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【摘要】少数民族生源由于诸多原因造成英语基础参差不齐，英语又是所学的第三种语言，所以在日常教学中，预科班的英语教学有很多其自身的特点。笔者系多年的英语教学工作者，曾数次担任少数民族预科班的英语教学工作，对工作中遇到的困难和可喜的成就，在下面的文章中愿与大家共同探讨，不足之处，还请批评指正。
【关键词】少数民族预科班；预科班；英语教学；特色教学
一，学习的乐趣在于兴趣
兴趣是学好一门语言的先决条件。当学生自然喜欢上英语这门语言的时候，所有的教学活动都会变得简单而有趣。在少数民族预科班中，大多数学生是零基础，所以刚开始上课时可能会有恐惧或抵触心理，而这些学生相对于有一定基础的学生更容易产生自卑心理，久而久之就会对英语失去信心，产生厌学的现象。所以教师应当把握好学生刚开始接触英语的这一有利时机，激发每一个学生的学习兴趣和热情。
1，营造外部语言环境
语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，"一岁到五岁之间"的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。"为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把"老师们"说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白"老师们"说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。学习外语也雷同，我们需要创造一个环境，可以刺激我们大脑不停的接触到外语。
2，多鼓励，多认知
美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼认为, 一个人的成功,智商的作用占20% ,情商占80%。情商是学生的兴趣,乐学的关键。爱迪生小时侯,老师对他妈妈说:"你的孩子是弱智儿,总是问一些古怪的问题,我们没法教他"。他妈妈不信,把他带回家,亲自教导。从他的兴趣入手,培养他的自信,挖掘他的内在潜力。结果,这个被认为是智商低下的人,成为世界上的伟大发明家。所以,教师是学生兴趣的引导者。教师应该把最美的眼神传递给学生,调动他们的情商,引导他们的学习兴趣,从而获得前进的信心和力量,进而乐学好学!在学习过程当中，错误是难免的，教师应当多鼓励，多认知，少打断，少干涉。
二，教学方法和教学手段
民族预科班的学生是一个非常特殊的群体，大多来自经济不发达，信息闭塞的偏远牧区，汉语基础偏差，并且一个班级有时候会有四五个不同的少数民族，彼此语言不通，所以在课堂教学过程中，语言应当尽量生活化而避免术语化，用简单通俗的语言把内容表达准确。在教学方法上也应当采用适当的方法提高教学效率。
1，每一个学生都是课堂的主角
学语言的目的在于沟通交流，在一个不敢开口说话的环境里怎么能学好语言呢？所以在教师刚刚接触一个班集体的时候应当有意识的培养学生的积极性。在课堂上鼓励学生勇于发言，勇于表达自己想法，每一个学生都应当积极参与讨论--不管是否用英语。当这一种气氛形成后，学生会在这种环境中非常放松，课堂气氛也会活跃，学生也会勇于开口，乐于开口，教学成效也会有很大的提高。
2，教学媒介语
教学媒介语选用时应当考虑少数民族大学生除了汉语以外民族语言在外语学习过程的辅助作用。多一种教学媒介语,就多一种语言之间的比较、借鉴和迁移。例如,蒙古族语和英语之间有很多汉语所不具备的相似之处。在教学中可以比较这两种语言或三种语言之间的联系差别，使学生能利用已具备的几种语言知识,提高对英语的信息点的理解及运用,减少来自母语的干扰。比如，在讲解英语语法过程中，可以用蒙古语或汉语的术语来解释一些英语的概念，学生可以用已经知道的知识点来建立新的知识点。但是，随着语言学习的深入，慢慢的将脱离另外两种语言，用单纯的英语术语，英语概念来解释了解问题。
