作文是小学语文教学的核心内容，然而受传统应试教育理念的影响，学校更注重对学生阅读能力的培养，而忽略了写作能力的培养。此外，小学生由于阅读量少，阅历和生活经验有限，导致作文内容空泛，语言苍白，更有甚者胡编乱造，读完不知所云。因此，教师要从根本上改变传统作文教学模式，让学生从生活中积累写作素材，发现写作的乐趣，帮助学生提高写作能力和语文综合素养。
　　一、观察生活，培养写作习惯
　　在小学阶段，学生很少有机会亲自体验生活，所以对生活的感悟和理解不够深刻，绝大多数想法都是拾家长和老师的牙慧，自然缺少写作素材。再加上作文与考试成绩息息相关，学生写作过程中会有很大压力，所以不知从何处下笔。让作文教学回归生活，就是让学生根据生活体验写作，这种灵活的写作教学方式，能够营造轻松的写作氛围，促使学生表达真我。
　　指导学生写作时，会遇到很多需要观察再描写的作文，如对生活中的自然现象、动物习性、季节变化等进行观察再描写。像“我的植物朋友”，就是让学生观察身边的植物，并选择一种，走进它，了解它，并与它交朋友。如指导学生写桃花，可先从外观开始描写：“有的花骨朵圆鼓鼓的，有的花朵已经绽放，一个花瓣挨着一个花瓣，簇拥在一起。”让学生从外观出发，观察形态;接着，描写颜色、气味等，从不同感官描写植物给自己的不同感受，还可以对植物在不同季节的形态做进一步描写，从而让学生观察到日常生活中忽略的景色，爱上大自然，感受到自然万物的生命力和可爱之处。
　　在上述过程中，教师要引导学生观察身边的事物，積累写作素材，从而在写作时有话可说，不再写内容空洞、语言苍白的作文。如此，能逐渐消除学生对作文的害怕心理，让他们感受到写作的乐趣，从而逐渐养成留心生活、热爱写作的好习惯。
　　二、激发兴趣，让学生主动写作
　　小学生掌握的词汇量比较少，看到300-500字的作文要求时，就会产生畏惧心理。因此，教师在进行写作教学时，先要消除学生的畏惧心理，让他们以平常心对待写作。将生活融入到小学作文教学中可以有效解决这一问题。教师可以运用生活化的教学策略，选择学生感兴趣的内容，并引导学生联系现实生活，让学生改变对传统写作的成见，变被动写作为主动写作。
　　在小学写作教学中，培养学生的写作兴趣，可以先从他们喜欢的人、事、物入手，让学生先从感兴趣的事物出发写作。例如，可以先从“写最感兴趣的玩具”“写最喜欢的动画主角”“写最喜欢的食物”等入手，让学生谈自己最喜欢什么，为什么喜欢，有什么收获等。先让学生针对某个话题写作，接着，教师根据学生的兴趣对作文进行点评。写“感兴趣的动画主角”这个主题，学生往往会从主角的性格这个角度切入。具体指导时，教师可以引导学生写喜欢的主角所经历或发生的事等具体事例，反映主角的性格特征，让学生学会以事写人。
　　在上述教学过程中，教师根据学生的兴趣点，让他们从感兴趣的角度出发写作，在此基础上进一步分析学生作文，让作文内容更规范，是非常实用的教学手段，值得借鉴。
　　三、深入思考，领会写作的意义
　　将生活融入写作教学，不仅要带领学生观察生活场景，让学生从中找到兴趣点，还要引导他们从表面看本质。让学生从真实的生活场景中深入思考，形成自己的观点，自主构建写作架构，培养思辨能力。为达到这一目的，教师可以让学生观看新闻，搜集社会热点，还可组织辩论会，让学生对某一事件发表观点，在深入思考中提高思辨能力。
　　例如，让学生思考关于“在马路上遇到老奶奶倒地扶不扶”的问题，学生是这样回答的：“每个人都应该学习中华民族的传统美德，尊老爱幼。在公交车上给老人让座。如果老奶奶倒地，也应该上去帮忙，但是，社会上许多老人倚老卖老，不仅不感激他人的帮助，反而污蔑他人将其推倒。所以，我们能做的是在确保自身利益不受损的前提下，尽自己的力量去帮助他人，让社会更加美好。
　　在这一过程中，通过创设具体的生活情境，学生对生活中的现象进行了深入思考，并对自我行为进行反思，再将探索的结果写成作文，能让作文更有深度。
　　总之，将生活与小学作文教学相融合，需要教师先带领学生观察生活，感悟生活，提升他们的写作技巧和思辨能力，激发他们对语言文字的兴趣，调动他们的写作积极性，从而提高其语文综合素养。