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摘要：在新一轮课程改革深入发展的今天，“核心素养”已然成为一个教育热词。阅读作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，其同样也是培养学生语文核心素养的基础。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，教师除了要引导学生掌握基础的语文知识和阅读方法之外，还要立足语文核心素养四个维度的内容要求，采取多样化的方式培养学生的核心素养。在本文中，我立足语文核心素养四个维度的内容要求，就如何开展阅读教学活动进行详细说明。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;四个维度;教学对策
纵观小学语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在语文教学活动开展中教师要采取多样化的方式提升学生语文素养，使学生在语言文字积累的过程中养成良好的语感，在语文学习方法掌握的过程中实现思维的发展，在语言文字感知的过程中受到文化的熏陶。这里所提及的提升学生的语文素养，其实要求教师在教学活动开展中对学生的语言文字、思维能力、审美鉴赏以及文化能力等加以培养。这四种能力同时也是语文核心素养的重要内容。对此，我往往会立足这四个不同维度的内容来组织小学语文阅读教学活动。
一、 语言文字的学习与运用
小学阶段的学生其正处于语文学习的起始阶段，其需要在语文阅读教学活动参与过程中积累大量的词汇知识，学会应用所积累的汉字知识。识字可以说是语文教学的基础，当学生在小学阶段积累了大量的汉字之后，其才能有效地完成其他学生学习任务。对此，我在小学语文教学活动开展中，尤其在组织中低年级教学活动的时候，往往将识字教学作为教学的重点，将语文知识作为教学的辅助。需要注意一点，在核心素养培养背景下，引导学生在阅读中积累汉字，除了要引导学生会写汉字之外，还要教给学生如何用汉字，即注重对学生进行汉字的学习和运用教育。
以“茶”字为例，我在识字教学活动开展中，首先会从汉字的音形义入手，引导学生在理解汉字的含义过程中，将“茶”与“茶叶”建立直接的联系，并将与“茶叶”有关的知识内容，如茶叶的起源、“茶叶”的生长环境等讲述给学生听，以此在开拓学生的视野过程中，使其加深对所学汉字的理解。在此需要注意一点，由于小学阶段的学生其知识接受能力是有限的，在讲解与汉字有关的知识内容的时候，教师可以从繁多的知识中选择某一两点，只要能开拓学生的视野就可以了，否则会过犹不及，削弱教学效果。
除此之外，在阅读教学活动开展中，教师除了要引导学生从音、形、义等方面掌握汉字之外，还要打破单个汉字的限制，将字放到句、篇等之中，引导学生在具体的文本情境中，识别、理解、掌握汉字。简单地说，我在阅读教学活动开展中，会先教给学生汉字知识，然后引导学生运用该汉字组词，最后，则在具体的语境中理解汉字的具体含义。在这样的教学过程中，学生不仅可以获得语言文字学习与运用能力的提升，还可以在循序渐进中对阅读学习产生浓厚的兴趣，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、 思维能力的拓展与提升
在传统的小学语文阅读教学活动开展中，部分教师受传统教学经验的限制，往往将识字、识词作为教学的重点。尽管阅读教学活动的开展要提升学生的语言文字学习与运用能力，但是将其作为重点，忽视学生的思维发展是大错特错。在核心素养培养要求下，我在语文阅读教學活动开展中，除了会引导学生学习汉字知识之外，还会透过文本内容，对学生进行思维训练，引导其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得语文思维能力的提升。
