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【中图分类号】G710
好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行为动机。它是人类行为的最强烈动机之一。其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。根据有关研究表明，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童，而聋生的思维活动却异于正常儿童，主要是抽象思维困维。所以提高聋生抽象思维的必须具备的条件之一是，培养聋生的好奇心，而好奇心的产生与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心，所以创设适宜环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养聋学生的好奇心极为重要。其正确引导和培养应注意以下几点
一、创设生动情境，激发好奇
好奇心的产生离不开情境，只要教师有效地加以引导，创设生动的情境，就能激起聋生心灵的涟漪，使其对周围的人和事产生强烈的好奇，形成学习的动力。激发好奇的常用方法有如下几种：
⒈制造悬念法。在课堂伊始，制造一个悬念，使聋生围绕悬念产生种种好奇与猜测的心理，于是急于去寻求问题的答案但又一时无能为力，从而不断思考，直至悬念的终结才会露出满意的笑容。
⒉激情表演法。课堂中的表演是指教师利用聋学生未掌握的方法，不断地解答学生在学习中遇到的问题。例如教师引进乘法教学时，可作如下"表演"：请同学出任意相同数连加的题目，教师总能很快地说出得数，在师生的互动"表演"中，聋生便对教师的本领感到好奇。这时教师可顺水推舟，提出新课内容？？乘法。
3.提高难度法。教师在授课时，可适当提高难度，这样使聋生注意力更为集中，思维的速度更为加快，从而产生好奇。但必须注意的是，这种难度的提高，应本着"跳一跳，够得到"的原则，难度过高反而挫伤了聋生的积极性。
4.充分利用故事的魅力。
故事是用口语化的艺术语言来表达的，它有内容，有情节，形象生动，孩子们一般都非常喜欢听。生动故事的引入，往往能紧扣聋生的心弦，既丰富聋生的知识，拓展聋生的视野，又能使聋生增强注意力，展开丰富的想象，从而激发好奇心，受到事半功倍的效果。
二、营造和谐氛围，体验好奇
情境的创设，激起了聋生的好奇，但聋生也和正常学生一样，特别容易受外界的干扰和心理波动，使他们的好奇心理难以自觉长久保持，以至渐渐消失。这就需要教师要有童心，要换位思考，千万不能以自己知道的东西来把聋生的"奇问"看作幼稚可笑。正如作家桑姆金丽所说："我们的眼睛变得只盯着追求的目标，以至于对眼前的玫瑰花也不惊奇。"因此，营造和谐的氛围很重要。聋生在良好的氛围中，通过体验使好奇心得到保持与发展，学习兴趣不断激发。营造和谐的教学氛围必须做到以下几点
1.学习内容难度恰当，因材施教。
针对不同的聋学生要分层次要求：特优聋生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等聋生应加强综合能力的训练；所谓的后进聋生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强聋生的学习兴趣和求知欲。教师要尊重聋生的个别差异，强迫的学习往往事倍功半，更不能在聋生面前摆出像法官般道貌岸然的架子，也毋须扮演命令、威胁、说教或斥责的角色，因为这些角色往往会使学生产生恐惧而畏缩，扼杀聋生的好奇心。
2.课堂的民主化
民主的教学氛围有利于聋生好奇心的产生与发展。课堂中教师应大胆地把某些环节交给聋生，让聋生在课堂中畅所欲言，与老师"平起平坐"，师生共同做知识的拓荒者和探索者。一旦聋生有疑难问题，教师千万不能敷衍，要给聋生温暖和安全感，带聋生去探索，教师解答不了的，也要委婉地告诉他们，如何去努力学习、博采众长，寻求答案。聋学也对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，教师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。
三、指导自主探究，解决好奇
1.好奇的激发不是教学的目的，而是提高聋生分析问题和解决问题能力的最优化的手段。只有好奇心理从一问题迁移至新的问题，并在此迁移过程中通过探索，获得新知，培养能力，唤起情感，才是最终目的。美国数学教育家波利亚曾说过："学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也是容易掌握其中的内在规律.。"因此，在聋校数学教学活动中，数学学习要让聋生利用已经掌握的学习方法，自主设计学习程序，运用相关的学习工具及资料进行独立操作、实验，真正在实践中认知，充分建立认知结构.通过摆、数、拼、画、剪、比、量、看、想、议等各种操作活动，达到多种感官的全面认知，唤起聋生主动参与探究新知的愿望，体验知识的发生与发展过程。
2.是给予正确的方法指导。如教学"除法"时，面对新的计算问题，教师不应告诉聋生怎样计算.而是进行开放式教学，让聋生充分表达自己对问题的个性化理解，同时了解他人的想法，学会用不同的方式探索和思考问题，以"做"而不"看"的方式学习，就是聋生探究算法时，教师不做旁观者，而是适当的指导.如提问：32接近几十？把32看作30来试商，你能算一算吗？当聋生找到了算法，得出了答案，这时聋生既有了交流的内容，又有了交流的欲望，再组织他们交流、互相取长，从中体会算理、领会实质.聋生自探能力得到培养，他们也就真正成为了课堂活动聋学也对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，教师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。
需要指出的是，聋生好奇的产生、发展和迁移并无固定的一成不变的模式来引导和控制，而需要在平时的教学中不断探索，厚积薄发，勇于创新。任何一种激奇的方法在重复使用时，其效率都会大大降低，甚至适得其反，使聋生产生厌倦、怠学的情绪
