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摘要：学生的写作能力是学生语文素养的重要体现形式，因此在小学高段，教师需要注重培养学生的写作水平。在此过程中，教师需要有意培养学生的写作能力，不断改变教学方式，让学生接触并尝试写不同类型的作文，强化学生的语感，灵活运用课本的知識，最终提升小学高段学生的写作能力。
关键词：小学高段;作文教学;策略研究
在语文写作的教学过程中，教师需要引导学生赏析课文中的优美句子，并要求学生进行仿写练笔，在不断的仿写过程中潜移默化地培养学生的写作迁移思维，继而达到提高学生写作水平的目的。
一、读写结合，相互促进
阅读是写作的基础，同时也是写作教学的基础，阅读与写作之间存在着千丝万缕的联系。因此，在阅读教学中教师需要让学生掌握基础的方法，并督促学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生掌握文章的结构，并要求学生概括文章的主题思想，对文章进行精读。在精读的过程中筛选优美的句子或词语，引导学生分析并掌握文章的写作方式、方法、词语句式以及风格等写作要素。在阅读课后，教师应当及时鼓励学生复述学过的课文，锻炼学生的复述能力，并引导学生回顾文章的主旨以及闪光点，加深学生对文章中出现的重要句式词汇的印象，有利于学生在写作过程中将其进行引用。在写作训练过程中，教师可以充分利用阅读材料，选取文章中的有用信息，适当进行拓展。并且在较短时间内组织学生进行课后仿写，让学生通过仿写训练掌握阅读材料中涉及的写作技巧，不断优化学生的写作能力。让阅读与写作结合起来，可以将学生在阅读过程中学习到的新句式、词汇运用起来，促进学生的写作以及阅读能力的培养。
二、随堂训练，放飞思维
在师生共同学习课文时，教师可以引导学生在课文的基础上进行丰富的想象与联想，可以从课文的故事情节出发，也能够设定故事的框架，甚至可以对故事情节进行合理的补充，使故事更加丰满。总之，教师需要引导学生在内容与情感上进行思考，提升学生的语感，丰富学生的想象力，进而让学生体会到作者在创作文章时的构思与想法。采用这种随堂训练的方式，能够让学生将阅读与写作结合起来，挖掘学生的想象力以及语言组织能力。在教学过程中，教师需要恰当地把握住阅读课堂，组织学生对课程内容进行续写、补充以及扩写等方面的训练，引导学生将在阅读过程中所学的写作手法运用起来，为自己的文章添彩。
例如，在人教版六年級语文教材《山雨》中对雨有这样的描述：“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”原文句子读起来十分唯美，虽然仅是对生活中常见现象进行描述，但利用了拟人以及通感的修辞手法，使表达变得生动传神，足以充当优质的随堂练笔材料。教师可以带领着学生对句式以及修辞手法进行详细的分析与揣摩，让学生在脑海中构造一幅山雨图，在想象中不断进行积累，并将所学运用到实际写作中，不断提高学生的文学素养，拉近学生与写作之间的距离。
三、开展活动，激发兴趣
在小学阶段，学生具有很强的好胜心理，比较喜欢带有竞争性的活动。因此，教师可以充分利用学生的这个心理特点，在组织教师活动时添加一些比赛，并让每一位学生参与到比赛当中，评比学生在活动当中的表现，给予表现优良的学生恰当的奖励，从而激发学生的好胜心理，集中学生的注意力，有效提高课堂的效率。例如，在阅读赏析时，可以组织一个小比赛，让同学们各自发表自己对文章的见解，对于发言内容新颖、合理的答案进行肯定。在写作时，教师可以筛选学生中较为优秀的作品进行展示，并对文章中的优秀句式、修辞以及词语进行标注。通过这一活动，学生不仅能看到同学的优秀作品，进而提高自身的写作水平，还能够激发每一位学生的写作兴趣，使每一位学生认真对待写作，并尝试将课文上所学的句式、修辞、文章结构运用到自己的写作当中，提高学生的语文写作水平。此外，教师还能够组织学生之间进行阅读比赛，不仅能够丰富学生的知识涵养，同时也能够为学生的写作积累素材。
四、结语
总之，教师培养小学高段的学生写作能力时，需要充分利用好教材资源，挖掘教材里的优秀素材，让写作与课本有机结合起来。在学生掌握与理解教材内容的基础上，分析课文的句式、文章结构与思想感情，鼓励学生进行仿写，在仿写的过程中学习与掌握课文中的优秀表达，适当组织一些有趣的活动，从而激发学生的思维与写作兴趣。在不断的写作与阅读中，积累写作素材，读写结合，不断提高学生的语文写作能力。
参考文献
[1]叶青.小学高年段语文书面作业批改现状及优化研究[D].南京师范大学，2017.
[2]彭华蓉.小学语文中高段作文课堂练笔策略探析[J].中国校外教育，2016（08）：62.
