师热爱好学生，更应该善待后进生，分析后进生的心理需求，找出后进生的真正症结。 “后进生往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理。追溯其原因，主要是后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧，敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。曾经有位老师对于这样的学生说：“上课老是睡觉，像猪一样，”学生说：“老师，你教我们讲文明礼貌，你都不懂得礼貌，你侮辱了我”。结果这位老师显得很尴尬。因此即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。教师善于与后进生进行情感交流，了解差生的内心世界，才能建立融洽的师生关系。 3、有利于班级和学校的和谐健康发展。
学生存在着心理需求障礙问题，尤其是后进生心理需求问题更为突出。后进生学习基础差，学习方法难以掌握，上课听不懂，觉得上课很无聊，喜欢随便说话，或看课外书，或趴在桌子上睡觉，以这些方式消磨时光，在学习上表现出非常地被动。其最主要的原因还是心理不健康而产生厌学情绪。早退；旷课、逃学成了家常便饭。 教师在授课中常有部分学生“不听话”，与老师“顶牛”。而后进生却把老师苦口婆心的劝说、善意的批评看成是“管、卡、压”，是在嘲笑自己，是对自己自尊心的伤害。后进生的这种心态是与常理背道而驰，是一种反常的心态，也是通常所说的“逆反心理”。这种消极逆反心理会导致后进生对人对事多疑、偏执、冷漠，使之精神萎靡不振、意志衰退、信念动摇、理想泯灭。这些给班级的教育教学管理工作带来了很大的麻烦，特别是给班主任工作带来很大的压力。班级管理有压力，学校的管理也会出现更多的问题。比如逃学旷课带来的安全压力，厌学带来溜生的隐患。如果学校在教育教学工作中更多的了解后进生的心理需求，就能用后进生比较乐于接受的方法来开展教育教学活动。这样不仅有利于教育教学工作的开展，而且后进生有了受到尊重感觉还会积极争取进步。班风校风会因后进生的积极追求上进而更加和谐健康。
4、事关农村社会的和谐稳定与民生。
年轻人觉得在城市会有更为优厚的待遇与更好的发展空间。受我国户籍制度的客观影响，大部分来自农村的大学生都倾向于留在城市工作，落后地区出来的大学生宁可在大城市里做“漂一族”，也不愿回到自己的家乡。反之，越是急需人才的落后农村，越难招到人才。因此农村中学的后进生是将来建设社会主义新农村的主力军。他们能否健康成长事关农村的和谐发展与稳定。某位教育家说过，教育是最大的民生。如果自己孩子学习成绩不理想，又长期得不到老师的关注、关心，家长和学生本人肯定会不满意；如果老师教育方法不当，经常体罚学生，家长肯定不满意。学校、教师关注后进生的成长就是关注民生。
三、从多个方面满足后进生的心理需求
1、家庭方面
（1）给后进生温馨的家庭亲情和爱。
家庭是社会的细胞，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。我校是典型的农村初中校，绝大多数学生家长是农民。家长年龄普遍在35-45岁之间，随着经济的发展，学生家长多数外出经商、打工。使大多数学生成为留守儿童，家长对子女的教育无暇顾及。由于长期得不到家庭的温暖，他们对人对事十分冷漠，而且有很强的反社会心理。现在父母可以送给孩子的物质选择越来越多，但是孩子最想得到的东西并不只是物质，更需要心灵的满足①。调查显示，我校有50%的后进生反映得不到家长的疼爱。其他家长虽然在家务农，由于家长素质不高，往往家教不得法，过分溺爱或简单粗暴，很少认真考虑孩子心理最想得到的是什么。教育家马卡连柯说：“没有父母的爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”父母给子女一个可靠的经济保证固然重要，但给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要。亲情和爱是后进生心灵的港湾。
（2）后进生更需要父母的尊重和信任。
