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摘要：语文在各个学习阶段都是作为主科出现的，尤其是在学习科目较少的小学，语文教学更是重中之重。然而在当今的小学教学过程中仍然存在着很多问题，尤其是在教学评价方面难以脱离传统教学模式的桎梏。文章分析了小學语文高段教学评价存在的问题，并根据这些问题提出了解决措施。
关键词：小学语文;教学评价;改革措施中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-132
引言
小学语文高段教学评价不仅包括学校评价，也包括社会评价、学生自身评价等，进行教学评价可以广泛吸取社会各个方面对小学语文的意见，在此基础上发现在教学过程中存在的问题，进而提高小学语文的教学质量。
一、小学语文高段教学评价存在的问题
（一）评价主体不够多元
在目前大多数教学评价中，学生是被评价的对象，教学评价就是对学生行为进行评价。在课堂上认真听讲的学生获得好的评价，而那些在课堂上表现不太好的学生则得到不好的评价。这种评价模式是不合理的，评价主体过于单一。教学评价不仅仅是教师对学生进行评价，也应该进行学生对教师的评价，教师在认真思考学生对自己进行的评价后，根据实际情况对自己的日常行为或者教学方法做出相应的调整。评价主体不够多元，在小学语文高段教学评价中，教学评价主体的单一在一定程度上使评价远离了教学评价的目的，起不到预期的作用。
（二）评价标准不够合理
在应试教育的今天，学习成绩是进行教学评价的标杆。学习成绩差的学生一定得不到良好的评价，而学习成绩好的学生就可以获得好的评价，这种单一的评价标准实际就是唯分数论，将分数作为评价学生的唯一标尺未免有失偏颇。尤其是对小学生而言，教师和家长的肯定对他们的成长具有重要意义，如果在成长过程中因为学习成绩差一直得不到肯定，他们也不会发现自己身上存在的优点，从而在一定程度上限制了小学生其他能力的发展。
（三）评价方法过于片面
与以成绩为衡量标准相辅相成的的评价方法也是片面的，在教学中教师大多数情况下都是采用考试的方式来对小学生的能力进行评价。这种评价方法只注重学生的学习结果，忽视了部分学生在学习过程中付出的努力。而且进行教学评价时，教师往往不会综合多次考试成绩，因此这种评价方式具有极大的偶然性，不够客观。
二、小学语文高段教学评价改进措施
（一）增加评价主体
根据以往的事例可以看出，学生没有评价教师的权利，就算偶然有评价教师的权利，教师也要让班委对评价结果进行监督，防止出现不好的评价，这不利于小学语文高段教学评价的发展，也不利于小学生的身心健康发展。因此要增加评价主体，不仅让学生参与评价，还要让学生家长参与进来。因为小学生的认知水平到底有限，有时候不能进行合理的评价，将学生家长引入到教学评价中可以完善小学语文教学评价体系，让评价结果更加准确与合理;教师也可以根据评价结果对自己的教学方式进行改进，进而提高小学语文的教学质量。
（二）完善评价方式
现如今教师对学生进行评价的方式大多是依据考试成绩，然而考试成绩并不能代表一个人的全部，单一的用考试成绩进行评价不能客观的反应学生的水平，因此完善评价方式，让评价方式多元化势在必行。例如对有责任心、热爱劳动或者有其他优点的学生进行奖励，让学习成绩不好的学生也能发现自身存在的优点。
（三）各种评价有机结合
为了保证教学评价的客观性，要将各种评价进行有机结合。首先要将社会评价、教师评价与学生评价结合起来，只有将三者结合起来看待小学语文教学，才能对小学语文教学有一个客观的认识;其次还要将课堂评价与课下评价结合起来，课堂上学生的表现固然重要，也不能忽视学生在课下的表现。有时学生在课堂上表现不好，但在课下却喜欢阅读文学作品。进行教学评价时要将这几种评价进行有机结合，让评价结果最大程度的公正合理。
（四）丰富评价标准
教学评价过程是对学生理解能力、对学习的态度以及方法的整体评价，也可以说是对学生综合学习能力的评价。因此，在教学评价过程中，教师应从整体对 学生进行综合评价。因此教师要丰富教学评价的标准，综合观察学生在学习过程中的表现，对他们的能力进行公正的评价。
（五）重视阶段评价
在小学语文教育中，因为小学生年纪较小，课业负担比较轻，不像中学生需要进行很多考试，因此教师通常就是在每学期期末考试后对学生进行一次评价，只注重期末考试成绩，没有与学生平时的表现联系起来，因此教学评价在一定程度上也合理。教师应该注意在学期中对学生进行阶段评价，及时纠正学生一些不好的行为，例如可以在日常教学过程中安排小测试来对学生的情况进行一个简单的了解与掌握。
结语
在语文教学中教学评价的作用日益凸显，人们也越来越重视教学评价。但在小学语文高段教学评价过程中仍然存在很多不容忽视的问题。这些不足需要小学语文教师具体问题具体分析，创新教学评价的方法，丰富教学评价的主体与评价标准，让教学评价越来越合理。
参考文献
[1]马兆华教师课堂评价语言应用中的问题与影响—— 以小学语文为例[J]教书育人（校长参考），2019（08）