3，改变传统的教学模式
中国的传统教学模式是"一人讲众人听"。这种单一的教学模式很容易让学生产生厌学情绪。一些学生还认为，英语课堂上教师采取的教学方式大同小异，无非是先讲解词汇用法，再介绍课文背景来导入课文部分，然后对课文进行整体和分段的讲解，最后布置相关的练习的一系列程序过程，学生以为只要顺应了教师所灌输的语言知识，就完成英语学习了。如此一来，学生虽然会有意识地跟着教师的授课进度进行学习，但由于教学方法的手段趋于一致，学生很难将教师的教学目标转化为自己的学习目标。所以在教学活动当中加入适当的互动环节，教师也大可走下讲台，而不是单纯的讲书本知识，语法知识点之类的纯知识性的内容。比如，课堂上讨论大家比较感兴趣的话题，课前表演话剧，自己组队编写剧本，英文歌唱表演等一系列活动。这一过程中学生不仅成了教学双方的主体，还在这一过程中主动学习，主动消化所学的知识，做到以兴趣为主的学习模式。
多媒体也可以起到很好的作用，不仅大量节省教师的时间，还可以在课堂上播放图片资料，视频资料，很好的拓宽学生的知识面，为课堂教学注入活力，提高教学的趣味性。
3，选用合适的教材
少数民族预科生英语教学诸多问题中的最大问题莫过于缺乏一套有针对性的教材。教材是教学活动的主要载体。由于学生、教学要求和课程安排的特殊性,很难能从众多初级英语教材中选出一套适合他们教学的教材。而且全自治区各高校所采用教材各不相同,如《大学英语初级教程》,《大众英语》,《新概念英语》,《许国璋英语》,《英语》等。这些课本的编写思路和练习编排都是以教师为中心进行的,在课堂上采用任务型教学活动有一定的难度。而且如果活动设计不合理,不但不能培养学生语言应用能力和技能,反而会给他们增加学习负担,造成心理压力,不利于语言学习。所以，教师应当多研究教材，做适当的调整，使其更适合自己的教学进度和学生的接受能力。
三，一些外部因素
由于近年来大学的扩招造成一些高校师资力量紧缺，有时出现一个班级50到60个学生的情况。预科生英语的教学方法、策略、教学安排等也均与普通大学英语教学雷同。但事实上,由于教学对象的特殊性,教学要求,教学策略也应做相应的调整和改变。总而言之，预科班英语教学应当适应其自身特色，方法得当，也可以有很好的效率和成果。
【关键词】少数民族预科班；预科班；英语教学；特色教学
一，学习的乐趣在于兴趣
兴趣是学好一门语言的先决条件。当学生自然喜欢上英语这门语言的时候，所有的教学活动都会变得简单而有趣。在少数民族预科班中，大多数学生是零基础，所以刚开始上课时可能会有恐惧或抵触心理，而这些学生相对于有一定基础的学生更容易产生自卑心理，久而久之就会对英语失去信心，产生厌学的现象。所以教师应当把握好学生刚开始接触英语的这一有利时机，激发每一个学生的学习兴趣和热情。
1，营造外部语言环境
语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，"一岁到五岁之间"的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。"为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把"老师们"说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白"老师们"说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。学习外语也雷同，我们需要创造一个环境，可以刺激我们大脑不停的接触到外语。
2，多鼓励，多认知
美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼认为, 一个人的成功,智商的作用占20% ,情商占80%。情商是学生的兴趣,乐学的关键。爱迪生小时侯,老师对他妈妈说:"你的孩子是弱智儿,总是问一些古怪的问题,我们没法教他"。他妈妈不信,把他带回家,亲自教导。从他的兴趣入手,培养他的自信,挖掘他的内在潜力。结果,这个被认为是智商低下的人,成为世界上的伟大发明家。所以,教师是学生兴趣的引导者。教师应该把最美的眼神传递给学生,调动他们的情商,引导他们的学习兴趣,从而获得前进的信心和力量,进而乐学好学!在学习过程当中，错误是难免的，教师应当多鼓励，多认知，少打断，少干涉。
