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【摘要】2016年《中国学生发展核心素养》正式发布， 把责任担当列为中国学生发展六大核心素养之一，本文从学校教育维度，从价值观、课堂教学、活动开展以及行为评价等来谈小学生责任担当素养的培养策略，探索培养学生核心素养新方法。
【关键词】小学生；责任担当；培养；策略
日常教学中，我们常常发现在学生对国家和社会认同感不强，对长辈缺少孝敬感恩，对公益活动缺少热情；面对错误时，推卸责任的多，主动认错的少；面对困难时，选择逃避的多，直面困难的少……这些问题实际都是学生责任心不强，不能勇于担当的具体表现。中国学生责任担当意识缺失已是我国教育的重大课题，造成的原因很多，大部分学者认同现在学生是一个养尊处优的群体，享受着来自社会、学校、教师、家长的厚爱，生活环境优越，自我意识强，对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、使命感。我国学生责任担当意识问题已引起了相关教育部门的重视，2016年《中国学生发展核心素养》正式发布， 把责任担当列为中国学生发展六大核心素养之一，小学生责任担当素养受家庭、学校、社会等方面的影响，本文只从学校教育维度来谈小学生责任担当素养的培养。
一、价值引领，增强责任担当意识
价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观可引领小学生选择什么样的人生目的，走什么样的人生道路，赞成什么反对什么、认同什么抵制什么。在不同时代、不同社会生活环境中形成的价值观是不同的，我们培养学生责任担当素养，就在要让学生具有国家意识，了解国情历史；要有文化自信，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；要理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。周总理 “为中华崛起而读书”就是责任担当的最好体现。
二、教学引领，培养责任担当习惯
在学校培养学生的责任担当素养，课堂是主阵地，教学是最重要的教育手段。課堂教学中要重视学生学习习惯的培养，让他们时刻意识到自己作为一名小学生有责任培养自己良好的学习品质。在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生进行“爱己爱人”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。要求学生从平凡的小事做起，上好每一节课，回答好每一个问题，订正好每一道错题，说好每一句话，甚至写好每一个字，端正学习态度，因为认真的学习态度正是学生责任意识的表现。这不仅仅是在学习上，在生活上也要培养他们对生活负责的态度，要教育自己的事自己做，做错了事要勇于承担责任。在与同伴的交往中要学会与人分享，为他人着想、对他人负责的品质。
三、活动引领，认识责任担当内涵
责任担当的基本要点社会责任的具体内涵就是要培养自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责等。根据内涵我们可以通过开展主题教育活动，让学生在活动中得到感悟，使学生得到潜移默化的影响。学校德育工作要以“爱国、诚信、友善、感恩、励志”等开展主题月教育活动；各班组织开展有关责任心培养方面的班队会比如：“做好自己的事”“我会分享”“我为集休争荣誉”等。老师应结合社会义务活动、社会实践活动、教育艺术实践活动等各类班队活动有意识地培养学生关心集体、热爱集体的责任意识。鼓励学生承担任务，实现自我价值，让学生在集体活动中体验快乐、感受责任。
四、评价引领，巩固责任担当行为
除正面、直接的教育外，及时给予孩子的行为评价，并适当运用赏罚强化也是培养其责任担当意识的一条重要途径。小学生由于年龄小，能力有限，其责任行为主要表现在一些细小的事情上，如自己收拾书桌、整理书包、打扫教室等。作为教师发现孩子的良好的表现和行为，及时给予表扬鼓励，以增强孩子的行为动机，促进其责任行为的再次出现。在学校生活中，孩子一些不负责任的行为，常常会伴随着产生某些不良后果。比如：不注意收拾书包而找不到需要的课本，或忘了带作业本，老师布置的任务没按要求完成，答应他人的事没做到而导致被不信任等。对此，老师要有正确认识，让小学生体验到自己过失的后果，认识到责任的重要性，从而在内心树立起责任意识，以避免类似不良结果的再次发生，提高其责任行为的自觉性。
责任与担当是中华民族的优良传统，古往今来，多少仁人志士心系责任，行于担当。大禹治水“三过家门而不入”，这是对亿万苍生的责任与担当；林则徐“苟利家国生死以，岂因祸福避趋之”，这是对华夏民族的责任与担当。培养有责任担当的新一代已成为我们共识，但这是一项系统工程，我们要吸纳家庭的教育力量，集合社会的教育力量，建立“三位一体”的积极教育网络，探索培养学生核心素养新方法，教会学生对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对人类负责，成为适应时代的有责任、勇于担当的新一代公民。
参考文献：
[1]教育部.中国学生发展核心素养，2016，9.
