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摘要：在《新课标》中倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。这种新型的教育模式作为合作学习的主体——小组合作探究，它作為一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试这种教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效。鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略培养学生能力，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。
关键词：小组交流；生物课堂；探究
小组交流是五步教学法中一个很重要的环节，在几次课改教学的交流会上，大家都谈到怎样让学生的探究更有效率成了老师们共同思考和研究的问题，经过多次反复进行实验课，我在我的生物实验课的小组探究性学习阶段有以下几点感触：
一、做好充分的准备
根据课标的要求和备课教学设计，确定需要探究的问题。要让他们探什么究什么让教师心中要做到有数，而且要让学生明白，结合我校的实际，我设计了一些思路清晰、所需器材简单的实验，便于学生简便操作，能观察结果明显，从而正确得出科学现象、规律的实验。如在绿色开花植物生活方式的教学中，设计了黄瓜的失水、吸水实验让学生去探究细胞在什么样的情况下失水和吸水，这个实验选材简单，学生操作也便捷，现象结果都很容易就可以看到。
二、开展小组探究要解放学生的思想，开拓学生的思路，提出问题建立假设
对于这一点，我在进行绿叶在光下合成淀粉实验教学中的失败很好的证明了这个问题。如果在他们进行实验前就先让学生大胆的假设，让他们对可能发生的现象提出假设，那么在实验的操作过程中他们会为自己的假设成立而欣喜，同样也因为假设的不成立引起思考，为什么不成立？哪里不科学？有了主动学习的欲望和探究的心理，我相信他们的学习就会更积极，学习的效果和探究的过程会更流畅，更效率。这样既保证了探究的重点，又活跃了学生的思维。
三、开展实验课的小组探究要努力突破设计验证方案的难点
在明确需验证的假设后，再让学生思考你的假设的根据是什么？有什么科学的理论去解释这种现象？然后围绕这样的问题让学生进行小组交流，让他们综合出自己组内最合理的思路和方法，及时推广。结合进行绿叶在光下合成淀粉的实验一课的过程中的教学，例如大多数学生都可能对绿叶在酒精溶液里会褪色使酒精溶液变成绿色提出假设，可是为什么会变色？为什么会在酒精里褪色？换成清水可以吗？我们让绿叶褪色为什么？这样的问题让学生在小组中各抒己见，让他们在交流中学习和培养用科学的知识解决问题的能力，又对下面课堂要实施的绿叶合成淀粉打下基础。
四、实验课的小组探究更需要教师的参与和点拨
生物的实验课要求学生知识面广，单个的学生知识面可能达不到能解决组内同学提出的问题的要求，这样的情况下，教师亲自下到各个小组，倾听他们的交流和发言，对于一些简单的问题进行引导，让他们在小组内完成，对实验现象和结果的假设鼓励他们通过实验去发现去探究；而学生提出的一些有价值的问题则记录下来，让全班同学参与讨论解决，这样就解决了以前自己课堂上学生提出问题多而杂，一时回不到课堂内容上来无法顺利完成教学目标的问题。同时对提出有价值问题的学生进行适时及时的表扬和肯定，增强学生自信，也培养学生发现问题，提出问题的能力。全班同学都无法解决的问题，教师就需要适时的点拨，能用课本上知识解决的问题就正确引导、鼓励他们自己去寻找答案，需要借助课外知识的教师做简单的点拨，留下些悬念，鼓励他们通过课外书、网络、请教等其他方式去寻找完备的答案并在课下完成小组的交流，这样培养他们主动解决问题的学习能力，同时也刺激他们养成主动学习的习惯。而对于学生提出的不合理或有欠缺的假设，教师参与到小组中，指出问题，分析原因，帮助他们找出解决的方法。对于学生一时设计不出的尽可能的启发引导学生的思路，但是一定要避免直接告诉验证方法和实验步骤，以免变探究为实验操作练习，而失去探究的意义。
五、在探究活动中注意验证结果的讨论小结
学生在小组交流后进行实验，对于他们提出的假设进行验证，可能成功也可能失败，这个时候就要组织学生进行实验结果的讨论小结。为什么没有成功验证？是假设不合理？实验操作不合理？还是外界因素的影响等等？比如在学生进行光在绿叶下合成淀粉实验时有的小组就没有让绿叶完全褪色，他们的讨论发言也很积极，分析原因- - - - - -有的说温度不够，有的说酒精里因为进了大量的清水，酒精的浓度不够，也有的说他们的叶子里叶绿体的含量不够？？而实验成功的小组也积极的参与讨论并将他们的成功经验与大家分享，课堂在热闹中也充满活力，学生在讨论中学到知识学到技能。对于成功验证自己假设的实验，再让学生用科学的知识解释现象，并得出结论。这样既能突出探究课题的重点、难点。又弥补了有的小组没能完成验证的缺陷，防止了实验过程中形成的错误认识。学生对这样的课堂充满向往。
通过这一段时间的小组探究学习活动，绝大多数学生对科学学习产生了浓厚的兴趣，学生在思考、分析问题时的思路更开阔，动手实验的能力也得到了加强，学生的讨论探究活动也较以前有了很大改变，相信只要持之以恒，学生的综合能力科学素养会有很好的提升，而教师的教学也会更得心应手。
参考文献
[1] 王纳新. 浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006，（06）：47-48.
[2] 朱亚萍. 探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题[J]. 科教文汇（上旬刊），2008，（12）：179.