首先，要尊重孩子的人格。孩子做对了或做好了，要让他知道应该这样做，并且鼓励他做下去。表扬不要言过其实，尤其避免在众人面前做不适当的夸奖。孩子做错了或做坏一件事，要提出意见和批评，甚至严厉的批评，采取惩戒措施，使他吸取教训，但批评也要实事求是。
其次，当孩子遇到困难，包括学习知识，技能上的困难，处理生活上的一些小事和朋友之间的一些麻烦等，家长这个时候不要包办，更不要申斥他们为“笨蛋”。要关切地看一看，提示一下，帮一把，让他们感到自己能够做好而努力去做，并从完成任务中得到满足，从而增强自信心。当孩子情绪不愉快家长要给予安慰，鼓励或引导。孩子有了各种烦恼，就会把父母当作知心朋友，愿意与父母沟通，父母赢得了他们的信任，他们就会增强自信心，意识到自己的能力。
再次，要让孩子当父母的助手和参谋。家长可以有意识地与孩子商量家里的事情。做好了一定要给予肯定，即使做坏了也不要嫌他帮倒忙，而要告诉他怎样才能做好。再稍大些，可以请他来出主意，这样做会使孩子感到自己是个大人，和父母一样拥有参与“家政”的资格，从而更加尊敬父母，并主动用“大人”的标准严格要求自己。对孩子的事情，只要他们应该做而且能做的事，要放手让他自己去练，不要横加干涉或包办代替，这样才能使孩子从父母的信任中，提高责任感和自信心，增长才干。只要家长不实行“专制”，让孩子觉得父母像自己的朋友一样可以信任，觉得自己在家里得到了应有的尊重。
（3）正确对待子女所取得的成绩。我们当下的孩子幸福感在大打折扣，而且他们的精神世界有两个非常重要的问题，第一、他们的时空被占满了，也就是说：从小学到中学；从早上六点半起床到晚上十点半后休息，这个时空被占得满满的。使很多人文，如友情亲情的教养、修养难以实施。第二、孩子的学习压力越来越大。家长越来越关注孩子拿回来的考试分数，而且现在考试是“周考”、“月考”，中学七八门，一天要考一门多。后进生本来基础就比较差而且学习习惯也不是很好看，这个压力对于后进生来讲更是难以承受的痛苦。
有一件，就是去年十月份左右发生的事，一个九岁的孩子说“妈妈，我给你带了一份礼物。”妈妈问“什么礼物？”孩子说“你把头低下来，闭上眼，不许看。”于是妈妈就闭上眼、低下了头。然后。这个孩子居然用哑铃一下子砸在妈妈后脑勺，把妈妈砸死了。他很快被派出所控制住了，公安问他：“你把你妈妈砸死不后悔吗？”他说“不后悔，她死了就没人天天逼我写作业了。”满脸的严肃，果断。我们一定要关注孩子们的精神处境②！尤其更应该关注后进生的精神处境。中学生的压力就更大了，而农村中学后进生无疑是最焦虑最绝望的。我觉得后进生压力已经太大了，降低对后进生的要求就是还给他们一个健康快乐的心理。对于父母来讲降低成绩要求就是关注后进生的精神需求。 2、学校和教师方面。
首先老师要给农村中学后进生更多的尊重。青少年的生理和心理发展规律显示，后进生的一般心理特征表现为：自尊心和自卑感交织在一起，并处于矛盾之中，后进生的自卑心理，正是他们自尊心理的一种曲折反映。他们“卑”在自尊心得不到满足。“卑”的后面隐藏着对尊重感的渴望，有教育学家曾经说过：“孩子的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护孩子的自尊心就是保护孩子前进的潜在力量。”后进生的自尊心很强，极其敏感，很多管不了的学生就是因为没有被充分尊重才产生的。老师在后进生心中的印象好坏决定着他的进步与否，“亲其师信其道”表现的更为突出。我教过很多这样的学生，只要你一次出言不慎，就会惹恼他，他会记恨你，对你形成不好的印象，把你视为坏老师，总找茬跟你对着干，使你很难再接近他。相反只要取得他的信任，让他体验到从未有过的尊重与公平，那么能轻而易举的使其进步。霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”而对待后进生更要小心。农村初中后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们。对于后进生的缺点和错误，教师要嚴肃批评，耐心帮助，而不能一味指责、冷漠、歧视、甚至采取讽刺挖苦、嘲弄谩骂和变相体罚等损害学生自尊心、侮辱学生人格的方法。农村中学后进生在家庭社会常常受到歧视，他们的心灵是最容易受到伤害的，他们更需要来自老师的尊重。