单位：兰州市盲聋哑学校
姓名：李瑛
好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行为动机。它是人类行为的最强烈动机之一。其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。根据有关研究表明，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童，而聋生的思维活动却异于正常儿童，主要是抽象思维困维。所以提高聋生抽象思维的必须具备的条件之一是，培养聋生的好奇心，而好奇心的产生与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心，所以创设适宜环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养聋学生的好奇心极为重要。其正确引导和培养应注意以下几点
一、创设生动情境，激发好奇
好奇心的产生离不开情境，只要教师有效地加以引导，创设生动的情境，就能激起聋生心灵的涟漪，使其对周围的人和事产生强烈的好奇，形成学习的动力。激发好奇的常用方法有如下几种：
⒈制造悬念法。在课堂伊始，制造一个悬念，使聋生围绕悬念产生种种好奇与猜测的心理，于是急于去寻求问题的答案但又一时无能为力，从而不断思考，直至悬念的终结才会露出满意的笑容。
⒉激情表演法。课堂中的表演是指教师利用聋学生未掌握的方法，不断地解答学生在学习中遇到的问题。例如教师引进乘法教学时，可作如下"表演"：请同学出任意相同数连加的题目，教师总能很快地说出得数，在师生的互动"表演"中，聋生便对教师的本领感到好奇。这时教师可顺水推舟，提出新课内容？？乘法。
3.提高难度法。教师在授课时，可适当提高难度，这样使聋生注意力更为集中，思维的速度更为加快，从而产生好奇。但必须注意的是，这种难度的提高，应本着"跳一跳，够得到"的原则，难度过高反而挫伤了聋生的积极性。
4.充分利用故事的魅力。
故事是用口语化的艺术语言来表达的，它有内容，有情节，形象生动，孩子们一般都非常喜欢听。生动故事的引入，往往能紧扣聋生的心弦，既丰富聋生的知识，拓展聋生的视野，又能使聋生增强注意力，展开丰富的想象，从而激发好奇心，受到事半功倍的效果。
二、营造和谐氛围，体验好奇
情境的创设，激起了聋生的好奇，但聋生也和正常学生一样，特别容易受外界的干扰和心理波动，使他们的好奇心理难以自觉长久保持，以至渐渐消失。这就需要教师要有童心，要换位思考，千万不能以自己知道的东西来把聋生的"奇问"看作幼稚可笑。正如作家桑姆金丽所说："我们的眼睛变得只盯着追求的目标，以至于对眼前的玫瑰花也不惊奇。"因此，营造和谐的氛围很重要。聋生在良好的氛围中，通过体验使好奇心得到保持与发展，学习兴趣不断激发。营造和谐的教学氛围必须做到以下几点
1.学习内容难度恰当，因材施教。
针对不同的聋学生要分层次要求：特优聋生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等聋生应加强综合能力的训练；所谓的后进聋生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强聋生的学习兴趣和求知欲。教师要尊重聋生的个别差异，强迫的学习往往事倍功半，更不能在聋生面前摆出像法官般道貌岸然的架子，也毋须扮演命令、威胁、说教或斥责的角色，因为这些角色往往会使学生产生恐惧而畏缩，扼杀聋生的好奇心。
2.课堂的民主化
民主的教学氛围有利于聋生好奇心的产生与发展。课堂中教师应大胆地把某些环节交给聋生，让聋生在课堂中畅所欲言，与老师"平起平坐"，师生共同做知识的拓荒者和探索者。一旦聋生有疑难问题，教师千万不能敷衍，要给聋生温暖和安全感，带聋生去探索，教师解答不了的，也要委婉地告诉他们，如何去努力学习、博采众长，寻求答案。聋学也对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，教师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。
三、指导自主探究，解决好奇
1.好奇的激发不是教学的目的，而是提高聋生分析问题和解决问题能力的最优化的手段。只有好奇心理从一问题迁移至新的问题，并在此迁移过程中通过探索，获得新知，培养能力，唤起情感，才是最终目的。美国数学教育家波利亚曾说过："学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也是容易掌握其中的内在规律.。"因此，在聋校数学教学活动中，数学学习要让聋生利用已经掌握的学习方法，自主设计学习程序，运用相关的学习工具及资料进行独立操作、实验，真正在实践中认知，充分建立认知结构.通过摆、数、拼、画、剪、比、量、看、想、议等各种操作活动，达到多种感官的全面认知，唤起聋生主动参与探究新知的愿望，体验知识的发生与发展过程。
2.是给予正确的方法指导。如教学"除法"时，面对新的计算问题，教师不应告诉聋生怎样计算.而是进行开放式教学，让聋生充分表达自己对问题的个性化理解，同时了解他人的想法，学会用不同的方式探索和思考问题，以"做"而不"看"的方式学习，就是聋生探究算法时，教师不做旁观者，而是适当的指导.如提问：32接近几十？把32看作30来试商，你能算一算吗？当聋生找到了算法，得出了答案，这时聋生既有了交流的内容，又有了交流的欲望，再组织他们交流、互相取长，从中体会算理、领会实质.聋生自探能力得到培养，他们也就真正成为了课堂活动聋学也对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，教师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。
需要指出的是，聋生好奇的产生、发展和迁移并无固定的一成不变的模式来引导和控制，而需要在平时的教学中不断探索，厚积薄发，勇于创新。任何一种激奇的方法在重复使用时，其效率都会大大降低，甚至适得其反，使聋生产生厌倦、怠学的情绪
单位：兰州市盲聋哑学校
姓名：李瑛