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【中图分类号】G620
《新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方法过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，小学数学课堂只有避免单一的评价方式，使评价突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的立体评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，做到师生自我评价与师生互动评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合，差异性评价与共同发展性评价相结合，才会使评价结果更具说服力，给予学生学习正能量。
一、学生自我评价与师生互动评价相结合。
学生自我评价，就是学生用简练的语言，自我评价板演题目的解题思路，阐释数学思想方法，板演题目的最得意之处。客观地指出自己的不足，让学生对自己的能力进行客观公正地评价，培养学生的数学语言表达能力。使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，数学抽象能力，一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高，通过自评，又会促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
学生板演题目，优、缺点并存，通过学生自评，教师适时引导，让其他同学指出其中优点，会起到表率作用。这是同学自己作，同学自己发现，真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。
解决板演数学问题的过程，本身就蕴含了平等观念、辩证观念、科学态度、探索和创新精神，求真务实作风，独立品格及创新品质。板演题目的处理，除了学生之间评价外，我又扩展到师生互评。学生点评老师板演题目，对同一问题，师生各自提出解决方案，平等交流、探索，学生的思维水平和教师的执教水平都得到了提高。比如教学《打电话》时，首先让学生自主思考，找到自己觉得最优的方案，然后交流。通过交流，让学生理解最优方案就是在通知相同人数是用时间最少的方案。学生通过思考，得出方案基本有三种：一是一个一个地通知；二是老师通知3个组长，组长再分别通知组员；三是老师先通知一个学生，然后老师和接到通知的学生立即通知另一个学生，以此类推。通过交流比较发现：通知15名学生，方案一需要15分钟，方案二需要7分钟，方案三只需要4分钟。学生在自我评价和互相评价的过程中经历了知识形成的全过程，老师没有讲多少，只是在学生评价的基础上，寥寥几句，点在关键点、评在要害处，学生就已经掌握了。
学生自评，有利于学生自主学习；学生互评，增强学生协作意识；师生互评，有利于创新。这三种形式，是立体交叉，有机结合的。通过"三评"处理题目的解答流程，促进了学生数学素质的提高和全面发展，切实体现了数学教学的创新要求。
二、个体评价与集体评价相结合。
小学数学学习方式很多，而我采用最多的是小组合作学习方式。这种学习方式最大的优点就是：优势互补、相互激发、共同进步。而在小组合作学习过程中，合适的评价就显得尤为重要。首先，确定固定的四人合作学习小组。其次，确定小组合作学习目标和评价依据。第三，确立以奖惩作为评价机制。
小组内部对小组成员个人作评价，学习态度好的、交作业及时的、上课积极发言的、考试成绩上升最快的、主动帮扶其他同学的都给予星级奖励，对做的不好的个人进行适当的惩罚。老师对整个小组作评价，对团结帮扶好的小组、合作交流氛围浓厚的小组、学习积极性高的小组、进步比较明显的小组给予星级奖励，同时对做的不够好的小组给予适当的惩罚。年终评价时不仅奖励得星多的个人，也奖励得星总数最多的四人小组。
这种个体评价与集体评价相结合的评价方式，可以发挥小组内部成员之间最大的监督、督促作用，从而让同学们在这样的合作中不断地改变自己的坏习惯，养成好习惯，从而不断提高合作小组的凝聚力和荣誉感，提高学生学习的积极性，以取得合作学习的最佳效果。
三、差异性评价与共同发展性评价相结合。
学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同的学生，在已有知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平、理解能力等方面都存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性，在完成同一活动时会表现出不同的水平。因此，对学生的评价要从学生的实际出发，在评价内容、评价标准、评价方法等方面，要考虑学生的实际情况，因人而异，不搞一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。
差异性评价与共同发展性评价，看似矛盾，其实不矛盾。学生之间存在差异，也有共性，其最大的共性就是都需要发展性评价。我们以前的评价是终结性评价，就是看最后的期末考试，老师就依据学生的期末考试成绩给学生一个定性和定量的操行评定。这样的评价作用就在于甑别和选拔出几个优秀的学生，而忽略了评价的诊断和改进功能。发展性评价不是为了甑别和选拔，而是为了诊断和改进。所以，发展性评价应该伴随学生的整个学习过程。从每一个学期开始，就对整个班级、每个学习小组、每一个学生开始进行动态的评价，并在整个过程中不断地进行评价。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在完成一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学习小组的学习情况或整个班级的学习情况提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。这样，就可以使每一个学生不断地校正自己、发展自己；使每一个学习小组不断地有短期新目标，并向着小组总目标不断校正航向；也使一个班级能够充满正能量，沿着既定的轨道高速前行。
评价，不是为了把孩子分出好坏，而是为了使每一个孩子在一种积极的评价中体验成功，更好地发展。而多层面、多角度、多形式、全方位的立体式评价，给予孩子的无疑是最大的正能量。