[2]李欣.小学生责任意识培养策略[J].当代教育科学，2007（17） .
【关键词】小学生；责任担当；培养；策略
日常教学中，我们常常发现在学生对国家和社会认同感不强，对长辈缺少孝敬感恩，对公益活动缺少热情；面对错误时，推卸责任的多，主动认错的少；面对困难时，选择逃避的多，直面困难的少……这些问题实际都是学生责任心不强，不能勇于担当的具体表现。中国学生责任担当意识缺失已是我国教育的重大课题，造成的原因很多，大部分学者认同现在学生是一个养尊处优的群体，享受着来自社会、学校、教师、家长的厚爱，生活环境优越，自我意识强，对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、使命感。我国学生责任担当意识问题已引起了相关教育部门的重视，2016年《中国学生发展核心素养》正式发布， 把责任担当列为中国学生发展六大核心素养之一，小学生责任担当素养受家庭、学校、社会等方面的影响，本文只从学校教育维度来谈小学生责任担当素养的培养。
一、价值引领，增强责任担当意识
价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观可引领小学生选择什么样的人生目的，走什么样的人生道路，赞成什么反对什么、认同什么抵制什么。在不同时代、不同社会生活环境中形成的价值观是不同的，我们培养学生责任担当素养，就在要让学生具有国家意识，了解国情历史；要有文化自信，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；要理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。周总理 “为中华崛起而读书”就是责任担当的最好体现。
二、教学引领，培养责任担当习惯
在学校培养学生的责任担当素养，课堂是主阵地，教学是最重要的教育手段。課堂教学中要重视学生学习习惯的培养，让他们时刻意识到自己作为一名小学生有责任培养自己良好的学习品质。在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生进行“爱己爱人”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。要求学生从平凡的小事做起，上好每一节课，回答好每一个问题，订正好每一道错题，说好每一句话，甚至写好每一个字，端正学习态度，因为认真的学习态度正是学生责任意识的表现。这不仅仅是在学习上，在生活上也要培养他们对生活负责的态度，要教育自己的事自己做，做错了事要勇于承担责任。在与同伴的交往中要学会与人分享，为他人着想、对他人负责的品质。
三、活动引领，认识责任担当内涵
责任担当的基本要点社会责任的具体内涵就是要培养自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责等。根据内涵我们可以通过开展主题教育活动，让学生在活动中得到感悟，使学生得到潜移默化的影响。学校德育工作要以“爱国、诚信、友善、感恩、励志”等开展主题月教育活动；各班组织开展有关责任心培养方面的班队会比如：“做好自己的事”“我会分享”“我为集休争荣誉”等。老师应结合社会义务活动、社会实践活动、教育艺术实践活动等各类班队活动有意识地培养学生关心集体、热爱集体的责任意识。鼓励学生承担任务，实现自我价值，让学生在集体活动中体验快乐、感受责任。
四、评价引领，巩固责任担当行为
除正面、直接的教育外，及时给予孩子的行为评价，并适当运用赏罚强化也是培养其责任担当意识的一条重要途径。小学生由于年龄小，能力有限，其责任行为主要表现在一些细小的事情上，如自己收拾书桌、整理书包、打扫教室等。作为教师发现孩子的良好的表现和行为，及时给予表扬鼓励，以增强孩子的行为动机，促进其责任行为的再次出现。在学校生活中，孩子一些不负责任的行为，常常会伴随着产生某些不良后果。比如：不注意收拾书包而找不到需要的课本，或忘了带作业本，老师布置的任务没按要求完成，答应他人的事没做到而导致被不信任等。对此，老师要有正确认识，让小学生体验到自己过失的后果，认识到责任的重要性，从而在内心树立起责任意识，以避免类似不良结果的再次发生，提高其责任行为的自觉性。
责任与担当是中华民族的优良传统，古往今来，多少仁人志士心系责任，行于担当。大禹治水“三过家门而不入”，这是对亿万苍生的责任与担当；林则徐“苟利家国生死以，岂因祸福避趋之”，这是对华夏民族的责任与担当。培养有责任担当的新一代已成为我们共识，但这是一项系统工程，我们要吸纳家庭的教育力量，集合社会的教育力量，建立“三位一体”的积极教育网络，探索培养学生核心素养新方法，教会学生对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对人类负责，成为适应时代的有责任、勇于担当的新一代公民。
参考文献：
[1]教育部.中国学生发展核心素养，2016，9.
[2]李欣.小学生责任意识培养策略[J].当代教育科学，2007（17） .