其次老师要给农村中学后进生更多的关爱。后进生非常需要关爱，因为平时被关爱比其他学生少一些，所以当被关爱时非常容易引起他心理的满足。 爱是师德的灵魂，是教育的源泉，没有爱的教育就象没有水的池塘一样。教师的爱，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点，也是教师的教育机智、教育才能的血和肉。在这种教育爱里潜藏着不可估量的能源。“爱”是教师转化后进生的感情基础，打开后进生心灵的一把钥匙。是转化后进生的灵丹妙药，巴特尔也曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能复苏，教师的爱是融融的春风，即使冰冻的感情也会消融”。要求得到老师的钟爱，渴望被老师接受、被同学承认，这是后进生普遍的心理特点。尤其是对于农村中学后进生，有时老师爱抚地摸一下他的头，或是深情地望他一眼，或吩咐他做一件什么不起眼的小事情，哪怕叫他拿一支粉笔什么的他都会感到老师在亲近他，信任他，是一种“精神奖励”。
再次老师经常给农村中学后进生精神上的赏识和激励。人都有一种被人赏识的渴望，这种渴望得到满足的途径就是表现。中学生由于受年龄、知识、经验等方面的限制，这种心理需求比成人要强烈的多。这种心理需求对成绩好的学生而言容易得到满足；而对成绩差而且无特长的学生来说，这种心理需求难以实现，容易造成孤僻的性格、自卑心理，为此，老师要创设条件让后进生有更多展示自己的机会，来满足学生的这种心理需求。比如：有的后进生虽然学习成绩较差，但文体方面很好，或组织能力很强。老师可以为他创造条件，使他获得充分发展，并给予表露的机会，让他们的这些优点充分发光。老师还要注意不失时机及时地给予肯定和激励，为他们助威加油。激励包括目标激励、信心激励、榜样激励、成功激励、情感激励 、表扬或荣誉激励、角色激励等③。同时，教师还要让班集体也起到激励作用，号召大家与“后进生”交朋友，伸出援助之手，以热情、诚恳的态度去帮助“后进生”。当“后进生”取得一定的成绩时或在其它方面为班集体作出贡献时，一定要不吝为“后进生”的进步或作用鼓掌喝彩。
最后学校必须改变现有的评价学生优劣的标准。学校不能把成绩作为评价学生优劣的唯一标准。现在很多学校片面追求升学率，衡量好学生的尺度就是考试分数，优等生永远受到正面激励，而一批学生成绩差的学生被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心荡然无存。我们学校的使命并不只是为了学校的升学率，那只是一个像工业加工优质产品的机械成绩。的使命在于倾注我们的爱给每一个学生，为了每一个学生的发展。所以我们要对“后进生”投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关怀。
3、国家社会方面。
国家要加强执法监督检查保证各级教育主管部门确实落实国家中长期教育发展纲要和教育教学改革的有关精神，改变教育评价体系和考试制度。应试教育学校为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；每个学生接受知识的情况不同而学校没有因材施教忽视了学生的不同需求；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当。有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。只有从根本上改变教育评价体系和考试制度才改变家长，教师，学校，和社会片面追求教学成绩和以成绩作为衡量学生优劣的做法，后进生才能得到平等的尊重和关爱。希望社会各界一起关注农村中学后进生的心理需求现状，努力为农村中学后进生的健康成长创造更温馨更友好的社会环境。
综上所述，重视农村中学后进生的心理需求就是重视农村未来的和谐发展与稳定，就是重视广大农村的民生问题，就是关心农村下一代的健康成长。解决农村中学后进生的心理需求需要家长，学校和教师以及社会各界的共同努力。
参考文献：
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[10]张翠云《后进生的心理状况及矫正策略》全国中小学教师继续教育网