[2]徐娟新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]教育实践与研究（小 学版），2009（10）：31-33
[3]靳娟娟小学语文教学评价存在的问题及改革措施 [J]基础教育，2017（02）：150
关键词：小学语文;教学评价;改革措施中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-132
引言
小学语文高段教学评价不仅包括学校评价，也包括社会评价、学生自身评价等，进行教学评价可以广泛吸取社会各个方面对小学语文的意见，在此基础上发现在教学过程中存在的问题，进而提高小学语文的教学质量。
一、小学语文高段教学评价存在的问题
（一）评价主体不够多元
在目前大多数教学评价中，学生是被评价的对象，教学评价就是对学生行为进行评价。在课堂上认真听讲的学生获得好的评价，而那些在课堂上表现不太好的学生则得到不好的评价。这种评价模式是不合理的，评价主体过于单一。教学评价不仅仅是教师对学生进行评价，也应该进行学生对教师的评价，教师在认真思考学生对自己进行的评价后，根据实际情况对自己的日常行为或者教学方法做出相应的调整。评价主体不够多元，在小学语文高段教学评价中，教学评价主体的单一在一定程度上使评价远离了教学评价的目的，起不到预期的作用。
（二）评价标准不够合理
在应试教育的今天，学习成绩是进行教学评价的标杆。学习成绩差的学生一定得不到良好的评价，而学习成绩好的学生就可以获得好的评价，这种单一的评价标准实际就是唯分数论，将分数作为评价学生的唯一标尺未免有失偏颇。尤其是对小学生而言，教师和家长的肯定对他们的成长具有重要意义，如果在成长过程中因为学习成绩差一直得不到肯定，他们也不会发现自己身上存在的优点，从而在一定程度上限制了小学生其他能力的发展。
（三）评价方法过于片面
与以成绩为衡量标准相辅相成的的评价方法也是片面的，在教学中教师大多数情况下都是采用考试的方式来对小学生的能力进行评价。这种评价方法只注重学生的学习结果，忽视了部分学生在学习过程中付出的努力。而且进行教学评价时，教师往往不会综合多次考试成绩，因此这种评价方式具有极大的偶然性，不够客观。
二、小学语文高段教学评价改进措施
（一）增加评价主体
根据以往的事例可以看出，学生没有评价教师的权利，就算偶然有评价教师的权利，教师也要让班委对评价结果进行监督，防止出现不好的评价，这不利于小学语文高段教学评价的发展，也不利于小学生的身心健康发展。因此要增加评价主体，不仅让学生参与评价，还要让学生家长参与进来。因为小学生的认知水平到底有限，有时候不能进行合理的评价，将学生家长引入到教学评价中可以完善小学语文教学评价体系，让评价结果更加准确与合理;教师也可以根据评价结果对自己的教学方式进行改进，进而提高小学语文的教学质量。
（二）完善评价方式
现如今教师对学生进行评价的方式大多是依据考试成绩，然而考试成绩并不能代表一个人的全部，单一的用考试成绩进行评价不能客观的反应学生的水平，因此完善评价方式，让评价方式多元化势在必行。例如对有责任心、热爱劳动或者有其他优点的学生进行奖励，让学习成绩不好的学生也能发现自身存在的优点。
（三）各种评价有机结合
为了保证教学评价的客观性，要将各种评价进行有机结合。首先要将社会评价、教师评价与学生评价结合起来，只有将三者结合起来看待小学语文教学，才能对小学语文教学有一个客观的认识;其次还要将课堂评价与课下评价结合起来，课堂上学生的表现固然重要，也不能忽视学生在课下的表现。有时学生在课堂上表现不好，但在课下却喜欢阅读文学作品。进行教学评价时要将这几种评价进行有机结合，让评价结果最大程度的公正合理。
（四）丰富评价标准
教学评价过程是对学生理解能力、对学习的态度以及方法的整体评价，也可以说是对学生综合学习能力的评价。因此，在教学评价过程中，教师应从整体对 学生进行综合评价。因此教师要丰富教学评价的标准，综合观察学生在学习过程中的表现，对他们的能力进行公正的评价。
（五）重视阶段评价
在小学语文教育中，因为小学生年纪较小，课业负担比较轻，不像中学生需要进行很多考试，因此教师通常就是在每学期期末考试后对学生进行一次评价，只注重期末考试成绩，没有与学生平时的表现联系起来，因此教学评价在一定程度上也合理。教师应该注意在学期中对学生进行阶段评价，及时纠正学生一些不好的行为，例如可以在日常教学过程中安排小测试来对学生的情况进行一个简单的了解与掌握。
结语
在语文教学中教学评价的作用日益凸显，人们也越来越重视教学评价。但在小学语文高段教学评价过程中仍然存在很多不容忽视的问题。这些不足需要小学语文教师具体问题具体分析，创新教学评价的方法，丰富教学评价的主体与评价标准，让教学评价越来越合理。
参考文献
[1]马兆华教师课堂评价语言应用中的问题与影响—— 以小学语文为例[J]教书育人（校长参考），2019（08）
[2]徐娟新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]教育实践与研究（小 学版），2009（10）：31-33
[3]靳娟娟小学语文教学评价存在的问题及改革措施 [J]基础教育，2017（02）：150