以《荷花》的内容教学为例，本单元的教学重点是引导自主地描绘家乡的景色，并将自己对家乡浓浓的情感渗透其中。对此，在组织文本第二自然段阅读教学活动的时候，我除了会引导学生发挥其主观能动性概括文本大意、各段大意之外，还会发挥课堂提问的作用，引导学生在问题解决过程中实现思维锻炼。如我向学生提出了这样的问题：作者在这一自然段中是如何将荷花的形象写得具体形象的呢？在该问题的驱使下，学生会再次阅读文本内容，从中发现作者描绘荷花的方法，如此既可以从中积累写作方法，还可以获得语文思维能力的发展。
三、 审美鉴赏能力的培养与塑造
语文是一门极具人文性的学科，在阅读教学活动开展中，我们不仅要向学生讲授基础的语文知识，还要将知识背后所蕴含的美展现在学生面前，以此使学生在美的熏陶过程中获得审美鉴赏能力的发展。就语文阅读教学中的审美鉴赏能力而言，其所包含的内容是多种多样的，如字、词、句子中所包含的审美因素、篇章中所包含的审美因素、思想情感中所包含的审美因素等。对此，我在阅读教学活动开展中，往往会发挥语文阅读教学的价值，引导学生从不同的层面感知美、享受美，借此促进学生审美鉴赏能力的发展。
以三年级上册第六单元的《古诗三首》为例，我在阅读教学活动开展中，除了会引导学生思考诗人所书写的语句内涵，感知其场景美之外，还会引导鉴赏诗人蕴含在语言文字之中的情感，以此在情感对比中分析诗人的思想品质，从中获得启发，为其塑造积极向上的人生观指明方向。
四、 传统文化的认识与理解
在阅读教学活动开展中，我们不单单要将其看做是引导学生获得丰富的语言知识的学习过程，还要将其看做是传统文化传递的过程。就我们所使用的部编版小学语文教材而言，其所收录的文章不仅文质兼美，发人深省，还蕴含着丰富的文化内涵。这就为我们在核心素养培养下，对学生进行文化教学提供了现实的依据。基于此，我在阅读教学活动开展中，会立足所阅读的文本内容，挖掘其中所蕴藏的文化价值，采取多种方式将这些文化内容展现在学生面前，以此使其获得文化熏陶，为其文化素养的提升打下坚实的基础。
以《望天门山》的内容教学为例，我在古詩词解析的过程中，会利用多媒体为学生创设直观而形象的情境，以此使学生在文字的引导下，在体验情境的过程中，感知到李白蕴含其中不羁的情感，以此使学生在李白情感的熏陶下，自主地树立起积极的热爱大自然、热爱祖国传统文化的意识。
总之，教师在组织小学语文阅读教学活动的时候，要立足语文核心素养的培养要求，采取多样化的方式，以文本内容为基础，对学生进行语言文字、思维能力、审美鉴赏能力、传统文化等能力培养，以此为其核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献
[1]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;四个维度;教学对策
纵观小学语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在语文教学活动开展中教师要采取多样化的方式提升学生语文素养，使学生在语言文字积累的过程中养成良好的语感，在语文学习方法掌握的过程中实现思维的发展，在语言文字感知的过程中受到文化的熏陶。这里所提及的提升学生的语文素养，其实要求教师在教学活动开展中对学生的语言文字、思维能力、审美鉴赏以及文化能力等加以培养。这四种能力同时也是语文核心素养的重要内容。对此，我往往会立足这四个不同维度的内容来组织小学语文阅读教学活动。
一、 语言文字的学习与运用
小学阶段的学生其正处于语文学习的起始阶段，其需要在语文阅读教学活动参与过程中积累大量的词汇知识，学会应用所积累的汉字知识。识字可以说是语文教学的基础，当学生在小学阶段积累了大量的汉字之后，其才能有效地完成其他学生学习任务。对此，我在小学语文教学活动开展中，尤其在组织中低年级教学活动的时候，往往将识字教学作为教学的重点，将语文知识作为教学的辅助。需要注意一点，在核心素养培养背景下，引导学生在阅读中积累汉字，除了要引导学生会写汉字之外，还要教给学生如何用汉字，即注重对学生进行汉字的学习和运用教育。
以“茶”字为例，我在识字教学活动开展中，首先会从汉字的音形义入手，引导学生在理解汉字的含义过程中，将“茶”与“茶叶”建立直接的联系，并将与“茶叶”有关的知识内容，如茶叶的起源、“茶叶”的生长环境等讲述给学生听，以此在开拓学生的视野过程中，使其加深对所学汉字的理解。在此需要注意一点，由于小学阶段的学生其知识接受能力是有限的，在讲解与汉字有关的知识内容的时候，教师可以从繁多的知识中选择某一两点，只要能开拓学生的视野就可以了，否则会过犹不及，削弱教学效果。