[3] 黄文杰. 初中生合作学习影响因素研究[D].四川师范大学，2015.
关键词：小组交流；生物课堂；探究
小组交流是五步教学法中一个很重要的环节，在几次课改教学的交流会上，大家都谈到怎样让学生的探究更有效率成了老师们共同思考和研究的问题，经过多次反复进行实验课，我在我的生物实验课的小组探究性学习阶段有以下几点感触：
一、做好充分的准备
根据课标的要求和备课教学设计，确定需要探究的问题。要让他们探什么究什么让教师心中要做到有数，而且要让学生明白，结合我校的实际，我设计了一些思路清晰、所需器材简单的实验，便于学生简便操作，能观察结果明显，从而正确得出科学现象、规律的实验。如在绿色开花植物生活方式的教学中，设计了黄瓜的失水、吸水实验让学生去探究细胞在什么样的情况下失水和吸水，这个实验选材简单，学生操作也便捷，现象结果都很容易就可以看到。
二、开展小组探究要解放学生的思想，开拓学生的思路，提出问题建立假设
对于这一点，我在进行绿叶在光下合成淀粉实验教学中的失败很好的证明了这个问题。如果在他们进行实验前就先让学生大胆的假设，让他们对可能发生的现象提出假设，那么在实验的操作过程中他们会为自己的假设成立而欣喜，同样也因为假设的不成立引起思考，为什么不成立？哪里不科学？有了主动学习的欲望和探究的心理，我相信他们的学习就会更积极，学习的效果和探究的过程会更流畅，更效率。这样既保证了探究的重点，又活跃了学生的思维。
三、开展实验课的小组探究要努力突破设计验证方案的难点
在明确需验证的假设后，再让学生思考你的假设的根据是什么？有什么科学的理论去解释这种现象？然后围绕这样的问题让学生进行小组交流，让他们综合出自己组内最合理的思路和方法，及时推广。结合进行绿叶在光下合成淀粉的实验一课的过程中的教学，例如大多数学生都可能对绿叶在酒精溶液里会褪色使酒精溶液变成绿色提出假设，可是为什么会变色？为什么会在酒精里褪色？换成清水可以吗？我们让绿叶褪色为什么？这样的问题让学生在小组中各抒己见，让他们在交流中学习和培养用科学的知识解决问题的能力，又对下面课堂要实施的绿叶合成淀粉打下基础。
四、实验课的小组探究更需要教师的参与和点拨
生物的实验课要求学生知识面广，单个的学生知识面可能达不到能解决组内同学提出的问题的要求，这样的情况下，教师亲自下到各个小组，倾听他们的交流和发言，对于一些简单的问题进行引导，让他们在小组内完成，对实验现象和结果的假设鼓励他们通过实验去发现去探究；而学生提出的一些有价值的问题则记录下来，让全班同学参与讨论解决，这样就解决了以前自己课堂上学生提出问题多而杂，一时回不到课堂内容上来无法顺利完成教学目标的问题。同时对提出有价值问题的学生进行适时及时的表扬和肯定，增强学生自信，也培养学生发现问题，提出问题的能力。全班同学都无法解决的问题，教师就需要适时的点拨，能用课本上知识解决的问题就正确引导、鼓励他们自己去寻找答案，需要借助课外知识的教师做简单的点拨，留下些悬念，鼓励他们通过课外书、网络、请教等其他方式去寻找完备的答案并在课下完成小组的交流，这样培养他们主动解决问题的学习能力，同时也刺激他们养成主动学习的习惯。而对于学生提出的不合理或有欠缺的假设，教师参与到小组中，指出问题，分析原因，帮助他们找出解决的方法。对于学生一时设计不出的尽可能的启发引导学生的思路，但是一定要避免直接告诉验证方法和实验步骤，以免变探究为实验操作练习，而失去探究的意义。
五、在探究活动中注意验证结果的讨论小结
学生在小组交流后进行实验，对于他们提出的假设进行验证，可能成功也可能失败，这个时候就要组织学生进行实验结果的讨论小结。为什么没有成功验证？是假设不合理？实验操作不合理？还是外界因素的影响等等？比如在学生进行光在绿叶下合成淀粉实验时有的小组就没有让绿叶完全褪色，他们的讨论发言也很积极，分析原因- - - - - -有的说温度不够，有的说酒精里因为进了大量的清水，酒精的浓度不够，也有的说他们的叶子里叶绿体的含量不够？？而实验成功的小组也积极的参与讨论并将他们的成功经验与大家分享，课堂在热闹中也充满活力，学生在讨论中学到知识学到技能。对于成功验证自己假设的实验，再让学生用科学的知识解释现象，并得出结论。这样既能突出探究课题的重点、难点。又弥补了有的小组没能完成验证的缺陷，防止了实验过程中形成的错误认识。学生对这样的课堂充满向往。
通过这一段时间的小组探究学习活动，绝大多数学生对科学学习产生了浓厚的兴趣，学生在思考、分析问题时的思路更开阔，动手实验的能力也得到了加强，学生的讨论探究活动也较以前有了很大改变，相信只要持之以恒，学生的综合能力科学素养会有很好的提升，而教师的教学也会更得心应手。
参考文献
[1] 王纳新. 浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006，（06）：47-48.
[2] 朱亚萍. 探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题[J]. 科教文汇（上旬刊），2008，（12）：179.
[3] 黄文杰. 初中生合作学习影响因素研究[D].四川师范大学，2015.