二，教学方法和教学手段
民族预科班的学生是一个非常特殊的群体，大多来自经济不发达，信息闭塞的偏远牧区，汉语基础偏差，并且一个班级有时候会有四五个不同的少数民族，彼此语言不通，所以在课堂教学过程中，语言应当尽量生活化而避免术语化，用简单通俗的语言把内容表达准确。在教学方法上也应当采用适当的方法提高教学效率。
1，每一个学生都是课堂的主角
学语言的目的在于沟通交流，在一个不敢开口说话的环境里怎么能学好语言呢？所以在教师刚刚接触一个班集体的时候应当有意识的培养学生的积极性。在课堂上鼓励学生勇于发言，勇于表达自己想法，每一个学生都应当积极参与讨论--不管是否用英语。当这一种气氛形成后，学生会在这种环境中非常放松，课堂气氛也会活跃，学生也会勇于开口，乐于开口，教学成效也会有很大的提高。
2，教学媒介语
教学媒介语选用时应当考虑少数民族大学生除了汉语以外民族语言在外语学习过程的辅助作用。多一种教学媒介语,就多一种语言之间的比较、借鉴和迁移。例如,蒙古族语和英语之间有很多汉语所不具备的相似之处。在教学中可以比较这两种语言或三种语言之间的联系差别，使学生能利用已具备的几种语言知识,提高对英语的信息点的理解及运用,减少来自母语的干扰。比如，在讲解英语语法过程中，可以用蒙古语或汉语的术语来解释一些英语的概念，学生可以用已经知道的知识点来建立新的知识点。但是，随着语言学习的深入，慢慢的将脱离另外两种语言，用单纯的英语术语，英语概念来解释了解问题。
3，改变传统的教学模式
中国的传统教学模式是"一人讲众人听"。这种单一的教学模式很容易让学生产生厌学情绪。一些学生还认为，英语课堂上教师采取的教学方式大同小异，无非是先讲解词汇用法，再介绍课文背景来导入课文部分，然后对课文进行整体和分段的讲解，最后布置相关的练习的一系列程序过程，学生以为只要顺应了教师所灌输的语言知识，就完成英语学习了。如此一来，学生虽然会有意识地跟着教师的授课进度进行学习，但由于教学方法的手段趋于一致，学生很难将教师的教学目标转化为自己的学习目标。所以在教学活动当中加入适当的互动环节，教师也大可走下讲台，而不是单纯的讲书本知识，语法知识点之类的纯知识性的内容。比如，课堂上讨论大家比较感兴趣的话题，课前表演话剧，自己组队编写剧本，英文歌唱表演等一系列活动。这一过程中学生不仅成了教学双方的主体，还在这一过程中主动学习，主动消化所学的知识，做到以兴趣为主的学习模式。
多媒体也可以起到很好的作用，不仅大量节省教师的时间，还可以在课堂上播放图片资料，视频资料，很好的拓宽学生的知识面，为课堂教学注入活力，提高教学的趣味性。
3，选用合适的教材
少数民族预科生英语教学诸多问题中的最大问题莫过于缺乏一套有针对性的教材。教材是教学活动的主要载体。由于学生、教学要求和课程安排的特殊性,很难能从众多初级英语教材中选出一套适合他们教学的教材。而且全自治区各高校所采用教材各不相同,如《大学英语初级教程》,《大众英语》,《新概念英语》,《许国璋英语》,《英语》等。这些课本的编写思路和练习编排都是以教师为中心进行的,在课堂上采用任务型教学活动有一定的难度。而且如果活动设计不合理,不但不能培养学生语言应用能力和技能,反而会给他们增加学习负担,造成心理压力,不利于语言学习。所以，教师应当多研究教材，做适当的调整，使其更适合自己的教学进度和学生的接受能力。
三，一些外部因素
由于近年来大学的扩招造成一些高校师资力量紧缺，有时出现一个班级50到60个学生的情况。预科生英语的教学方法、策略、教学安排等也均与普通大学英语教学雷同。但事实上,由于教学对象的特殊性,教学要求,教学策略也应做相应的调整和改变。总而言之，预科班英语教学应当适应其自身特色，方法得当，也可以有很好的效率和成果。