除此之外，在阅读教学活动开展中，教师除了要引导学生从音、形、义等方面掌握汉字之外，还要打破单个汉字的限制，将字放到句、篇等之中，引导学生在具体的文本情境中，识别、理解、掌握汉字。简单地说，我在阅读教学活动开展中，会先教给学生汉字知识，然后引导学生运用该汉字组词，最后，则在具体的语境中理解汉字的具体含义。在这样的教学过程中，学生不仅可以获得语言文字学习与运用能力的提升，还可以在循序渐进中对阅读学习产生浓厚的兴趣，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、 思维能力的拓展与提升
在传统的小学语文阅读教学活动开展中，部分教师受传统教学经验的限制，往往将识字、识词作为教学的重点。尽管阅读教学活动的开展要提升学生的语言文字学习与运用能力，但是将其作为重点，忽视学生的思维发展是大错特错。在核心素养培养要求下，我在语文阅读教學活动开展中，除了会引导学生学习汉字知识之外，还会透过文本内容，对学生进行思维训练，引导其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得语文思维能力的提升。
以《荷花》的内容教学为例，本单元的教学重点是引导自主地描绘家乡的景色，并将自己对家乡浓浓的情感渗透其中。对此，在组织文本第二自然段阅读教学活动的时候，我除了会引导学生发挥其主观能动性概括文本大意、各段大意之外，还会发挥课堂提问的作用，引导学生在问题解决过程中实现思维锻炼。如我向学生提出了这样的问题：作者在这一自然段中是如何将荷花的形象写得具体形象的呢？在该问题的驱使下，学生会再次阅读文本内容，从中发现作者描绘荷花的方法，如此既可以从中积累写作方法，还可以获得语文思维能力的发展。
三、 审美鉴赏能力的培养与塑造
语文是一门极具人文性的学科，在阅读教学活动开展中，我们不仅要向学生讲授基础的语文知识，还要将知识背后所蕴含的美展现在学生面前，以此使学生在美的熏陶过程中获得审美鉴赏能力的发展。就语文阅读教学中的审美鉴赏能力而言，其所包含的内容是多种多样的，如字、词、句子中所包含的审美因素、篇章中所包含的审美因素、思想情感中所包含的审美因素等。对此，我在阅读教学活动开展中，往往会发挥语文阅读教学的价值，引导学生从不同的层面感知美、享受美，借此促进学生审美鉴赏能力的发展。
以三年级上册第六单元的《古诗三首》为例，我在阅读教学活动开展中，除了会引导学生思考诗人所书写的语句内涵，感知其场景美之外，还会引导鉴赏诗人蕴含在语言文字之中的情感，以此在情感对比中分析诗人的思想品质，从中获得启发，为其塑造积极向上的人生观指明方向。
四、 传统文化的认识与理解
在阅读教学活动开展中，我们不单单要将其看做是引导学生获得丰富的语言知识的学习过程，还要将其看做是传统文化传递的过程。就我们所使用的部编版小学语文教材而言，其所收录的文章不仅文质兼美，发人深省，还蕴含着丰富的文化内涵。这就为我们在核心素养培养下，对学生进行文化教学提供了现实的依据。基于此，我在阅读教学活动开展中，会立足所阅读的文本内容，挖掘其中所蕴藏的文化价值，采取多种方式将这些文化内容展现在学生面前，以此使其获得文化熏陶，为其文化素养的提升打下坚实的基础。
以《望天门山》的内容教学为例，我在古詩词解析的过程中，会利用多媒体为学生创设直观而形象的情境，以此使学生在文字的引导下，在体验情境的过程中，感知到李白蕴含其中不羁的情感，以此使学生在李白情感的熏陶下，自主地树立起积极的热爱大自然、热爱祖国传统文化的意识。
总之，教师在组织小学语文阅读教学活动的时候，要立足语文核心素养的培养要求，采取多样化的方式，以文本内容为基础，对学生进行语言文字、思维能力、审美鉴赏能力、传统文化等能力培养，以此为其核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献
[1]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.