[3]孙小瑞.谈农村小学高段语文作文训练策略[J].语文学刊，2015（07）：168-169.
关键词：小学高段;作文教学;策略研究
在语文写作的教学过程中，教师需要引导学生赏析课文中的优美句子，并要求学生进行仿写练笔，在不断的仿写过程中潜移默化地培养学生的写作迁移思维，继而达到提高学生写作水平的目的。
一、读写结合，相互促进
阅读是写作的基础，同时也是写作教学的基础，阅读与写作之间存在着千丝万缕的联系。因此，在阅读教学中教师需要让学生掌握基础的方法，并督促学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生掌握文章的结构，并要求学生概括文章的主题思想，对文章进行精读。在精读的过程中筛选优美的句子或词语，引导学生分析并掌握文章的写作方式、方法、词语句式以及风格等写作要素。在阅读课后，教师应当及时鼓励学生复述学过的课文，锻炼学生的复述能力，并引导学生回顾文章的主旨以及闪光点，加深学生对文章中出现的重要句式词汇的印象，有利于学生在写作过程中将其进行引用。在写作训练过程中，教师可以充分利用阅读材料，选取文章中的有用信息，适当进行拓展。并且在较短时间内组织学生进行课后仿写，让学生通过仿写训练掌握阅读材料中涉及的写作技巧，不断优化学生的写作能力。让阅读与写作结合起来，可以将学生在阅读过程中学习到的新句式、词汇运用起来，促进学生的写作以及阅读能力的培养。
二、随堂训练，放飞思维
在师生共同学习课文时，教师可以引导学生在课文的基础上进行丰富的想象与联想，可以从课文的故事情节出发，也能够设定故事的框架，甚至可以对故事情节进行合理的补充，使故事更加丰满。总之，教师需要引导学生在内容与情感上进行思考，提升学生的语感，丰富学生的想象力，进而让学生体会到作者在创作文章时的构思与想法。采用这种随堂训练的方式，能够让学生将阅读与写作结合起来，挖掘学生的想象力以及语言组织能力。在教学过程中，教师需要恰当地把握住阅读课堂，组织学生对课程内容进行续写、补充以及扩写等方面的训练，引导学生将在阅读过程中所学的写作手法运用起来，为自己的文章添彩。
例如，在人教版六年級语文教材《山雨》中对雨有这样的描述：“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”原文句子读起来十分唯美，虽然仅是对生活中常见现象进行描述，但利用了拟人以及通感的修辞手法，使表达变得生动传神，足以充当优质的随堂练笔材料。教师可以带领着学生对句式以及修辞手法进行详细的分析与揣摩，让学生在脑海中构造一幅山雨图，在想象中不断进行积累，并将所学运用到实际写作中，不断提高学生的文学素养，拉近学生与写作之间的距离。
三、开展活动，激发兴趣
在小学阶段，学生具有很强的好胜心理，比较喜欢带有竞争性的活动。因此，教师可以充分利用学生的这个心理特点，在组织教师活动时添加一些比赛，并让每一位学生参与到比赛当中，评比学生在活动当中的表现，给予表现优良的学生恰当的奖励，从而激发学生的好胜心理，集中学生的注意力，有效提高课堂的效率。例如，在阅读赏析时，可以组织一个小比赛，让同学们各自发表自己对文章的见解，对于发言内容新颖、合理的答案进行肯定。在写作时，教师可以筛选学生中较为优秀的作品进行展示，并对文章中的优秀句式、修辞以及词语进行标注。通过这一活动，学生不仅能看到同学的优秀作品，进而提高自身的写作水平，还能够激发每一位学生的写作兴趣，使每一位学生认真对待写作，并尝试将课文上所学的句式、修辞、文章结构运用到自己的写作当中，提高学生的语文写作水平。此外，教师还能够组织学生之间进行阅读比赛，不仅能够丰富学生的知识涵养，同时也能够为学生的写作积累素材。
四、结语
总之，教师培养小学高段的学生写作能力时，需要充分利用好教材资源，挖掘教材里的优秀素材，让写作与课本有机结合起来。在学生掌握与理解教材内容的基础上，分析课文的句式、文章结构与思想感情，鼓励学生进行仿写，在仿写的过程中学习与掌握课文中的优秀表达，适当组织一些有趣的活动，从而激发学生的思维与写作兴趣。在不断的写作与阅读中，积累写作素材，读写结合，不断提高学生的语文写作能力。
参考文献
[1]叶青.小学高年段语文书面作业批改现状及优化研究[D].南京师范大学，2017.
[2]彭华蓉.小学语文中高段作文课堂练笔策略探析[J].中国校外教育，2016（08）：62.
[3]孙小瑞.谈农村小学高段语文作文训练策略[J].语文学刊，2015（07）：168-169.