《新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方法过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，小学数学课堂只有避免单一的评价方式，使评价突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的立体评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，做到师生自我评价与师生互动评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合，差异性评价与共同发展性评价相结合，才会使评价结果更具说服力，给予学生学习正能量。
一、学生自我评价与师生互动评价相结合。
学生自我评价，就是学生用简练的语言，自我评价板演题目的解题思路，阐释数学思想方法，板演题目的最得意之处。客观地指出自己的不足，让学生对自己的能力进行客观公正地评价，培养学生的数学语言表达能力。使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，数学抽象能力，一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高，通过自评，又会促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
学生板演题目，优、缺点并存，通过学生自评，教师适时引导，让其他同学指出其中优点，会起到表率作用。这是同学自己作，同学自己发现，真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。
解决板演数学问题的过程，本身就蕴含了平等观念、辩证观念、科学态度、探索和创新精神，求真务实作风，独立品格及创新品质。板演题目的处理，除了学生之间评价外，我又扩展到师生互评。学生点评老师板演题目，对同一问题，师生各自提出解决方案，平等交流、探索，学生的思维水平和教师的执教水平都得到了提高。比如教学《打电话》时，首先让学生自主思考，找到自己觉得最优的方案，然后交流。通过交流，让学生理解最优方案就是在通知相同人数是用时间最少的方案。学生通过思考，得出方案基本有三种：一是一个一个地通知；二是老师通知3个组长，组长再分别通知组员；三是老师先通知一个学生，然后老师和接到通知的学生立即通知另一个学生，以此类推。通过交流比较发现：通知15名学生，方案一需要15分钟，方案二需要7分钟，方案三只需要4分钟。学生在自我评价和互相评价的过程中经历了知识形成的全过程，老师没有讲多少，只是在学生评价的基础上，寥寥几句，点在关键点、评在要害处，学生就已经掌握了。
学生自评，有利于学生自主学习；学生互评，增强学生协作意识；师生互评，有利于创新。这三种形式，是立体交叉，有机结合的。通过"三评"处理题目的解答流程，促进了学生数学素质的提高和全面发展，切实体现了数学教学的创新要求。
二、个体评价与集体评价相结合。
小学数学学习方式很多，而我采用最多的是小组合作学习方式。这种学习方式最大的优点就是：优势互补、相互激发、共同进步。而在小组合作学习过程中，合适的评价就显得尤为重要。首先，确定固定的四人合作学习小组。其次，确定小组合作学习目标和评价依据。第三，确立以奖惩作为评价机制。
小组内部对小组成员个人作评价，学习态度好的、交作业及时的、上课积极发言的、考试成绩上升最快的、主动帮扶其他同学的都给予星级奖励，对做的不好的个人进行适当的惩罚。老师对整个小组作评价，对团结帮扶好的小组、合作交流氛围浓厚的小组、学习积极性高的小组、进步比较明显的小组给予星级奖励，同时对做的不够好的小组给予适当的惩罚。年终评价时不仅奖励得星多的个人，也奖励得星总数最多的四人小组。
这种个体评价与集体评价相结合的评价方式，可以发挥小组内部成员之间最大的监督、督促作用，从而让同学们在这样的合作中不断地改变自己的坏习惯，养成好习惯，从而不断提高合作小组的凝聚力和荣誉感，提高学生学习的积极性，以取得合作学习的最佳效果。
三、差异性评价与共同发展性评价相结合。
学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同的学生，在已有知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平、理解能力等方面都存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性，在完成同一活动时会表现出不同的水平。因此，对学生的评价要从学生的实际出发，在评价内容、评价标准、评价方法等方面，要考虑学生的实际情况，因人而异，不搞一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。
差异性评价与共同发展性评价，看似矛盾，其实不矛盾。学生之间存在差异，也有共性，其最大的共性就是都需要发展性评价。我们以前的评价是终结性评价，就是看最后的期末考试，老师就依据学生的期末考试成绩给学生一个定性和定量的操行评定。这样的评价作用就在于甑别和选拔出几个优秀的学生，而忽略了评价的诊断和改进功能。发展性评价不是为了甑别和选拔，而是为了诊断和改进。所以，发展性评价应该伴随学生的整个学习过程。从每一个学期开始，就对整个班级、每个学习小组、每一个学生开始进行动态的评价，并在整个过程中不断地进行评价。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在完成一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学习小组的学习情况或整个班级的学习情况提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。这样，就可以使每一个学生不断地校正自己、发展自己；使每一个学习小组不断地有短期新目标，并向着小组总目标不断校正航向；也使一个班级能够充满正能量，沿着既定的轨道高速前行。
评价，不是为了把孩子分出好坏，而是为了使每一个孩子在一种积极的评价中体验成功，更好地发展。而多层面、多角度、多形式、全方位的立体式评价，给予孩子的无疑是最大的正能量。